三維聯結，讓閱讀能力立體構建

楊吉瑞

【摘? ?要】有效聯結新舊信息，是閱讀能力構建的核心。課堂上教師可先找準文本中能觸發學生聯系自己生活經驗的關聯點，再從文本內聯結、跨文本聯結、超文本聯結三個維度展開教學，以此培養學生獲取信息、整體感知、形成解釋、評價鑒賞、遷移運用的能力，提升閱讀素養。

【關鍵詞】聯結策略;閱讀教學;閱讀能力

閱讀能力是閱讀者運用已有的知識經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力。有效聯結新舊信息，是閱讀能力構建的核心。課堂上，教師可先找準文本中能觸發學生聯系自己生活經驗的關聯點，再從文本內聯結、跨文本聯結、超文本聯結三個維度展開教學，培養學生獲取信息、整體感知、形成解釋、評價鑒賞、遷移運用的能力，從而提升閱讀素養。

一、文本內聯結，引閱讀能力發展

所謂“文本內聯結”，就是聯系上下文，從相關句段中提取并聯結關鍵信息，綜合理解，進而形成解釋，作出評價。

（一）字詞聯結，聚點妙析

字詞是篇章最基礎的組成部分，同時凝聚著作者在語言運用上的匠心。有時同一個詞語在篇章中反復出現，但表情達意的功效卻不盡相同。如不關注，很難發現其表達的不同效果，必然影響學生對課文的理解。教學中對相關字詞進行聯結比較，可以幫助學生深入理解其內在意義，感受字詞的精妙。

【課例解析】五年級上冊《桂花雨》

（出示句子）

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

師：第一句話中的“浸”與第二句話中的“浸”有什么不同？

生：時間長度不同，前一個指桂花盛開時，后一個指全年。

師：作者故鄉院子里的桂花只在秋季開放，怎么會是全年？聯系上文，除了桂花開放時節，人們還可能什么時候浸在桂花的香氣里？

生：曬桂花、泡桂花、做桂花糕餅……

師：還有哪些人也浸在桂花香里？

生：胡家老爺爺、毛家老婆婆、全村的鄉親。

師：僅僅是人和物浸在桂花的香氣里嗎？

生：還有那桂花香里的鄰里之情。

師：我們通過聯系比較“浸”字，不僅品出了家鄉桂花的香氣，還體會到家鄉的鄰里之情。這就是家鄉桂花獨特的魅力。

課例中兩個“浸”字的聯結，促使學生思考詞語背后的情感，感受作者用詞的深意。詞句聯結，擊破了難點。學生對詞語的理解更深入，體悟更真切，感受更豐富。高段教材中名家名篇甚多，有些字詞表面看無新意，易被學生疏忽。如對其加以聯結細究，就可見其精妙之處。

（二）句群聯結，組塊悟情

對文本的閱讀感悟離不開對關鍵句的品悟賞析。有些語句看似平常，卻蘊含著作者的情感，亟待教師在課堂上有效地提挈規整。如果有重點地將關鍵語句組合呈現，引導學生關注句子間的聯系，定能使其深刻體會文本的思想、情感，從而把握文章的主旨。

【課例解析】六年級上冊《橋》

（出示句子）

橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

可以退黨，到我這兒報名。

你還算是個黨員嗎？排到后面去！

少廢話，快走。

師：這四句都是老漢說的話。他是以怎樣的身份，面對怎樣的情況說的？

生：當時的情況越來越緊急，水越漲越高。前三句都是以黨支部書記的身份說的，第四句是以父親的身份說的。

師：老漢說這幾句話的目的各是什么？

生：前三句是要求黨員要服從大局，希望群眾都能安全撤離。第四句話是希望自己的兒子能活著。

師：語言是小說塑造人物形象的重要載體。聯系著看這四句話，你對老漢又有怎樣的認識呢？

生：大公無私，不徇私情。愛自己的孩子……

上述課例將老漢的語言一起呈現。在聯結比較中，學生對老漢的形象不再是貼標簽式地簡單領會，而是立體、深切地認知。在中高段課文中，類似的關鍵語句不勝枚舉。若是單獨理解，則難以窺見其言語要義;若提取后引導學生進行聯結、評析，就會發現其中蘊含的玄機，有助于培養學生的閱讀評價能力。

（三）文段聯結，讀中品寫

段落在課堂教學中常作為領悟表達范式被重點處理。適時開展文段間的聯結比照，往往效果奇佳。

【課例解析】五年級上冊《慈母情深》

（出示句子）

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……

師：剛才同學們在具體的語句中體會到母親掙錢的艱辛。這兩段話大家特別關注。現在請同學們再來聯系著讀讀這兩段話，想想作者是如何表達對母親的情感的。

生：兩段話都用了反復的手法表達情感。

師：同樣是反復，兩段話在表達感情上有什么不同？

生：第一段話強調“我的母親”，表達了我對母親的愧疚與敬意;第二段話強調“立刻”，表現了母親的艱辛。

生：兩段話都用了省略號，都表達了對母親的情感。

師：課文中還有一些這樣的語句，能否找出來與大家交流？

生：“七八十臺”“七八十個”“七八十只”，作者反復寫這些數字來表明母親工作環境的惡劣……

該課例引導學生通過對前后兩處細節的聯結閱讀，發現“反復”的語言形式，繼而舉一反三，在文中找一找用此方法的語句，幫助學生建立“用反復表達情感”的言語范式，從而促進了語言評鑒能力的形成。

二、跨文本聯結，促閱讀能力遷移

文本內的聯結更多的是針對某一個點進行信息辨析、整合，形成新的認識。而跨文本的聯結更多的是針對單元整組信息，形成以篇為基礎的多文本群，讓學生跳出原有的思維框架，將熟悉的文本中的信息比對其他文本中的信息，建立新的認識，形成對篇章、人物、事件進行整體評價、鑒賞的能力。

（一）據主題聯結，使思維走向縱深

統編教材以人文主題和語文要素雙線組織單元。教學時如果只關注單篇，會不利于學生對主題展開深入思考。如果以聯結的視角，將整組課文聯系在一起，可讓學生的思維走向縱深。

【課例解析】五年級上冊第六單元

師：剛才我們抓關鍵詞梳理了三篇課文的主要場景。請同學們再次看梳理的場景圖，聯系著看看這三篇文章的內容，你有什么新的發現？

生：這些場景都描寫了父母之愛。

師：有什么不同？

生：《慈母情深》通過一件事表達母愛。《父愛之舟》通過多個場景表達父愛。《“精彩極了”和“糟糕透了”》通過兩個場景的對比表達父母之愛。

師：他們表達愛的方式上有什么不同？

生：母愛是比較溫潤的，父愛是無言的。外國父母表達愛的方式比較直接，不像中國父母這么含蓄……

以上課例，引導學生在初步把握每篇內容的基礎上，通過“場景圖”聯結，比較其異同，進而對“父母之愛”這個主題有更深入、完整的認識。這樣依主題聯結，同中求異，有利于學生關聯比較思維的形成。

（二）依學法聯結，促知識內化于心

聯結，是知識與方法遷移運用的過程。在單元教學中，當課文資源不能滿足于教學時，多篇文本或整本書都可作為聯結的資源，幫助學生更好習得讀法、寫法等規律性知識。

【課例解析】四年級上冊《故事二則》

1.初讀《扁鵲治病》，了解大意。

2.摘錄表示故事發展先后順序的詞句，填寫表格。

[時間 扁鵲診斷 蔡桓公反應 有一天 皮膚上有點兒小病 身體很好，什么病也沒有 過了十天 發展到皮肉之間 很不高興，沒有理睬 十天后 發展到腸胃里 非常不高興 又過了十天 深入骨髓 奇怪，派人問 五天之后 蔡桓公病死 ]

3.對比讀，發現寓言情節反復的特點，嘗試復述。

4.思考：《紀昌學射》是否也有這樣的特點？

5.發現“飛衛要求—紀昌練習—取得成果”的敘事特點，填寫表格。

6.比較表格，探究“蔡桓公病死”“紀昌成了射箭能手”的原因，體會寓意。

本課例以寓言文體為聯結點，借助表格對第一個故事中的信息進行聯結、比較、選擇、分析，發現寓言的敘事特點，通過聯系第二個故事，印證“情節反復”的特點，最后習得“關注結果，尋找原因，體會寓意”的方法。統編教材中編排了各類文體特征明顯的文章。通過對同一文體文章的聯讀，加強類文閱讀方法的指導，能促進學生閱讀能力的遷移內化。

（三）按寫法聯結，讓表達有章可循

對于習作單元的課文，如果處理不當，很容易造成閱讀與習作分離。教師要結合單元習作要求，仔細推敲整組課文，在閱讀教學的過程中多篇聯結，充分挖掘，引領學生積累、領悟、揣摩并及時運用寫作方法，實現從閱讀實踐到習作實踐的遷移，提高讀寫結合的有效性和針對性。

【課例解析】三年級上冊第五單元

1.學習翠鳥捕魚的場景，感受其動作的敏捷。

2.學習描寫蒲公英形態變化的片段，感受按時間順序描寫的條理性。

3.學習習作例文《我愛故鄉的楊梅》。

師：本單元以“觀察”為主題。這三篇文章在觀察內容上有什么不同？

生：由“一瞬間”到“一天”，再到“長時間”，觀察得很細致。

師：在觀察記錄上又有什么不同？

生：記錄一瞬間的事物可以分步寫;記錄一天的變化可以分時段概括寫;長期漸變的過程可以從多個方面寫。

4.布置任務：利用一周時間，選擇一瞬間、某一天、一整周，觀察事物的變化，做好記錄。

本課例在單篇教學的基礎上，以“如何觀察”為主線，引導學生圍繞“在不同時長下如何寫出事物的變化”這一主任務，找尋三篇文章的聯結點，形成新的認識。從讀到寫，學生有法可依，有例可循，指向寫作的目標更為清晰、精準。

三、超文本聯結，助閱讀能力進階

超文本聯結，就是在閱讀過程中突破學科邊界，涉及多種媒介，與學生的生活經驗建立起聯系，引導學生將以往的閱讀經驗與文中的場景、人物進行聯結，從而更好地體悟語言的內涵，領悟作品的情感。

（一）生活聯結，移情體驗

聯結閱讀應該引導學生充分感受文本，進入文本，通過移情體驗，得出結論。

【課例解析】五年級下冊《刷子李》

1.學生默讀課文，畫出描寫曹小三心理變化的語句。

2.將相關語句改成第一人稱，從曹小三的角度敘述這一天的心路歷程。

3.選一處補寫曹小三的想法，并互相交流。

4.文章主要寫師傅，為什么作者要把曹小三的心理活動寫得如此曲折、跌宕？

5.小結：故事好不好看的關鍵在于情節。一波三折的情節就是故事的精華所在。曹小三的心理變化從側面反映出刷子李的高超技藝。

以上課例引導學生通過變換人稱，移情體驗，想象補白，感受人物的心路歷程。學生與文中人物產生共鳴，生活經驗與文本情境相聯結。這樣，學生反思文章為什么這么寫時，就能很好地突破教學難點，感受側面描寫的魅力。高段教材中名家的經典作品很多，教學時如能引導學生進行移情體驗，與生活相聯結，就能提升學生的閱讀能力。

（二）圖文聯結，深化認知

有些課文離學生的生活實際較遠，學生的體會總是不夠到位。鑒于小學中高段學生的思維以直觀形象思維為主，教師如能在學生充分理解、想象的基礎上補充相關圖文資料，就能幫助他們領會文章的情感，深入感悟文本的主旨。

【課例解析】四年級上冊《為中華之崛起而讀書》

師：“在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？”這究竟是一個怎樣的地方？

生：從伯父“沉郁”的表情、外國人占據地“熱鬧非凡”這些細節，可以看出，這些地方是中國人的傷心之地。

（生交流課前收集的關于當時社會背景的資料;師播放影像資料，并簡述這段屈辱的歷史）

小結：“占據地”就是“國中之國”。外國人可以無視中國的主權，哪怕撞死了人也可以免除中國司法機構的審判。在那個年代，它只是當時“中華不振”的一個縮影。

課上，教師引導學生從整體梳理“中華不振”到聚焦人物體會“中華不振”，再到聯結背景資料體悟“中華不振”，從語言中提取信息，整體把握，到聚焦局部，重點敲擊，最后走出文本，聯結大背景，深切地感受“中華不振”。教學時，將文字與圖片、視頻等進行聯結，增強了可信度。學生不僅認識了那個時代的事物，同時還開闊了視界，拓展了閱讀廣度。

（三）學科聯結，綜合解讀

閱讀時，學生需要調用已有的知識、經驗，與文本進行聯結，產生新的學習意義。對于統編教材中的非連續性文本，教師在教學時需要幫助學生調用非語文學科的知識、經驗，解決閱讀中遇到的困難。在跨學科聯結中，學生的整合能力、發散思維等得到發展，進而推動閱讀能力的提升。

【課例解析】五年級下冊《金字塔》

學習任務：推測金字塔的建造過程。

1.圖文對照，提取圖片中隱含的有關金字塔的信息。

2.篩選文中的批注，幫助推測。

3.根據文中的線索，形成推測建造過程的思維導圖。

4.收集補充資料，進行個性化介紹。

非連續性文本的結構和語言都比較零散，圖文結合，形式多樣，呈現的信息量豐富。要想“推測金字塔的建造過程”，學生需要提取文中隱含的信息，設計講解思路，收集諸如地理等學科的知識，最終完成個性化介紹。經歷了跨學科聯結、比較、整合等過程后，學生的分析、評價、運用等能力得到了有效發展。

綜上，運用“聯結策略”能加強學生與文本的多維聯系，幫助學生在聯結中形成獲取信息、感悟情感、評價鑒賞、遷移應用的能力，從而獲得閱讀素養的提升。

參考文獻：

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（浙江省溫嶺市九龍學校小學部? ? 317500）