“材”華橫溢 意“料”之中

方雅芬

【摘要】在過去的幼兒美術教學活動中，由于教師的思路受到了限制，課程資源有一定的局限性，幼兒在活動中會逐漸失去對美術的興趣，在素質教育的指導下，幼兒教師就需要開發課程資源，在進行美術活動時不要局限于圖書當中的內容，利用多元材料鼓勵幼兒參與美術活動。目之所及，材料遍地，把隨處可見的多元化材料運用到幼兒園創意美術活動中，既貼近幼兒生活，又能調動幼兒創造美的欲望，自主選擇材料，創意即刻激發，感受美的熏陶，培養環保意識。

【關鍵詞】多元化材料? 小班? 創意美術

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0110-02

一、以材激趣，因“材”施教——多元化材料調動幼兒參與興趣

在幼兒園美術活動中，美術教學的觀念也在逐漸改變，不再拘泥于傳統的繪畫形式，開始在多元化材料上尋找突破點。在美術活動中應用多元化材料能增強學生的情感體驗，鍛煉學生的美術語言思維，激發學生的創造潛能，也更適應當前的幼兒園美術活動。愛玩是幼兒的天性，但小班幼兒，年齡小，專注力不高，單一的美術材料往往會使幼兒感到乏味，新鮮、有趣的事物更能引起他們的興趣，教師應做有心人，尋找周邊環境、生活中各種材料開展創意美術活動，從而激發幼兒動手創作的興趣源泉和內在動力。

譬如：記得小班剛入園的一次美創活動《雞》，我為幼兒提供了真實的小雞照片和事先用超級粘土制作好的小雞圖畫作品，然后提供“雞身”（用廢舊紙箱剪成半圓形）、各色超輕粘土、保麗龍球、仿真羽毛、毛根等材料，但幼兒在使用搓長、團圓等技能裝飾小雞時，開始手忙腳亂，作品呈現的效果不盡人意，看著孩子們的作品，我陷入思考：這是失敗的，這不是美創，孩子的創作一點也不輕松，是哪里出了問題？

反思中，我想起以前收集的各種日常材料，如：紐扣、亮片、各種豆類、香菇、八角、貝殼等，尋思著如果讓小班幼兒用這些材料來裝飾小雞效果會不會更好些呢？帶著疑問，帶著新材料，在區角活動時，我耐心引導幼兒可以將我帶來的多元化材料壓進小雞身體（超輕粘土里）裝飾小雞外衣，只見幼兒拿起八角聞了聞，拿起貝殼看了看，小心翼翼地將它們壓進小雞身上：哇！居然不會掉出來，有趣又好看，幼兒開始大膽嘗試，有的用八角做小雞的眼睛，有的用貝殼裝飾小雞，有的用菊花進行裝飾，有的還會用排序的方法進行裝飾，開心地說道：“方老師，你看我的小雞好看嗎？”“方老師，我的小雞是綠色的，我還用綠色的紐扣哦，因為我喜歡綠色。”看著孩子們臉上洋溢的笑容，我感悟到這樣的活動材料才是適合小班剛入園的年齡段操作，這樣的美創才是最理想的。隨后，我把幼兒的作品發到班級微信群和QQ群里，動員家長協助收集廚房用剩下的材料來裝飾材料小雞，家長們看到幼兒的作品，說小雞好時髦，穿著花花衣，笑稱這是一款有味道的美術作品，因此，我們的小雞正式更名為《花花雞》。

有了這次的成功體驗，我在接下來的創意美術活動中又嘗試了新的主題《深海怪魚》，也是讓幼兒將超輕粘土隨意捏出自己想要的造型，將多元化材料根據自己的需要按壓、裝飾到“怪魚”身上。借助多元化材料，讓幼兒將多元化材料按壓在超輕粘土上，更易于小班幼兒操作，更能調動他們參與活動的興趣。

二、以材促創，妙手生“畫”——多元化材料激發幼兒創作靈感

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”多元化材料在小班創意美術活動中的運用，正是對這句話最好的詮釋。各式各樣的材料給予幼兒無限豐富的想象空間，幼兒創作中也給予材料新的價值，賦予材料新的生命，他們將自己豐富的情感貫穿于創作之中。如在小班美創活動《我的小臉蛋》中，樹枝在子煦的作品中是頭發的作用，在方晨的作品中是鼻子的作用，在昊航的作品中是眉頭的作用;貝殼被當成嘴巴、眉毛;蓋子被當成眼睛、嘴巴、耳朵。在一次創作中，佳恒告訴我：“方老師，我能用建構區的積木嗎？”我答應了他的請求，只見他把正方形木塊積木放在中間，把三角形刺刺積木放在下面，喜出望外地說道：“方老師，你看，中間是鼻子，下面是嘴巴。”雨禾把泥粒排出一排，說這是我的大嘴巴;睿晗把兩個叉子壓進臉的兩側，說這是我的耳朵。我驚嘆小班幼兒們天馬行空、無奇不有的想象力，在不同幼兒的想象中，多元化材料充當著不一樣的作用，它們不斷地激發幼兒想象的靈感，幼兒的想象力得到了發揮，創造欲望由此也得到了極大的滿足，幼兒的作品看起來稚拙可愛，妙趣橫生，給了我們不一樣的視覺沖擊力。在“裝飾草帽”活動中可以讓學生提前搜集多元材料，包括生活中的一些廢舊材料，讓他們根據自己的理解和想象。對這些材料進行處理，通過裁剪、粘貼等等方法把材料應用到作品創作當中。在幼兒操作之前教師可以給學生展示各種各樣草帽的圖片，為學生提供參考，讓他們來說一說草帽的哪些地方可以改造。在此基礎上讓幼兒利用自己所帶的材料設計出自己心目中的草帽，經過幼兒的討論之后便開始進行實踐。在操作過程中，有的幼兒準備的材料比較少，教師就可以告訴他們可以尋求其他幼兒的幫助，可以交換手中的材料，這樣就能讓他們的作品更加豐富多彩。在完成草帽制作后，教師可以給幼兒一定的時間，讓他們來展示自己的草帽，說出自己的創作理念，這樣也能幫助他們提高自信心，在以后的美術活動中更加愿意積極參與。活動中教師還要讓學生利用多元材料把握好美術造型，提高幼兒的實踐創新能力。教師可以讓幼兒用生活中常見的多元材料感知造型，在活動開始之前給他們提供土豆、胡蘿卜等等基本的創作素材，并且給他們提供一些基本的操作工具，讓他們在原有的蔬菜基礎上進行再一次的創作。這樣有的幼兒利用土豆制作成了小足球，有的幼兒用胡蘿卜制作成了小紅帽。在完成固定的造型任務當中利用多種操作方法和工具發揮幼兒的想象力，讓他們把美術造型從腦海中的想象轉變為手中的實物。在手腦并應的過程中，為幼兒的全面發展提供更好的空間。此外還可以利用泥塑造型方式組織幼兒參與美術活動。需要用到一些泥土和簡單的樹葉、樹枝等等材料制作泥塑作品，讓幼兒在制作的過程中形成基本的造型概念，提高幼兒的塑造能力。例如在制作泥人的過程中，需要他們把泥土捏成身體的各個造型，還可以利用樹葉、樹枝等等材料作為泥人身體的一部分。有的幼兒把花朵當作裙子，有的幼兒把扣子當作眼睛，這樣在創作過程中讓幼兒發揮想象力，讓多元材料為美術活動增添更多的創意。

三、以材優展，齊“畫”怒放——多元化材料優化幼兒作品

展示

每一朵花都有盛開的理由，每件作品也都有展示的必要。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出要充分展示孩子的作品，鼓勵幼兒用自己的作品布置環境，讓幼兒體驗創造作品的成功感，為此，運用多元化材料多角度、多方位展示幼兒作品尤為重要，創意的展示環境給大家耳目一新的感覺，為幼兒的作品錦上添花。如在《花花雞》的作品展示中，涵希無意間問到：“方老師，花花雞怎么沒有家呀？”在一陣談話后，幼兒準備要為花花雞創設一個溫馨的家，我趕緊引導幼兒說說小雞的家是什么樣的？通過討論，幼兒知道小雞的家里都有稻草，于是，我們又發動家長幫我們收集稻草，隔天，劉恩爸爸和婧涵媽媽幫我們帶來了兩大捆的稻草，我們與幼兒一起用報紙鋪在階梯上，用牛奶箱剪成雞窩的造型，把稻草鋪上去，幼兒各自把花花雞放進了新做好的雞窩里，芷恩說：“方老師，我做的是雞媽媽，它想要孵雞蛋。”在芷恩的提醒下，幼兒紛紛拿起區角里的仿真雞蛋，都說自己的花花雞也要當媽媽，也要孵雞蛋。每當茶余飯后，幼兒總喜歡向同伴介紹自己的花花雞，睿涵對它的花花雞更是關愛有加，時不時會去摸摸它，有時還會“嗯啊”親親它。在《深海怪魚》美創展示中，我先用各種廢舊紙箱高低錯落擺放好，將廢舊的棉布、麻布蓋在紙箱上，為幼兒營造一個假山似的展示臺，當幼兒放上作品后，將植物角的小綠植放置于作品中，增添了詩意;在《我的小臉蛋》美創展示中，用樹枝、麻繩、松果、藤條為幼兒編織了展示墻，將幼兒的作品用毛根綁在藤條上，懸掛于教室中，讓幼兒能天天見到自己的作品。

四、以材聚“友”，豆蔻年“畫”——多元化材料促進親子密切互動

許多家長在孩子的課余時間都會把他們送到美術班去學習，而這也看出了家長認識到美術對于幼兒智力成長的重要作用。但是通常情況下沒有接觸過美術訓練的幼兒，他們創作出來的作品更加具有特點，融入了自己的想法。而接觸過相關訓練培訓的人，他們的手法則比較拘束，這就喪失了多元材料的重要意義。這種教育形式只重視技術而不重視藝術，導致學生的創新能力受到了摧殘，同時也對幼兒未來的發展會有不利的影響。讓幼兒被模式化的東西束縛，沒有自己思考的方式，只會生搬硬套。而那些不曾學過專業繪畫的幼兒，雖然沒有一定的美術技巧，但是只要教師進行適當的點撥，他們就會茅塞頓開。教師可以讓幼兒和家長共同參與，讓家長幼兒的美術活動進行指導。在多元化材料的收集中，需要家長們大力的支持，在幼兒與家長共同收集材料的同時，是一種與幼兒共同進步的過程，家長與幼兒一起搜索身邊有用的材料，學會觀察生活，享受生活中的美好事物，發現生活中的美。為了讓家長更了解我們的創意美術活動，我們把家長請進來，開展趣味十足的親子美創活動《鐵線怪人》，家長們化身“大朋友”與幼兒在紙片上畫出設計稿，用各種多元化材料制作“鐵線怪人”，涂鴉變身玩偶，畫作變成現實，一個個鐵線怪人在親子加工中躍然紙上，實現了家長與幼兒的“神筆馬良”愿望，喚醒家長兒時的天馬行空，與幼兒共度充滿創意、快樂的童真時光。

“親近生活，回歸自然”多元化材料為幼兒創意美術活動提供了取之不盡的素材，教師應為幼兒慧眼識“材”，為幼兒提供豐富多彩的多元化材料，引導幼兒大膽運用各種材料，大“材”巧用，小“材”妙用，釋放幼兒的天性，促進幼兒的發展，點燃幼兒的創意之花，逐漸在創意美術活動中建構幼兒自我的藝術體驗、自由的表達情感，進而獲得成就感、自信心。

參考文獻：

[1]鄭嬌嬌，李引萍.學前兒童創意美術活動設計[M].北京：清華大學出版社.2019：1

[2]魏丹.美工區小班幼兒黏土活動的支持策略[J].早期教育·美術教育.2018（10）