高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略分析

王富云

【摘要】伴隨教學改革的深入發展，以往的教育模式不能滿足學生的發展需求，在課堂教學中教師要特別注重創新教學模式，以此培養學生良好思維能力，促進學生發展。在高中物理教學過程中，教師應高度重視培養學生的抽象思維能力，同時，顯著提高學生的物理學習效果，并對物理知識進行有效的把握和了解，本文對其進行研究分析。

【關鍵詞】高中物理? 抽象思維能力? 培養

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0125-02

前言

在現代教育的背景下，我們的教學模式和教學理念都發生了變化。我們的高中物理教學也發生了翻天覆地的變化，在教學的過程中培養學生的抽象思維能力，才能提高物理教學的課堂效率。對于抽象思維能力是思維邏輯的重要組成部分，良好的抽象思維能力可以幫助學生抽象認知事物，最終能對事物的本質進行良好的把握。高中物理知識相對比較抽象、難懂，學生在學習起來會感覺比較困難，通過培養學生的抽象思維能力，可以讓學生更好地對物理知識進行感知，有助于學生物理學習效果提升。

1.高中物理教學中培養學生抽象思維的重要性

在高中物理教學中，注重學生抽象思維能力培養具有十分重要的作用，其主要體現在：（1）抽象思維幫助學生更好地理解物理概念。物理概念是學習高中物理知識的基礎，但是很多物理概念都具備一定抽象性，學生理解起來感覺困難，如果學生物理概念學不好，必然會影響到后續學習。而抽象思維能力的培養，可以讓學生對相關物理概念進行系統的和全面的了解掌握，并對相關物理概念知識進行深入的掌握。（2）抽象思維可以幫助學生強化物理知識關聯。高中物理知識具有很強的關聯性，每個部分的物理知識都存在一定聯系，而掌握每一個物理知識關聯則是學生學好物理的基礎。通過學生抽象思維能力培養，可以讓學生更好地理解物理原理，知曉物理知識的使用方式，強化學生物理學習積極性，讓學生可以做到物理知識前后聯系，增強了學生學習效果。（3）避免陷入學習誤區。在高中物理中，部分知識相似度較高，多數學生在對這些知識進行學習過程中會出現知識混淆的情況，從而陷入學習誤區，降低了學生物理學習效果。通過抽象思維能力培養，可以讓學生更好地分辨相似物理知識，并區別開物理知識的不同，有助于學生能更加準確地辨別物理知識，正確地使用物理規律，強化了學生物理學習質量。

2.高中物理教學中學生抽象思維培養現狀分析

從當前高中物理教學實際看，在學生抽象思維培養上還存在一些不足，主要體現在：（1）過于強調知識灌輸，忽視抽象思維訓練，在高考的影響下，高中物理教師在日常教學中過于強調理論知識的灌輸，重視各種物理結論的記憶，忽視物理過程分析、物理模型構建等，學生只能在課堂上被動地接受教師傳遞的信息，導致學生在抽象思維訓練上不足，面對復雜的物理問題，顯得不知所措，影響到學生物理學習效果，同時也降低了物理課堂教學效果。很多時候，高中生面對抽象的物理描述，難以構建出相對應的物理模型，更不會借助物理模型來解決相應的物理問題，造成了學生學習思維固化，難以突破創新，在日常學習中也無法做到舉一反三，不利于學生綜合發展。（2）強調題型訓練，忽視能力訓練，當前很多高中學校過于看重學校的升學率，在這種情況下高中物理教師為了讓學生能在高考中考得不錯的成績，會在課堂上花費大量的時間為學生講解各種題型的解題方法，忽視了學生各項能力培養，在題海戰術下，學生疲于解題，并沒有真正的進行動手實踐，導致學生實踐能力嚴重不足，存在“高分低能”的狀況，不僅不利于學生抽象思維發展，也會制約到學生綜合能力的提升。

3.高中物理教學中學生抽象思維能力培養策略

3.1強化學生抽象分析及概括總結能力

良好的抽象分析、概括總結能力為學生理解和解決問題的奠基石，也為學生抽象思維能力發展的前提。學生在學習高中物理知識時，抽象分析及概括總結能力是學生抽象思維發展的重要部分，物理學習中各個方面都可以體現出抽象分析、概括總結能力的重要性。如果物理理論概念缺乏抽象要素支持，那么這個理論概念就沒有存在意義，無法促進物理學科發展。同時概括總結能力也體現出了一個人的思維寬度、深度，只有對事物特征進行概括性分析，才可以更好地把握其規律。所以在實際教學中，教師還需要特別注重學生抽象分析、概括總結能力培養。如教師在給學生講解“摩擦力”內容的時候，教師可讓學生根據相應的模型，讓學生分組討論“摩擦力”這一抽象概念，并總結出摩擦力的概念、特點，分析其產生條件，影響因素等。為了便于學生探究，教師還可讓學生探究實驗，讓學生通過形象的實驗模型來分析抽象的物理概念，加深學生對摩擦力的認知。

3.2構建科學抽象框架

在高中物理教學中，涉及到物理實驗、理論概念、物理規律等內容，為了便于學生更好地理解這些內容，同時也為了強化學生物理學習效果，教師在教學中應該幫助學生構建一個科學的抽象框架，以此促進學生抽象思維能力發展。學生在學習物理知識時，教師可以引導學生養成“三步走”學習習慣，在學習時按照“尋找問題—分析問題—解決問題”的思路進行，幫助學生構建抽象思維框架。與此同時，教師引導學生對相應知識建立相應的科學理論知識體系，便于學生從宏觀上掌握知識關聯，在微觀層面上了解知識轉換關系。如教師給學生講解《靜電場》內容后，可以指引學生采取類比法的方式，類比靜電場與重力場的相關概念、知識，尋找知識之間的共同特性，并對知識進行歸納總結，讓學生在歸納中提高自身抽象思維。

3.3選擇正確的抽象思維培養方法

在高中生抽象思維能力培養中，只有選擇正確的方法，才可以獲得好的效果。高中物理教師在日常教學中，可以從理論知識歸納、問題探究、實驗推理等方面對學生的抽象思維能力進行培養。教師在引導學生學習物理知識時，可以通過問題啟發學生對物理現象進行思考，引導學生利用學到的知識開展分析、實驗探究等活動，指引學生可以很好地認知、理解物理基本原理及物理本質內容。例如在“萬有引力定律”內容講解中，教師進入課堂后，讓學生以萬有引力的概念為學習點，開展探究活動，結合相應的物理原理對萬有引力概念進行抽象理解、分析、歸納，同時教師還可以讓學生結合實際，舉出萬有引力的實際案例，引發學生深度思考，培養學生發散思維，促使學生可以快速形成抽象思維。

3.4分析物理現象因果關系

高中物理教師在開展課堂教學時，需要引導學生分析與物理現象相關的因果關系，便于學生抽象思維能力發展。在分析某一物理現象時，教師要引導學生先找出引起這一物理現象的原因，然后將原因與物理現象造成的結果聯系起來，便于學生透過物理現象表面，把握物理本質。物理教師要注意指引學生學會將物理問題特殊性與因果關系聯系起來，讓物理因果關系更加科學，促使學生在物理因果關系分析中加深對物理事物的了解。如教師在講解“探究功與速度變化的關系”知識點時，教師可以引導學生先弄清楚“功”與“速度”之間的關系，如速度越快，功越大，速度加快是“因”，功逐步變大則是“果”，讓學生在剖析速度與功的因果關系下，更好地把握兩者關聯，以此促進學生發展。

另外，在傳統的應試教育下，學生思維局限在教材知識上，難以靈活地應用物理理論知識來解釋復雜多變的物理現象，學生的固態思維對其物理探究造成了很大影響，同時也降低了學生抽象思維發展效果。所以在今后教學中，高中物理教師要指引學生打破固定思維，要在教學中充分培養學生的好奇心，引導學生可以對物理現象產生探究熱情，激發學生探究興趣，使得學生可以在主動探究中把握物理規律，逐步提高學生創造思維、抽象思維。

3.5利用思維導圖強化知識關聯

在高中物理教學中，有很多知識都具有緊密的關聯，同時這些知識對于學生的抽象思維有極高要求，這也造成了部分學生在學習一些抽象的物理概念時，會出現混淆的狀況，這不僅影響到學生的物理學習效果，同時也在一定程度上制約了學生物理核心素養提升。對此，在實際教學中，高中物理教師可以借助思維導圖，通過形象的思維導圖將復雜、抽象、容易混淆的物理知識羅列出來，讓學生可以對這些知識進行深入把握，以此強化學生的認知，促進學生學習水平提升。例如在學習“牛頓定律”的相關內容時，教師可以在課堂上利用思維導圖，將牛頓定律的相關概念呈現出來，教師以思維導圖為概念的載體，讓學生根據形象的圖形、線條來理解牛頓定律的重要知識，促使學生可以在大腦構建系統、完善的知識體系。在講解牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律時，教師可以借助思維導圖對三個定律的關鍵知識進行整理劃分，強化知識之間的關聯，讓學生能更好地把握牛頓三個定律的知識內容，促進學生抽象思維能力發展。

3.6借助實驗培養學生抽象思維

對于物理學科，涉及到大量的實驗內容，在高中物理教學中，注重實驗教學活動的開展，不僅可以讓學生對物理知識有更加深入的認知，還能促進學生實踐能力提升，同時也可以推動學生抽象思維能力發展。因此，在實際教學活動中，高中物理教師還應該對實驗教學活動進行優化創新，指引學生可以積極地參與到實驗探索中，讓學生能在實驗中對物理知識有更加深入的了解，也便于學生對一些抽象的物理知識進行理解。例如教師在引導學生學習“加速度的變化規律”內容時，教師可以組織學生以小組為單位，對加速度進行實驗探究活動，在實驗過程中涉及到的物理規律能極大地培養學生物理抽象思維，能強化學生對抽象物理概念的感知，有助于學生物理學習水平的提升。

3.7開展專題訓練

對高中物理教師而言，在實際教學中還需要充分考慮到學生的個體差異，根據學生的物理學習需求，對其進行物理專題訓練，讓學生在專題訓練中形成抽象思維，促進物理教學效果提升。在專題訓練實施前，高中物理教師需要對學生的學習狀況進行全面判斷，并結合學生的興趣愛好，設計個性化的專題訓練內容，使得學生能更好地投入到專題訓練中。在專題訓練中，教師要注重問題的層級性，要逐層次地加深問題難度，帶給學生一種“闖關”的感受，讓學生能逐步解決問題，強化學生抽象思維發展。此外，教師還可以借助視頻、動畫等內容，為學生呈現抽象知識的實際模型，讓學生對比模型與抽象知識，促使學生可以更好地把握抽象知識的內涵，提高學生抽象思維能力發展。

總結

綜上所述，在高中物理教學中全面培養學生抽象思維能力，可以有效提高學生物理學習效果，所以在今后課堂教學中，物理教師要強化學生抽象分析及概括總結能力培養，指引學生構建科學抽象框架，選擇正確的抽象思維培養方法，引導學生分析物理現象因果關系，促使學生打破常規思維，實現抽象思維發展。

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