高校籃球課程教學過程中翻轉課堂模式的實驗研究

周星星

摘 要：該文以提升普通高校公體課學生自主學習能力為目標，以大一新生為實驗對象，將翻轉課堂教學模式應用到籃球課程教學中，檢驗新型教學模式在高校籃球課程教學方面的實效性，為籃球教學改革拋磚引玉。結果表明采用翻轉課堂教學對學生的籃球技能和身體素質的提升效果顯著。

關鍵詞：籃球課程教學;翻轉課堂;實驗研究

隨著信息技術與教育的融合發展，傳統教學方式也已不能完全滿足當今社會學生多元化的需求了，尋找一種新的教學模式迫在眉睫。作為信息化時代的產物，“翻轉課堂”的出現迎合了教育變革之所需。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，它從“以教定學”的班級授課逐步讓位于“以學為主”的信息化環境的教學模式。翻轉課堂教學模式將網絡教學和面授教學相結合融為一體，有效轉變了傳統單一的授課模式，對傳統的“教師中心論”教育思維進行了翻轉，成為教育信息化時代背景下的一次重大改革。起源于美國的“翻轉課堂”，在西方發達國家應用較為廣泛，而在國內起步較晚，無論從理論層面還是實踐層面都比國外落后，為此，加強理論方面的研究并將其有效地轉移到實踐中去，對傳統教學模式的變革和改良都具有重要的指導意義，對我國教育事業的健康發展具有重要的參考價值。

1.研究對象

高校籃球教學過程中的翻轉課堂模式

2.研究方法

2.1 文獻資料法

通過查閱中國知網，對文獻資料進行分析和歸納，整理出部分與本課題研究相關的較為系統化的基礎理論知識，為本文的順利研究奠定了堅實的理論基礎。

2.2 問卷調查法

在結束為期兩個月的教學實驗之后，為更好的掌握學生利用翻轉課堂的學習情況，設計了問卷調查進行統計。問卷內容涉及：學生對翻轉學習平臺的使用情況，籃球課堂的興趣度和掌握籃球技能的熟練程度方面。

2.3 教學實驗法

2.3.1 實驗對象：以常州大學籃球選修班兩個班的60名男生作為實驗對象。

2.3.2 實驗目的：探索新的教學模式在高校籃球教學中的實效性。

2.3.3 實驗方法：采用同體前后對照實驗。

驗結果的數據處理采用SPSS18.0統計學軟件中的配對樣本T檢驗進行分析。

2.3.4 實驗安排：教學實驗安排在2019年5月8日—2019年7月8日，為期兩個月。

2.3.5 實驗指標：依據《常州大學體育學院籃球課程教大綱》確立四項籃球技能類指標，依據《國家學生體質健康標準》確立了四項身體素質類指標。

具體如下：

1、籃球技能類指標：

（1）全場往返運球上籃

（2）全場左右手運球見線折返

2、身體素質類指標：

（1）立定跳遠

（2）一分鐘單搖跳繩

（3）50米跑

2.4 數理統計法

根據統計學原理，借助體育統計學的相關研究方法，統計學軟件SPSS18.0進行處理分析，本文根據研究的需要，對所測的身體類指標和技術類指標采用了分析欄里面比較均值中的配對樣本T檢驗方法進行數據處理，經過分析得出實驗結果。

3.結果與分析

3.1 結果與分析

3.1.籃球技能類測試結果

從表1結果看出：實驗后所測全場往返運球上籃的成績高于實驗前的成績，根據所測數據，經過SPSS18.0軟件進行數據處理，t=2.80，且P<0.01，差異具有高度顯著性，說明翻轉課堂教學對學生成績的提升效果很明顯;表2的測試數據經過數據處理后，t=3.44但P<0.01有顯著性差異，說明平均成績提升很高，即翻轉課堂教學對學生全場左右手見線折返成績的提升幅度很大，成績提升效果很好。

3.2 身體素質類測試結果

將所測數據經過SPSS18.0軟件處理后，表3的結果顯示，t=-2.41，P<0.05。說明差異具有顯著性，實驗后立定跳遠成績較之前有了提升，但這種提升幅度不具非常明顯的效果。表4結果顯示t=-2.98，P<0.01。差異具有高度顯著性，說明實驗后的一分鐘單搖跳繩成績有了很明顯地提高;表5結果顯示差異t=-1，P<0.01。具有高度顯著性，說明實驗后一分鐘俯臥撐成績比之前有了明顯提高;表6結果顯示t=-2.33，P<0.01。差異具有高度顯著性，說明實驗后學生五十米跑的成績較之前得到了顯著性提升。

4.結論與建議

結論：

教學實驗中，學生的籃球技能水測試成績平和身體素質水平成績t檢驗后P<0.05或p<0.01，即前后成績存在顯著性差異，說明采用翻轉課堂教學對學生的籃球技能和身體素質水平的提升效果顯著。

建議：

現代化網絡環境和先進的教育理念是翻轉課堂教學得以實現的基礎，二者的融合凸顯了“雙主”教學策略在翻轉課堂中的優勢。學生課前的自學和教師課中的引導，體現了既注重教師的“教”又注重學生“學”的思想。翻轉課堂將教師“主導”與學生“主體”模式的長處進行了優化，形成了“學為主體，導為主線”的教學策略，為后續高校籃球教學模式改革提供了些許借鑒。

[參考文獻]

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（作者單位：常州大學體育學院，江蘇 常州 213100）