關(guān)于教育信息化在中學(xué)語文中的應(yīng)用研究

李蕾

摘 要：近年來隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，讓人們的生活方式發(fā)生改變，同時科學(xué)技術(shù)也對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式造成一定的影響。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受信息化技術(shù)的影響都發(fā)生著潛移默化的改變。

關(guān)鍵詞：教育信息化 中學(xué)語文 應(yīng)用

信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，必將推動中學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新。在素質(zhì)教育背景下，信息技術(shù)在教學(xué)中逐漸得到廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)的有效利用對中學(xué)語文教學(xué)變革有著重要作用。因此，教師需深入研究并分析中學(xué)語文教學(xué)，中學(xué)院校需給予重視，為中學(xué)語文的教學(xué)變革創(chuàng)建條件，促使中學(xué)語文的教學(xué)步入科學(xué)化、信息化的軌道，從而使中學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

1 中學(xué)語文信息化教學(xué)的必要性

語文核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透的需求根據(jù)新課標(biāo)改革規(guī)定來看，中學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)容主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，每一方面都對學(xué)生提出了針對性要求，所涉獵的語文知識內(nèi)容豐富多樣。在實際教學(xué)中，如果仍然采用傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)方法，不但不利于語文核心素養(yǎng)滲透，還會影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)的實施，以信息技術(shù)為主要輔助工具，以互聯(lián)網(wǎng)為環(huán)境條件，不僅可以創(chuàng)新教學(xué)方法，還能夠豐富教學(xué)資源，有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)的滲透，提高教學(xué)有效性。語文學(xué)科教學(xué)改革的需求在核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)語文信息化教學(xué)能夠最大化地展現(xiàn)語文學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有在興趣的指引下，學(xué)生才會更積極、更主動、更大膽的學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，這也是語文新課程改革的基本要求。除此之外，語文信息化教學(xué)還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生置身于輕松、愉悅、充滿人文精神的課堂氛圍中，從而調(diào)動多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過借助信息技術(shù)的開放性，開闊學(xué)生視野、開放學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高語文學(xué)習(xí)效率，推動語文學(xué)科深入發(fā)展。

2 教育信息化在中學(xué)語文中的應(yīng)用研究

2.1 拓展交流空間，達(dá)到思維培養(yǎng)訓(xùn)練的目的

語文學(xué)科看似簡單，但是要想在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績不是一件很容易的事情。有的學(xué)生對語文學(xué)科有狹隘的認(rèn)知，認(rèn)為自己只要背誦知識點就可以提高自己的語文學(xué)習(xí)成績，這種想法顯然是錯誤的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該更加靈活地對學(xué)生進(jìn)行啟迪，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生留出自由的交流空間，針對課堂教學(xué)內(nèi)容提出問題，學(xué)生可以選擇獨立或者合作模式來解決問題。比如，《草船借箭》這篇文章中，諸葛亮說了自己在三天內(nèi)造十萬支箭，并且主動立下了軍令狀，教師可以讓學(xué)生思考：為什么諸葛亮要主動立下軍令狀，并且在諸葛亮立下軍令狀后，周瑜為什么如此高興？通過問題探究的方式讓學(xué)生從不同的角度來進(jìn)行思考和分析。學(xué)生在思考的過程中，自己的思維能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師在課堂上可以采用自由討論的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦產(chǎn)生想法，可以利用電子學(xué)習(xí)工具向教師示意，直接來發(fā)表自己的看法，進(jìn)而達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

2.2 信息化條件讓語文教學(xué)資源更加豐富

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，教師獲得教學(xué)資源的條件比較單一，教師大部分都是直接從教材上來獲取教學(xué)資源，很難對課堂進(jìn)行更深的拓展，導(dǎo)致了課堂內(nèi)容無法做到融會貫通，這樣直接導(dǎo)致了課堂內(nèi)容的局限性。如果教師想獲得更多的教學(xué)資源，就需要從很多書籍中來尋找，這樣就大大增加了教師的工作量。在中學(xué)語文教學(xué)教材中加入了很多詩詞和文言文的教學(xué)，如果沒有給學(xué)生建立起一個很好的歷史背景，學(xué)生很難理解詩詞的意思以及詩人在作詩時候的情感。通過信息化技術(shù)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源直接找到有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，豐富了教師獲得教育資源的渠道。教師能夠通過信息技術(shù)找到課本以外的東西，并且可以將這些教學(xué)資源按照一定的順序進(jìn)行排序，這樣能夠讓學(xué)生有層次地了解課堂所學(xué)內(nèi)容，同時豐富的教學(xué)資源能夠更加吸引學(xué)生，提升學(xué)生的課堂互動性。

2.3 依托信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源建立人機(jī)虛擬整合環(huán)境

在教學(xué)中，教師同樣可以運用人機(jī)交互的技術(shù)和信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，給學(xué)生建立虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)一步突破學(xué)習(xí)時間和地域的限制，給學(xué)生提供教學(xué)資源的共享條件。學(xué)生在交流平臺上針對閱讀主題進(jìn)行互動，能優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步完善自身看法。而且，大家通常持有不一樣的觀點，對此能強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的認(rèn)知，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師之間的距離。舉個簡單的例子，我們在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文時，文章中描寫了濟(jì)南冬天的各種事物，這就無限地表達(dá)出作者對濟(jì)南冬天美景的熱愛與贊美。課文學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生也可通過相關(guān)的微博和博客平臺，有效開展課外延伸討論，模仿作者的寫作手法描繪自己所理解的冬天，走進(jìn)文本的最深處。

2.4 利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

審美鑒賞與創(chuàng)造指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺形成的審美意識、審美情趣和審美品味，并逐漸養(yǎng)成分析美、評價美與創(chuàng)造美的能力。語文作為一門文學(xué)類學(xué)科，其審美主要針對語言作品而言，通過審美強(qiáng)化學(xué)生人文底蘊，培養(yǎng)學(xué)生擁有感知、評價美的能力，感受語言的魅力，獲得豐富的情感體驗。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會品味語言藝術(shù)，激發(fā)審美想象。以《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)為例，該篇文章為讀者呈現(xiàn)了一種“溫晴”的冬天，描述了一幅幅濟(jì)南特有的動人的冬景。文章從立意上、語言描寫上、語言結(jié)構(gòu)上都極具美感。實施教學(xué)時首先讓學(xué)生聽朗讀，了解重點詞語，然后帶著詞語的印象閱讀文章，感受濟(jì)南冬天的山和水。在此過程中可以穿插對應(yīng)的圖片展示，加深學(xué)生對文章的理解，并總結(jié)濟(jì)南的山和水有怎樣的特點。最后，談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，感受自然景物描寫的語言美和結(jié)構(gòu)美，提高審美鑒賞能力。

3 結(jié)語

在信息化背景下，語文教學(xué)可以更加快速地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，讓學(xué)生具備更加全面的運用語文知識的能力。因此在當(dāng)前的信息化背景下，教師應(yīng)破除傳統(tǒng)的舊模式，選擇更加新穎的新模式來促進(jìn)教學(xué)革新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有所收獲，并讓他們把所學(xué)的知識運用到實際問題中，從而奠定扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。

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