智能空間賦能小學語文個性化朗讀能力培養的研究

陳儉英

目前，小學語文朗讀教學的慣用模式是教師在講授課文的過程中創設情景，用音樂、圖片、背景資料或語言等手段刺激學生的視覺、聽覺、感覺，從而激發學生情感，深化理解。這種模式下，學生獲得的信息是一致的，朗讀的模式也是一致的，很難達到個性化朗讀的效果。如今，智能空間、智慧課堂等學習環境的發展，為個性化朗讀教學的實現提供了強有力的技術支撐。網絡空間、學習平臺等工具的深度應用，為實施個性化朗讀教學提供了新的思路。

一、學前分析，為個性化朗讀指導提供依據

個性化朗讀是以個性化方式進行的朗讀，即在對文本充分理解的基礎上，融入自己的生活經驗和情感體驗，采取不同形式進行朗讀的一種方法。首先要組織學生進行學前自測，了解自己在朗讀這篇文章時的優劣勢，在學習中可以有的放矢。我們積極利用學科APP或智慧學習平臺等智能空間推送課文，學生進行學前自測，匯總數據后，診斷學情，發現學生的朗讀基礎、學習傾向等個性差異，總結朗讀中出現的問題，為課堂提供教學依據。如人教版四年級上冊《漁歌子群詩教學》，我們先利用班級釘釘群平臺推送有關詩歌朗讀的微課《古詩朗讀小妙招》，學生自主學習詩歌朗讀的技巧，再推送導讀單，讓學生根據提示，運用學科APP“一米閱讀”中的課文朗讀平臺進行課前自讀。教師根據平臺上的數據，掌握每個學生個性化自讀的情況，在課堂上有目的地進行朗讀指導。學生同樣根據平臺上反映自己朗讀水平的數據，在課堂中有目的地進行朗讀練習，達到自我提升。

二、小組合作，推送個性化朗讀資源與服務

朗讀不僅是一種技能訓練，更是深入理解文章大意的一種重要途徑。朗讀與“理解、把握、體驗、領悟”等學習方法密不可分，朗讀是感悟、積累、運用語言的實踐活動。學生個性化朗讀與個性化解讀文本密不可分。在傳統的語文課堂中，學生要個性化地解讀文本，并不容易實現。不過，在信息化智能空間的課堂中，在空間平臺、平板電腦的支持下，學生可以開展個性化文本閱讀，從而進行個性化朗讀訓練。如《漁歌子群詩教學》，在教師的指導下，學生學習了第一首《漁歌子》后，教師就可以根據學生學前朗讀分析結果，將喜歡同一首詩的同學組成一個學習小組，每4人為一小組，然后通過平臺推送學習資源，讓他們開展小組合作學習。要求每個小組根據平臺上提供的學習資源結合自己的思考，深入理解古詩的意思和作者表達的感情，并通過朗讀的方式把對古詩的理解表達出來。每個小組輪流展示，學生利用智能平臺上的投票功能選出朗讀得最好的小組。這樣，借助智能空間，達到學生個性化理解、個性化朗讀的效果。

三、運用空間，開展線上交流活動

交流和展示活動對于個性化朗讀能力的提高具有重要的作用。在傳統的課堂中，學生的展示面是比較窄的，受時間的限制，課堂上能站出來的學生數量是有限的，這在一定程度上影響了學生的朗讀興趣和信心。利用智能學習平臺，則可以打破時間的限制，最大限度地使學生的個性化朗讀得到展示和評價。如《漁歌子群詩教學》，我讓學生將自己的朗讀錄音存放于智慧學習云平臺，再選擇五位以上的同學錄音進行點評，學生根據同學的點評糾正自己朗讀中出現的問題，強化訓練，從而提高朗讀水平。

四、線上展示，實施多元發展性評價

評價的主要作用是激勵和導向，所以對于學生的朗讀評價要有激勵性、針對性和指導性。對學生進行有效的評價，能培養學生朗讀的興趣，使學生找出自己與訓練目標的差距，從而促進朗讀水平的提高。但由于受時間和空間的制約，評價每一位學生的朗讀的機會是有限的。因此，我們要讓評價的主體多元化，除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長，甚至是親戚和朋友。利用智能空間就能實現評價的主體多元化。如《漁歌子群詩教學》，學生學完古詩后，我們組織學生進行配樂朗讀傳唱活動，利用“朗讀者”APP將朗讀或吟唱制成配樂朗讀作品，在班級圈、朋友圈傳聽，使每個學生的朗讀作品都有聽眾、有評價，這樣，學生的朗讀興趣會越來越濃，朗讀能力會越來越高。在智能空間的協助下，學生能輕松、自由地表現自我，而且評價他人、被他人評價的機會增多了。