建構圖式：閱讀教學的應有之義

石祥

學生語文學習的過程就是心理圖式不斷建構、完善的過程。這個過程，是學生運用已有認知圖式同化或順應新知的過程，也就是心理圖式不斷豐富的過程。教學中，教師要激活圖式，抽象圖式，運用圖式。教學中，要充分發揮圖式的導學功能，不斷提升學生的語文核心素養。

一、激活圖式，喚醒學生已有經驗

1. 聯結已知，激活語文知識

激活學生的認知圖式，就是要讓語文新知學習與舊知聯結起來，從而激活學生的語文知識。語文知識是豐富的，包括語言知識、文體知識、語法知識，等等。例如，教學部編版六年級《橋》這樣一篇微型小說，教師可以引導學生憑借自己的已有知識經驗進行解讀。如此，有學生就會主動圍繞“小說三要素”展開;有學生會圍繞小說的題目展開，認為小說除了可以用《橋》之外，還可以用《父與子》，還可以用《共產黨員老漢的故事》;有學生就會從小說表達、小說語言的維度來進行解讀;等等。聯結學生的已知，能讓語文課堂教學綻放出無限美麗。

2. 疊加舊知，豐富語文知識

疊加已有知識，能讓課文的內涵和外延得到拓展、延伸。華東師范大學王榮生教授認為，語篇主要有“定篇”“例文”“樣本”“用件”和“引子”功能。疊加舊知，能充分彰顯語篇的功能。例如教學《祖父的園子》，可以引出整本書閱讀《呼蘭河傳》;教學《珍珠鳥》，可以引出《馮驥才散文》。在教學中，教師不僅可以引出整本書閱讀，引出對作家的其他相關散文的關注，更可以關注作家本人，從而將作家、作家身世、作家作品、寫作背景等關聯起來，幫助學生豐富語文學習認知。

3. 關照新知，創新語文知識

學生的舊知是學生語文閱讀的阿基米德點。在語文閱讀教學中，教師不僅可以聯結學生的舊知、疊加舊知，還可以融合舊知、關照新知。關照新知，有助于創新語文知識。語文知識不是先在的，而是生產出來的。學生不僅僅是被動的解讀者，也是主動的生產者。在語文教學中，教師可以通過諸如“導學單”“思維導圖”等，引導學生進行自主性、創新性解讀。例如，教學《桂花雨》《珍珠鳥》這些散文名篇，教師可以讓學生圍繞導學單找出文章的寫作脈絡。有了文脈，學生的語文學習就會如同呼吸一樣自然。

二、抽象圖式，形成學生文本意識

1. 縱橫對比，建構整體圖式

教師必須引導學生樹立文本解讀的整體意識，讓學生形成篇感、段感。在教學中，教師可以引導學生進行縱橫對比，讓學生在進行直觀圖式觀照、感知、對比中推進學習。例如在同一個單元之中，教師可以引導學生進行篇與篇之間的對比，還可以引導學生將同一作者的不同篇章進行對比。五年級上冊第一單元有這樣的幾個篇章：《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等。初看，這些篇章之間幾乎沒有什么關聯。但如果在“萬物有靈”的主題下進行觀照，就不難發現這些篇章內在的一致性。教學中，教師就應當將這些篇章聯通起來，進行整體性教學，讓學生重點體會“借助具體事物抒發感情的方法”。在具體的教學過程中，要體會課文描述不同事物的特點、表達的情感，引導學生初步了解課文借助具體事物抒發情感的方法。

2. 添枝加葉，創建適切圖式

文本結構圖式的形成，是學生深入解讀文本的結果。在語文教學中，教師要精細化學生的認知圖式，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生賦予知識以意義。例如教學《牛郎織女》，教師可以引導學生創造性地復述故事。以學生理解故事為基礎，在尊重故事基本內容和價值取向的基礎上，讓學生進行創造。在敘述中可以增加故事情節，豐富故事情節。

3. 類推遷移，精細典型圖式

在語文教學中，學生的認知圖式與認知圖式之間可以產生相互作用。在例子不同但結構相同、相似的圖式的協同、協助下，教師可以引導學生將相關知識進行整合，從而增強文本知識之間的關聯。類推遷移，能夠精細典型圖式。在語文文本中，有許多地方隱藏著可以打動人心靈的細節，教師要善于引導學生發掘、品悟。例如，教學五年級上冊的《慈母情深》，教師既可以引導學生品味、感觸文本中最深的場景、細節，也可以引導學生進行文本之間的對比，說一說已學課文、已閱文本中哪些細節、場景令你動容。如此，學生就會圍繞“在工廠找母親”“母親給錢買書”兩個場景具體說;有學生就會圍繞《父愛如山 母愛如水》中的相關文章來暢談;有學生講述了《瘋娘》中的“瘋娘給我在懸崖上摘桃子的場景”，令全班學生潸然淚下。

三、運用圖式，促進學生自主建構

1. 鞏固圖式，強化心理表征

教學中，教師可以讓學生進行遞進式實踐，讓各個層次的學生都能再現、填補、充實圖式，讓圖式不斷地發展。例如教學《窮人》，教師可以引導學生將文本改編成戲劇，讓學生分別扮演桑娜、漁夫的對話。在這個過程中，教師還可以安排一位學生旁白，用以刻畫、描述人物的心理活動。教學中，教師還可以創設相關的情境，通過情境渲染，凸顯文本的主題。通過對話、旁白、情境渲染等，讓學生更加真切地體認到桑娜和漁夫的善良。通過相關的改編、表演活動，讓學生的圖式在原有基礎上獲得發展。

2. 借鑒圖式，促進遷移學習

一般來說，合適的圖式有助于正確把握文本信息，有助于學生對文本進行豐富的理解，有助于揭示文本隱含的信息，等等。在每一個圖式之中，都隱含著可以揭示、解讀文本信息的因子，如語言、立意、寫法等。五年級上冊第七單元中的古詩詞，主要有《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》等古詩。教學中，教師可以《山居秋暝》為重點，引導學生進行品賞，建構學生的認知圖式。學生會運用解讀《山居秋暝》的認知圖式，去嘗試解讀《楓橋夜泊》《長相思》等。例如，有學生會主動想象詩句表象的場景，有學生會主動探尋詩歌中的“詩眼”，有學生會主動探尋意境，等等。借鑒圖式，能促進學生的遷移學習。

3. 復合圖式，實現舉一反三

在長期的語文學習中，對于不同類型的文本，學生形成了不同的解讀方法、策略，也就是形成了不同的圖式。對這些圖式，有必要進行整合，以便形成更為穩定的新的閱讀圖式。為此，教師要引導學生進行整合，以便讓學生借助圖式舉一反三。例如，學生在詩歌閱讀中能建立詩歌解讀圖式，在敘事散文中能建立敘事散文解讀圖式，在小說學習中能建構小說解讀圖式，等等。這些圖式，能整合形成學生一般的文本解讀圖式。在復合圖式的過程中，學生能舉一反三。在對語文文本的主動解讀之中，學生能領悟文本的寫作旨趣，習得文本的寫作方法，從而有效地指導自己的寫作。復合圖式的過程，就是學生在語文學習中建構、發展圖式的過程。

責任編輯 黃銘釗