后疫情時代單元教學內容的有效建構策略

樸英

經過疫情期間依托廣州電視課堂開展了線上教學后，后疫情時代的教學常態得到了廣泛關注。筆者通過對六年級實施“目標導學，學練合一”的生長語文單元整體教學模式的研究，以具體化板塊式教學策略，解決了“時間短、任務重”的問題，達到減時增效的目的。筆者以六年級下冊閱讀、習作教學為例，闡述后疫情時代單元整合教學策略，構建生長語文課堂的做法及效果。

一、閱讀板塊目標化策略

1. 清晰目標，貫穿落實

在每個單元教學前，教師充分進行摸底調查，羅列出自己班級學生需要查漏補缺的學習要點，做到目標的清晰化和內容的具體化。以寫字教學為例，教師在每個單元的學業評價前，都建議回顧第一單元后的書寫提示，并反復強調“試著提高自己的速度”這一目標，并附上范寫的案例，做到目標的形象化。在目標的引領下，通過教師評析學生逐步提升的書寫案例，形象地感受到學生書寫能力生長的軌跡，結合教師的階段性評價指導，讓大部分學生書寫水平明顯提升。

2. 多元整合，解疑問難

每個單元的教學先以閱讀要素為引領，整合交流平臺與課文內容，引導學生回顧相關已上線課文的關鍵句段，廣泛回顧交流，達到理解和內化及遷移運用的目的。以第一單元閱讀教學為例，結合單元語文要素“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的和寫作時注意抓住重點，寫出特點”，以交流平臺引入課題，討論第一課《北京的春節》和第二課《臘八粥》兩篇課文的詳寫和略寫情況，并回顧相關句段，交流這樣寫的好處。在線上教學中，教師也推薦了優秀文章，我們也可以將其再整合，展開更豐富的交流和理解。

3. 學練合一，內化鞏固

可結合一、二、四、五單元閱讀要素與習作要素緊密相連的特點，將目標指向寫好每個單元的習作。要考慮在每個單元都引導學生綜合運用小學階段學習的習作要素。要注意緊密聯系語文要素，廣泛回顧小學階段的寫作要求，指導學生寫好單元習作，達到“學練合一，遷移運用，內化鞏固”的目標，為初中學習打下基礎。

4. 交流反饋，生長能力

在每個單元教學后期，建議結合口語交際、快樂讀書吧以及整個單元學習階段的突出問題，組織反饋交流，并有效開展拓展閱讀或針對教學目標進行拓展聯系以鞏固學習成果，達到語文能力的鞏固與有效生長。

二、習作單元整合化策略

1. 聯系經驗，大膽預寫

第三單元是習作單元。本單元提出表達真情實感的要求，既是對小學階段習作要求的總結和強化，又是對學生認識的提升。因此，縱向整合小學階段的寫作經驗，回顧寫過的習作是開啟本單元學習的第一步。教師可以從學生寫過的不同要求的單元習作引入課題，引導學生發現共同的特點，無論寫什么都要求表達真情實感。在這節課中，教師適當回顧寫出真情實感的方法和片段，為預寫打下基礎。

六年級學生已經有足夠的寫作經驗，更具備感悟并修改自己的預寫作品的能力。因此，引導學生在充分回顧經驗和方法后，適當放手，學生的預寫效果更好。

2. 感悟方法，自我生長

本單元的語文要素和習作要求是分開提出的，但是它們具有邏輯上的密切聯系。只有選擇合適的內容才能更好地表達真情實感。這兩個要素的完美整合會引導學生基于生活寫出好作文。在本單元的精讀課文教學中，不宜進行內容上的過多分析和對寫作方法的抽象歸納。閱讀教學過程中對兩篇文章進行對比閱讀，發現表達情感方法的異同，結合交流平臺的交流，更利于提煉和掌握。

學習兩篇精讀課文，再用心交流，學生的視野得以拓展，這為下一板塊的學習奠定了基礎。

3. 整合資源，習作提升

學生習得了方法，形成了寫作的初步思路，解決“寫什么”的問題就順理成章了。習作例文的兩篇文章非常貼近學生的實際生活，教師應引導學生邊讀邊做批注。

接下來的全班交流，再一次引導學生回顧自己還有哪些表達真情實感的合適內容，再說說預寫的內容還有什么不足。這樣多方位的資源整合，切實推進了寫作內容的真實性和生動性，學生真正達到“我手寫我心”的目標，預寫作品修改水到渠成，習作也充滿真情實感。

4. 評價交流，提升認識

本單元在編排上承載著對小學階段習作要求的總結和強化，又是對學生認識的提升。因此，本單元的最后一課安排了預寫作品的展示交流。學生經歷了憑經驗預寫和不斷整合資源的修改，寫出的作品更接近于所想表達的真情實感。教師在組織交流評價時，強調了集體評價基礎上的小作者自評。鼓勵每個學生說出自己的思路和感受，引導學生理解表達真情實感不僅關乎習作，更關乎自我覺察，表達真情實感應是自覺意識，應將其作為今后寫作表達的基本準則。

責任編輯 黃銘釗