校本培訓關鍵問題的解決路徑

湛勇

“校本培訓”中的“本”指的是學校自己的;是教育教學中最“本源”。校本培訓是基于學校，為了學校和教師發展進行的自我提升和發展草根培訓方式。它不僅回答了“為什么培訓”“培訓為了誰”的問題，而且回答了“怎樣培訓”和“培訓依靠誰”的問題。

在教師培訓中，校本培訓是最直接、最方便、最有實效的培訓方式之一。如何準確把握“本”字，做好校本培訓，關鍵在于著力解決三個核心問題。

讓校本培訓更有“味”

對于大多數學校而言，教師群體都相對固定，彼此之間也比較熟悉，如果開展的校本培訓只是停留或局限在聽課、研討這些常規的形式和路徑上，時間一久就很容易形成教研倦怠。因此，學校要增強校本培訓的活力，讓教研變得更“有味”，這是校本培訓實現優質高效的重要前提。

堅持培訓主體的多元視角。增強校本培訓的活力，吸引教師參與的興趣，激發教師投入研究的激情，就必須堅持教師視角，體現教師關切。教師作為校本培訓的主體，既是培訓的對象和參與者，還應該是培訓的設計和規劃者，更應該是培訓的推動和受益者。因此，校本培訓應該堅持教師主體的多元視角，有意識地引導教師主體從不同角度、不同層面、不同路徑全過程、全方位來參與培訓，包括培訓計劃的制訂、培訓內容的選擇、培訓方式和路徑的選擇、培訓效果的評價，等等。

注重培訓內容的多樣選擇。培訓內容的選擇與確定，在一定程度上既反映學校對于課堂教學的價值取向和理念倡導，同時也體現著學校教師整體專業素養的真實能力與水平。因此，培訓內容的選擇，既要有學校整體的思考與規劃，突出教育教學整體發展方向的共性，也要關注教師在專業成長和課堂教學中因人而異產生問題與困難的個性。另一方面，培訓內容的選擇必須讓教師有新鮮感，愿意主動去嘗試，比如圍繞課堂教學的內容可以通過多個系列的主題去進行，包括課堂導入藝術、課堂的提問藝術、課堂的收尾藝術、作業的布置與拓展技巧等。這些主題每個都可以獨立設計開展研討，但又彼此關聯，每次不同的主題既能給教師新鮮感，又可促進教師教學技巧的系統性提升。

實行培訓方式的多重組合。主體的多元視角和內容的多樣選擇，決定了培訓方式必須多重組合，不能因形式的單一而導致效果低下。學校應該圍繞培訓主題，盡可能多地通過多種多樣的契合學校實際的形式設計，來調動教師參與培訓的興趣和熱情，提升培訓效果在解決實際問題中的積極效應。對于校本培訓中最為常見的磨課行為，如果只是停留在聽課、評課這樣的常態化形式上，往往會達不到最初的設計目的。所以磨課應該通過多重方式的組合來進行，如同課異構、同科同構、異課同構、課堂觀察、片段教學、微課設計、同堂賽課等等。方式的多重組合，會給教師更多個性化的選擇和更多不同的啟示。不囿于固定動作，不僵化活動載體，這樣的校本培訓寓樂于其中，自然會得到教師們更多的認同。

讓校本培訓更有“力”

問題即課題，研究即成長。校本培訓的目的是為了促進學校和教師的發展，因此，增強它的實效性，讓校本培訓在促進和推動學校內涵發展中衍生源源不斷的力量，這是校本培訓的目標，也是校本培訓的歸旨。

讓培訓成為一種需要。教師專業成長的意識與需求，是影響學校師資建設效果的重要因素。這些年我作為校長越來越感覺到教師隊伍建設的困難。難在一些教師越來越不愛讀書了，專業知識老化;難在一些教師的教學行為依然是穿新鞋走舊路，教學思維固化;難在一些教師越來越沒有了激情和動力，職業意識僵化。針對這種現狀，學校應該努力讓培訓成為教師執教的需要。改變教師最好的方式就是吸引他們、激勵他們、成就他們。學校可以采取兩個途徑來激勵教師：一是利用活動，如邀請教育大家來學校、接待省內外觀摩教育團隊、開展校本大型研訓活動等來促進交流;二是利用課堂改革，讓學生和課堂來促使教師改變教學方式，找到新的成就感和成功感。當培訓成為一種需要時，教師就會積極去學習。

讓培訓成為一種習慣。首先，管理者應帶頭參加培訓。學校的行政干部應該成為參加校本培訓的“先鋒官”，他們在培訓中的示范行為就是一根標桿，影響著學校發展對于教師專業成長的價值取向和方向引領。其次，要建立和完善培訓機制。注重校本培訓和教學的深度融合，建立考評機制，將教研組的研訓工作計入教師目標管理考核，直接影響教師績效工資的發放、評優評先等。再次，要創設平臺和機會讓全體教師出去培訓。讓校本培訓成為一種福利，積極打造培訓文化。當培訓成為一種習慣時，教師就會主動去學習。

讓校本培訓更有“為”

校本培訓的“為”是落腳點，只有聚焦教師專業能力的促進、學校內涵發展的現實、學生綜合素養的提升，清晰界定好“為了誰”之后，才能實現其在學生、教師、學校三位一體發展中的“能為”“有為”與“善為”。

校本培訓工作貴在堅持。校本培訓最需要的是堅持，最難做到的還是堅持。對于校本培訓，學校應該立足學情、教情，做好相應規劃，做到主題關聯、小步快走、由淺向深、持續推進，唯其如此，才能通過現實問題的逐步解決，促進教師專業能力的不斷提升。

校本培訓工作重在務實。學術最大的敵人就是假、大、空。校本培訓的“為”關鍵在務實，真正打造適合教師的培訓。學校必須時刻關注研訓過程中教師的真實需求，讓他們有獲得感。對于課題研究，應該以問題切入開展研究，如關注課堂教學中的個體差異、引導教師嘗試分層教學、設計分層練習等等。只有適合教師的培訓，受歡迎的培訓才能真正成就培訓的高度和效度。因此，校本培訓應該從目標的設置、過程的實施到評價的指標和維度，都必須準、細、實，切忌假、大、空。

校本培訓工作難在創新。創新應該是校本培訓永恒的主題，新時代下的新課堂、新教學、新師資在需要的同時也成就了新的校本培訓。只有與時俱進，以“四有好老師”的標準引領校本培訓，不斷更新培訓的內容，創新培訓的方式，革新培訓的路徑，校本培訓工作才會出彩。但如何在培訓工作中去創新，不僅考量著學校管理者的學識和智慧，更拷問著教師的職業操守和教育初心。

打造生動活潑校園需要投入更多的管理智慧，需要學校管理者帶動更多的教師參與校本培訓，相信在不遠的未來，校本培訓將會成為促進教師專業發展的一種新方式。