每一個學(xué)生都是我們的驕傲

樓朝輝/浙江省杭州市天長小學(xué)校長

獲獎成果：一個模子不適合所有學(xué)生：小學(xué)差異教學(xué)的實踐研究

2018年8 月的一個晚上，獲獎公示的喜訊傳來，現(xiàn)代媒體加速了喜訊的傳播，我們?yōu)榇俗院篮万湴?，并心懷感恩和對未來的展望。一個模子不適合所有的學(xué)生，教育需要不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生、成就學(xué)生并為他們賦能。

1983 年，杭州市天長小學(xué)（以下簡稱“天長小學(xué)”)開始“小學(xué)生最優(yōu)發(fā)展綜合實驗”，這個實驗后來被評價為“全國中小學(xué)整體改革四大模式之一”，成果曾獲得首屆全國教育科學(xué)研究成果一等獎。

在“小學(xué)生最優(yōu)發(fā)展綜合實驗”取得重大成功面前，天長小學(xué)清醒地認(rèn)識到：整體的發(fā)展水平其實是基于一般情況下的常規(guī)模式發(fā)展，容易忽視每一個孩子基于他本身的個性的、獨(dú)特的發(fā)展，容易使一些孩子處于“被遺忘的角落”，由此開啟“差異教學(xué)” 研究——

尊重學(xué)生差異的教學(xué)組織形式變革。1990 年，天長小學(xué)開始 “差異教學(xué)” 的實踐探索。1993 年，杭州市天長小學(xué)、杭州大學(xué)教育系綜合實驗組在《教育研究》第10 期發(fā)表《“差異教育”實驗的理論構(gòu)想》，提出完整的實驗框架，把學(xué)生的差異分為個體間差異、個體內(nèi)差異、階段間差異、群體間差異，實踐采用“班外分流”“班內(nèi)分組”的教學(xué)組織形式變革和“兩級循環(huán)”的興趣小組活動機(jī)制。

適宜學(xué)生差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展。在全國新課程改革的大背景下，采用大小課程、長短課時、必修選修等方式架構(gòu)課程。改革小學(xué)生素質(zhì)評價，1999 年1 月，在全國率先取消“三好學(xué)生”稱號，改評“全能生”“特長生”，學(xué)生自主、自信、活潑等特質(zhì)逐步得到凸顯。

基于交往的差異主體范式轉(zhuǎn)換。拓展差異教學(xué)的邊界，從面對差異提供選擇，到共享差異進(jìn)行交往，實現(xiàn)差異教學(xué)主體范式轉(zhuǎn)換，由師生單向?qū)υ捵呦驇熒⑸榷嘀黧w多向?qū)υ?，逐漸找到了一條班級授課制下實施差異教學(xué)的路徑，課題組發(fā)表了一系列交往研究的文章。

順應(yīng)差異的學(xué)習(xí)策略生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。2013 年，開始研究聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)通過研究整合、協(xié)調(diào)學(xué)校差異教學(xué)各系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)支持教學(xué)實施和評價，梳理差異教學(xué)各系統(tǒng)的生態(tài)建構(gòu)，充分體現(xiàn)差異教學(xué)的開放性、整體性、動態(tài)性特征。

如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異和潛能？如何為學(xué)生提供成長路徑？如何促進(jìn)個人精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)策略？差異教學(xué)建立在一系列運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上。

首先，建立學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。每一個學(xué)生的身心世界都是德智體美勞諸方面素質(zhì)組成的一種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。盡管每個人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素是相同的，但每個人的組合方式各異，這就表現(xiàn)出一個個不同于他人的差異。由原杭州大學(xué)教育系專家等研制的《小學(xué)生個體差異情況調(diào)查表》，從品德、智能、身心健康、審美創(chuàng)造、勞動準(zhǔn)備五個方面列出28 項要素，形成學(xué)生個體差異雷達(dá)圖。

基于每個學(xué)生差異的課堂

其次，讀懂兒童，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。讀懂兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，教育者需要有洞察兒童的力量。天長小學(xué)每位教師面對有差異的學(xué)生，都能熟練運(yùn)用教學(xué)觀察、教學(xué)會診、量表評估、視頻分析等工具。班級會診制堅持了三十年，每周二下午，每個班的學(xué)科老師要坐下來聊聊本周星期班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過“班級會診”形成對兒童差異的多元認(rèn)知能力，提高教師對教育的敏感，最大限度地突破學(xué)科教育的弊端。

再次，利用交往豐富學(xué)生成長路徑。每個學(xué)生的差異要被發(fā)現(xiàn)、被引導(dǎo)、被激勵，單靠老師的力量肯定不夠。我們發(fā)現(xiàn)，無論是從實踐還是理論來看，伙伴很重要。尤其是學(xué)生升至小學(xué)三年級以后，伙伴成為重要的他人，同伴期待是一種重要的教學(xué)資源。我們在教學(xué)實踐中開展“跨班展示”、“小先生”制、“顧問”制、“伙伴節(jié)”等系列活動，通過學(xué)生直接相互交往豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。

最后，精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)策略。教師所有的教都源自學(xué)生的學(xué)，所有的教都需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。在差異教學(xué)策略匹配下，將學(xué)習(xí)和個人思維品質(zhì)、個性特征等和諧結(jié)合，學(xué)生逐漸形成個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。差異教學(xué)依據(jù)和學(xué)生差異的匹配，選擇靈活多元的教學(xué)樣態(tài)，形成與學(xué)生四大差異領(lǐng)域匹配的教學(xué)策略系統(tǒng)，是差異教學(xué)實施的關(guān)鍵。差異教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中掌握學(xué)習(xí)策略，最終實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”。

差異教學(xué)可以追溯到2500 多年前孔子的“因材施教”學(xué)說，但差異教學(xué)知易行難，研究創(chuàng)新促進(jìn)了天長小學(xué)差異教學(xué)的深入。

兩級循環(huán)：從小學(xué)會選擇。小學(xué)是培養(yǎng)各種興趣的最佳時期，錯過“最佳期”，優(yōu)勢發(fā)展就困難了。學(xué)校把一至三年級作為一級循環(huán)活動，讓每個學(xué)生輪流廣泛接觸各種興趣活動，以發(fā)現(xiàn)興趣、培養(yǎng)興趣為主要目的，因為這一階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、興趣廣泛，在活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正優(yōu)勢所在。四至六年級作為二級循環(huán)活動，在一級循環(huán)活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有所選擇地參加自己最感興趣的活動，以發(fā)展興趣的優(yōu)勢為主要目的。

玩出名堂：活動歷練育人?；顒邮怯说闹匾d體，學(xué)校提倡“學(xué)得扎實，玩出名堂”，學(xué)生參與的很多實踐在教育界開了先河：如上街查找錯別字、上街賣報、給市長伯伯寫信、去外地“畢業(yè)旅行”、請廚師教學(xué)生做水餃、大年三十參與“紅蘋果”行動感恩社會、參與“我和西湖”綜合實踐、 國際游學(xué)……很多實踐活動已被不同的學(xué)校借鑒發(fā)揚(yáng)。

第十名現(xiàn)象：揚(yáng)長避短，人人成才。1999 年10 月28 日，《錢江晚報》在頭版頭條刊登了題為《耐人尋味的第十名現(xiàn)象》，報道天長小學(xué)班主任周武老師，對學(xué)校87 屆到97 屆七百多名畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，學(xué)習(xí)成績第十名前后的20 名學(xué)生，在后來的學(xué)習(xí)和工作中出乎意料地表現(xiàn)出色，成長為“棟梁型”人才，引發(fā)全社會關(guān)于分?jǐn)?shù)和成才的大討論。2002年9月，中央電視臺拍攝周武老師《第十名現(xiàn)象》專題片。

天長小學(xué)幾十年一直堅持直面孩子的差異，這是一份沉甸甸的擔(dān)當(dāng)，更是每天堅持不懈的行動：近30 年的時間里，幾乎全校教師都參與到課題組的研究，核心組成員有近20 人。近5 年中，課題組先后討論、會商50 余次，訪談老教師數(shù)十人，累計形成的文字60 余萬字，教師出版“差異教學(xué)叢書”專著共計18 本，從不同維度總結(jié)了學(xué)校差異教學(xué)的成果，研究工作已成為學(xué)校教師教育生活的常態(tài)。

差異教育國際論壇之?dāng)?shù)學(xué)專場

基于數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)課堂

學(xué)校提出了細(xì)分學(xué)生“差異”內(nèi)涵的四個領(lǐng)域：認(rèn)知差異、情緒差異、生理差異、社會差異，創(chuàng)新了對“差異”內(nèi)涵的理論解析。探索在班級授課制背景下的差異教學(xué)，尋找班集體授課和“發(fā)展個性”的契合點(diǎn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好、多感官學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)卡、一分鐘筆記、智慧磨坊……形成了一系列富有實踐意義的創(chuàng)新。

差異教學(xué)在實踐上改變了學(xué)科本身內(nèi)在邏輯的教學(xué)范式，轉(zhuǎn)而研究學(xué)生，形成以學(xué)生的學(xué)習(xí)為內(nèi)在邏輯的實踐范式，真正實踐“以生為本”。差異教學(xué)實踐的路徑就是面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功。當(dāng)然，這是一條循環(huán)往復(fù)的路徑，是在近30 年的實踐中不斷深化和創(chuàng)新的路徑。整體性、動態(tài)性、實踐性，是“差異教學(xué)”實踐路徑的重要旨?xì)w。

差異教育為每個孩子的成長打開了空間。天長小學(xué)的每個老師都有很多自己的差異教育故事，其中比較典型的是一個學(xué)生的故事：2017學(xué)校建立90 周年，1996 年畢業(yè)的校友錢錫青送給母校一份特別的禮物——一幅親手制作的插畫《畫畫是件快樂的事情》。錢錫青說，他用這種方式感恩母校的因材施教，母校30 多年堅持的“差異教學(xué)”，讓他一直沿著畫畫這條專業(yè)道路走了下來，成為一名知名的插畫家。錢錫青至今記得，他在讀五年級時，語文老師要求班上每個學(xué)生每周寫日記。“當(dāng)時我跑去對老師說，我能不能以畫畫代替寫日記？想不到，語文老師竟然同意了。”基礎(chǔ)教育的力量，就是這樣影響學(xué)生的人生。

此外，學(xué)校還致力于提升學(xué)術(shù)影響力，為基礎(chǔ)教育課改提供有益經(jīng)驗，《中國教育報》《人民教育》《中小學(xué)管理》等都發(fā)表了學(xué)校差異教學(xué)的成果文章，學(xué)校差異教學(xué)的實踐在國家級會議上多次交流。近5 年來，我校培養(yǎng)了省市教壇新秀20 余名,教育博士、碩士30 余名。上海、廣東、重慶、四川、黑龍江、貴州、香港等地來校學(xué)習(xí)差異教學(xué)的人員絡(luò)繹不絕，合計400 多所（次）。國家、省市新聞媒體對學(xué)校進(jìn)行了200多次報道。

學(xué)校差異教學(xué)的經(jīng)驗先后在“國際華文教育論壇”等平臺向全國介紹。2017 年，學(xué)校舉辦“中國杭州名師名校長·差異教學(xué)國際論壇”，引起1000 余名與會者較大反響。美國、英國、韓國、馬來西亞、泰國、新加坡、日本、比利時、西班牙等國家的師生也先后來校進(jìn)行交流。2014年，學(xué)校吳老師曾在美國印第安納州做差異教學(xué)示范，引起當(dāng)?shù)貙W(xué)校的極大興趣。

學(xué)校集團(tuán)內(nèi)的時代小學(xué)、金都天長小學(xué)、余杭世紀(jì)天長小學(xué)等一脈相承天長“差異教學(xué)”理念，“選·動”差異教學(xué)模式等實踐，均在區(qū)域產(chǎn)生積極影響。國內(nèi)景寧第一實驗學(xué)校、寧波慈溪第四實驗小學(xué)、貴州安順經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)等廣泛學(xué)習(xí)和借鑒天長“差異教學(xué)”的理念、路徑和策略，分別構(gòu)建出適合自己學(xué)校的尊重師生差異的課程體系、培訓(xùn)體系，變革學(xué)教方式，較快提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽(yù)，取得顯著的效果。

近5 年，學(xué)校先后榮獲浙江省五一勞動先進(jìn)集體、2013～2014 年度浙江省科研先進(jìn)集體、杭州市智慧教育示范校、浙江省數(shù)字校園示范學(xué)校、全國國防教育特色學(xué)校等榮譽(yù)稱號。

差異教學(xué)研究至今，我們不斷發(fā)現(xiàn)問題，同時不斷思考：如何推動差異教學(xué)影響因素對學(xué)生作用的研究？如何在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下，尋找更科學(xué)、更多源發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異的工具？如何從學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)制、課程機(jī)制、活動機(jī)制、信息環(huán)境等構(gòu)筑完善的支持系統(tǒng)，更好地促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展？

拓展選課：多元選擇的課程機(jī)制。學(xué)校期待通過多元化的課程設(shè)置以及自主選擇，激活孩子的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。杭州市天長小學(xué)三至六年級興趣拓展類課程達(dá)55 個，服務(wù)于全體學(xué)生。每周有四節(jié)課為走班上課時間，一節(jié)是語文興趣拓展類課程，其他課程為綜合興趣拓展類。學(xué)校的興趣拓展類課程涉及“語言類、思維類、藝術(shù)類、生活類、運(yùn)動類”五大領(lǐng)域，基本能滿足學(xué)生素養(yǎng)層級式發(fā)展需求，其中，60%的課程由學(xué)校老師承擔(dān)。

在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)不同類型的課程，更加拓寬了學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的種類，綜合的、跨學(xué)科類型的作業(yè)成為學(xué)生樂于參與的常態(tài)化作業(yè)，例如學(xué)生用戲劇、演說等形式展現(xiàn)對文學(xué)作品的理解；制作一段定格動畫作品，表現(xiàn)自己校園生活中的創(chuàng)意；演講、主持、詩朗誦等多種形式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生樂在其中。

堅毅聯(lián)盟：基于自我發(fā)現(xiàn)的活動機(jī)制。學(xué)校將目標(biāo)感和持續(xù)做一件事情的能力作為天長學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，歸結(jié)起來就是“堅毅品格”。在學(xué)生自主申報、教師領(lǐng)銜、線上打卡等序列化的活動中，培養(yǎng)學(xué)生一學(xué)期堅持做一件事的能力。學(xué)生自主申報，是基于學(xué)生自我認(rèn)知的目標(biāo)意識，讓學(xué)生樹立目標(biāo)感；教師領(lǐng)銜，是過程參與和過程性評價，發(fā)揮評價的激勵作用對學(xué)生的堅毅行動進(jìn)行及時反饋；線上打卡是建立線上學(xué)習(xí)社群，既是豐富有共同目標(biāo)學(xué)生之間的交往路徑，也是發(fā)揮群體動力，讓堅毅行為更持續(xù)地發(fā)生。

天長大腦：為學(xué)生差異化成長助力的信息環(huán)境。學(xué)校正在探索開發(fā)“天長大腦”平臺，構(gòu)筑一套學(xué)生差異化成長支持系統(tǒng)。在現(xiàn)有差異教育研究的基礎(chǔ)上，對接新時期學(xué)生成長目標(biāo)，建立了認(rèn)知、情緒、生理、社會等多維數(shù)據(jù)模型，將學(xué)生成長數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、沉淀、活化，為學(xué)生差異化成長助力。打造學(xué)科個性化推送引擎，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)業(yè)表現(xiàn)中所生成的行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行知識能力評估，給學(xué)生畫像，再經(jīng)過教師干預(yù)，平臺篩選題目，生成個性化作業(yè)，以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，經(jīng)過原始數(shù)據(jù)的積累，“天長大腦”平臺還將具備全面感知、發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長問題并預(yù)警的功能，及時根據(jù)學(xué)生在數(shù)據(jù)平臺上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)推送個性化學(xué)習(xí)輔助。

學(xué)校還開發(fā) “云小童”AI 機(jī)器人，幫助孩子進(jìn)行一對一的英語交流，改善語音面貌，提高表達(dá)能力。同時，也借力教育數(shù)字化軟件實現(xiàn)教育資源整合。如語文學(xué)科借力“喜馬拉雅”“荔枝FM”等布置聽讀作業(yè)，鼓勵學(xué)生當(dāng)小主播讀課文、分享閱讀內(nèi)容等；數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科借力“微信打卡”，以比賽驅(qū)動學(xué)生作業(yè)動力；英語學(xué)科借力“趣配音”等在線學(xué)習(xí)軟件，鍛煉學(xué)生的英語口語。

我們認(rèn)為，未來差異教育研究的深化，還需要完善支持系統(tǒng)，以更好地促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

仰之彌高，其志彌堅。差異教育，不是在教育學(xué)生，而是提供屬于適合每個學(xué)生的教育。