什么是好的教育教學成果？
——基于課程標準的區域教學改進體系

羅濱 林秀艷／北京市海淀區教師進修學校

獲獎成果：創建基于課程標準的區域教學改進體系

教育教學成果是實踐經驗的凝煉和總結，具有可借鑒性和可推廣性。那么，在推廣和應用的過程中，什么樣的成果真正稱得上是好的成果？北京市海淀區教師進修學校（以下簡稱“海淀進校”）充分發揮教研機構專業的橋梁和轉化作用，創建的“基于課程標準的區域教學改進體系”做出了很好的回答。

好的成果能為教育教學解決真問題

課改形勢下問題重重：國家課程標準難以有效落實，課堂教學中學科育人價值沒有真正體現；課堂的教學目標不夠清晰，不同教師教學起落點不同；學生學業達成情況不明確，教研指導教學時缺乏證據。

校長說：“我會經常聽課，我發現在同一時段，聽同一學科，同一年級老師的課，他們教學的起點和落點不太一樣，尤其在課堂教學目標的達成上存在較大的差異。”

教研員說：“老師們參加區教研活動都感覺很有用，可是在課堂上怎么表現不出來呢？我們該如何幫助不同學校教師改進教學呢？”

老師說：“我怎么才能知道學生學到什么程度了呢？學好的標準又是什么呢？總是強調基于課程標準的教學，但是課標我們確實看不太懂，也不知道該教到什么水平。”

學生說：“那么多知識點，記住了也不會用，也不知道將來有什么用。”

針對教研員、學校、師生面臨的這些真問題，海淀進校的教研員牽頭組成各學科教研共同體，歷經7 年的研究、實驗，9 個年級，15 個學科，50 余位專家支持、2000 余次各級各類研討會，23 本學業標準，研制出130 余套“5+M+N”必修和選修相結合的教師研修課程，面向全區教師；開發出34 套學業評價工具，293 所（次）學校、62678 名（次）學生參加，263 份反饋報告；出版24 本書，發表論文40 余篇，承擔外地教師培訓萬人以上；舉辦和參與20 余次國內外會議，29 家媒體150 余次報道。

基于問題，聚焦核心，浸入研究，探索解決問題的路徑與策略，由點到面、由淺入深，形成“問題-研究-實驗-改進”模式，并將項目研究成果服務于區域教育教學、區域教師研修以及學生學業質量評價等重點工作。具體工作思路為：聚焦能力，基于實證，系統改進；整體規劃，由點及面；多方聯動，浸入研究。研究優化了學業質量評價，促進了課堂教學改進。

好的成果能助力區域教育領域綜合改革

海淀進校創新實踐，創建的區域教學改進體系即“研制學業標準-開發研修課程-評價學業發展-指導教學改進”的教研支持系統，助力全區教育領域綜合改革。

1.北京市海淀區

基于數據反思的教學自我改進能力增強。成果提供了一套管用、好用的工具，教學從知識獲取轉向學科能力發展，教師更加關注學生學習，學科教學設計與實施能力大面積提升，基于大數據的反思、教學改進的意識和能力增強。

建立以項目為載體破解難題的工作機制。建立“問題-研究-實驗-改進”的教研模式，將問題轉化成課題、項目，用研究的方法解決。眾多一線教師在學業標準、學科能力、學業評價、教學關鍵問題等項目中，兼具研究者、實踐者身份，教研優化教學、教學促進教研，解決問題的能力普遍增強。

實踐成果轉化成為研修課程和政府文件。將研究與實踐的成果轉化為區研修課程，教委頒發了《海淀區課堂教學指導意見》《關于進一步推動教研工作的指導意見》兩個文件，引領、指導、規范了教學，26000 多位教師受益，確保農村教學水平，提升全區教學質量。

2.北京市房山區

教研內容與供給創新，提升了教師研修品質。從學習、模仿到實踐，該區基于海淀區學業標準，重構教師研修課程。經過幾年的探索，逐步構建具有房山區發展特點的教師研修課程，保證基礎性，滿足多樣性，教研供給豐富，一線教師高度認可。

高觀點、低結構、求改進，增強了教師專業素養。《海淀區義務教育學業標準與教學指導》將國家課程標準具體化，提高了教師教學站位。學習海淀學業標準，將教學關鍵問題進一步分解細化，“微團隊”“微項目”驅動，研究與實踐互相促進，提升了教師專業素養。

“教-學-評”一體化探索，整體提升了教學質量。以海淀學業標準為準則，實現“教-學-評”一體化，解決了長期以來考試內容超標、非考試內容不達標的現狀，兼顧學科能力與情感態度價值觀的養成，學生綜合素質顯著提升。

好的成果能促進學校（學區）整體教學質量的提高

一所學校的內涵發展得益于現代教育綜合治理的手段，而選擇、借鑒、創新應用教育教學成果無疑是重要的手段之一。

1.海淀溫泉蘇家坨學區

溫泉蘇家坨學區位于海淀北部，屬于農村地區，學區內有8 所小學、4 所中學。學區教師使用學業標準，授課水平和專業素養顯著提升，促進了北部地區教育的均衡發展。

5 個學科、21 本《海淀區義務教育學業標準與教學指導》，幫助學區教師明確學科能力的進階，明確深度學習活動設計路徑和實施策略。教研員帶領一線教師共學共研，通過80 余場專題研討、研究課、公開課，示范引領，提升了學區教師的授課水平。

學業質量評價診斷學區內學生發展的優勢與不足。分析評價數據，縱向對比，追蹤學校發展的基本趨勢；橫向對比，發現學科能力發展的提升空間。學校與教師精準把握管理的不足與教學的提升點，組織開展行動研究，大幅度提升了學校管理者與教師的專業素養。

學業標準的使用帶動學區教學理念到教學行為的深刻轉變，一批骨干教師迅速成長，培養特級教師1 人，市區骨干教師135 人。促進了北部地區教師專業發展和教學質量的提升。

2.河北省秦皇島市昌黎縣教育局

自2014 年該縣應用海淀進校研制的《海淀區義務教育階段學業標準與教學指導》，規劃縣級教師研修課程，進行教學改進，有效促進了該縣基礎教育教學質量的提升。

改進傳統教研模式，教研有了方向。在海淀教研員指導下，該縣教研員掌握了基于學業標準教學的關鍵要素，借鑒海淀“5+M+N”教師研修課程，構建了教師研修課程，開展了系統化的新教師培訓，基于標準的教研模式初步形成。

提升教師專業能力，教師有獲得感。該縣先后在30 余所中小學開展基于學業標準的邊學習、邊研討、邊實踐、邊反思的案例研究，嘗試通過評價指導教學改進，幫助廣大教師實現了從觀念到行為的轉變，有效提高學科教師教學設計與實施能力，專業素養顯著提升。

推動京津冀一體化在教育領域的內涵發展。該成果為實現京津冀基礎教育的協同發展提供了平臺。在學業標準學習與應用的過程中，海淀進校的教研員全力協助，跟進指導，真正實現了課堂教學質量的整體提升，推動昌黎縣走向未來。

好的成果能直接為教師素養的提升服務

優質的學科教研課程是教師素養提升的重要載體。海淀進校堅持標準導向、問題導向、實踐導向，構建了必修與選修相結合的“5+M+N”學科教研課程，基于區級、聯片、校本“三級聯動深度教研”模式，直接服務教師專業素養的提升。

1.解決了迷茫與困惑

中國農業大學附屬實驗小學教師徐明杰這樣談到自己的體會：

作為一名小學英語教師，在教學中經常會遇到一些讓我迷茫的問題，無從下手，又不知所措。《海淀區義務教育學業標準與教學指導》叢書的出版發行如同一場及時雨，解決了我的迷茫和困惑。它傳遞著夢想，是海淀區小學英語教師業務提升的指路明燈，它散發著芬芳，是教師案前的良師益友。

“學業標準”對一線英語教師指導性強，它根據教師的實際情況，從四個方面來進行教學指導：課程標準解讀、學業標準、教學關鍵問題及指導教學案例。幫助教師明確“教什么”“教到什么程度”“怎么教”“怎么評價”，成為了教師教學、教研的有力助手，深受教師的認可和喜愛。

通過學習“學業標準”，使我對新課標有了進一步的了解，對教材的編排意圖有了新的認識，優化了教學設計。書中明確了各年級的語言技能、知識、情感態度、文化意識、跨學科能力及學習策略指導等內容，特別是對學生學習策略的培養使我受益匪淺。在低年級教學中，利用圖片和實物來聯想記憶，培養學生的學習方法。平時培養學生善于傾聽他人發言的習慣，做會傾聽會思考的學生。組織中高年級學生參加北京市英語戲劇的比賽，讓學生在課內外應用英語，使英語成為交際的工具。在教學中，“學業標準”為我指引了方向、拓展了思維，提升了教學能力。

2.提供了指導思想

北京市海淀區臺頭小學教師劉麗娜有這樣的一些親身經歷：

2017 年，我有機會參加海淀區組織的區級學科帶頭人、骨干教師培訓展示活動，獲得了海淀區一等獎的好成績。我撰寫的教學設計《真生活真數學 真應用——尋找身體上的數學“秘密”》入選《海淀區義務教育學校區級學科帶頭人、骨干教師培訓展示活動優秀教學設計選編（一）（小學）》一書，其中，在小學數學領域僅有9 篇。我專業水平的快速提升，得益于《學業標準》對我的影響。

在備課過程中，“學業標準”為我提供了指導思想。例如，《尋找身體上的數學“秘密”》這一課，《義務教育數學課程標準》的表述過于籠統，無法指導我找準定位、備好課。于是，我開始研讀“學業標準”，書中對國家課標進行了詳盡的解讀，對比了《標準（實驗稿）》和《標準（2011年版）》，還通過“說明”一欄把兩者的異同點明確表述出來。通過“說明”，我更清楚地知道要“把經驗積累作為活動目標”。

“學業標準”對每一課的學習目標有非常清晰的描述。《尋找身體上的數學“秘密”》一課是這樣描述的：“1.了解人體中的有趣現象，了解數據彼此之間的關系，從數學的角度感受人體的秘密。2.能夠根據測量的數據，估測一些物體的長度，培養應用意識和估算意識。3.經歷簡單數據的收集和整理過程，鍛煉和增強合作與交流意識，培養應用數學知識解決具體問題的能力。”于是，我找準了本節課的定位——培養學生的應用意識，并在這樣的目標指引下制定了以下教學框架（見圖1）。

圖1

這樣的思路，突破了我做教學設計的局限。

我想，一個教師的專業化成長離不開專業書籍。我的數學教學專業成長得益于《海淀區義務教育學業標準與教學指導》一書，它兼具工具性、實用性與可讀性，是數學教師不可多得的一本好書。未來，我會繼續使用它，助力自己的數學教學專業能力的提升！

好的成果能為教學改進提供多元路徑

問題導向的多樣化教學指導是實現課堂教學改進的直接動力。海淀進校對課堂教學的指導與優化，由基于經驗轉為基于經驗和大數據的整合，精準定位學校與教師在課程標準落實中的問題所在，基于學業質量評價與反饋為教學改進找到突破口，分析大數據，為全區和學校提供多樣化教學改進指導，探索出“研究數據-發現問題-分析原因-精準指導”教學改進范式，為基于課程標準的教學目標達成提供了專業力量。

1.中關村中學

中關村中學參與“基于學業標準的學業質量評價”“基于學業質量評價的教學改進”研究與實踐，教師教學能力不斷提升，學校學業質量逐年提升。

“基于學業標準的學業質量評價”從知識與技能、學科思想方法、問題解決能力、遷移創新能力四個方面診斷學校學生的發展狀況。區域、學科、學校三個方面提供精準的反饋與指導，為學校管理和教學工作的開展提供了科學的數據支持。

“基于學業質量評價的教學改進”，幫助學校利用大數據分析學科優勢與短板。針對數據背后所呈現出的淺層學習、問題解決能力和遷移創新能力不足等問題，教研員與學科專家對課堂教學進行指導：深化對知識的理解，以知識為載體，滲透學科核心素養；以問題為導向，激發學生的思維能力，學會思考問題；以學生為中心，調動學生的深度參與，關注高階能力培養。

三輪的學業質量評價，我校的表現持續提升。實踐證明，基于學業標準的“教學-評價-改進”實踐，提升了教師專業素養，提升了學生學業質量水平。

問題導向的多樣化教學指導是實現課堂教學改進的直接動力。

2.玉淵潭中學

玉淵潭中學是海淀區普通完全中學，在區學科基地建設和學校品牌學校建設過程中，得到海淀進修學校持續跟進的個性化指導，教師教學能力不斷提高，學校學業質量逐年提升。

基于標準的學科教學研究

為玉淵潭中學校本教研內容和形式的創新發展找到了突破口和載體。在海淀進校的指導下，學校形成若干學科實踐共同體，開展教學改進行動研究。

作為海淀區學業質量監測的實驗校，海淀進校對玉淵潭中學進行了整體、細致的分析，通過橫向和縱向比較，精準定位學生的學業情況，找到教師教學的薄弱點，并提出學科改進建議和學校管理建議。

原來，玉淵潭中學平均分大幅度低于區平均分。三年來，學校學業質量逐年攀升，以 2015～2017 年玉淵潭中學八年級成績變化情況為例，與區域平均分之差逐漸縮小，語文學科反超區平均分。

實踐證明，基于課程標準的“研-學-評”一體化教學改進指導，提升了玉淵潭中學教師的專業自信和專業素養，提升了學生學業質量水平。

綜上所述，高品質、全方位服務教育教學是成果應用的最高境界。海淀進校《基于課程標準的區域教學改進體系》在應用的過程中踐行和檢驗了這一原則，豐富了“海淀教研”新內涵。面向未來，海淀進校將緊隨時代發展的腳步，傳承海淀教研的傳統與優勢，對成果進行二次轉化，指導全國基礎教育教學成果應用示范區本土化使用，持續探索區域教學改進的路徑，高品質服務并引領區域以及全國的教育發展。