利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文高效課堂的實踐

陳翠嵐

摘 要?隨著智能化時代的到來，高端信息技術(shù)產(chǎn)物的身影走進人們生活中的每一部分。對于教育工作而言，“順應(yīng)時代發(fā)展，巧用時代產(chǎn)物”能夠?qū)虒W(xué)工作起到很好的輔助作用，對于初中語文高效課堂的準備也可以利用這種手段，靈活多變的課堂形式以及趣味豐富的課堂活動無一不體現(xiàn)了信息技術(shù)帶來的便利之處。隨著其在教學(xué)工作中的廣泛運用，如何利用信息技術(shù)打造高效課堂成為了新一輪的探究話題。本文將就此信息技術(shù)的應(yīng)用問題展開詳細論述。

關(guān)鍵詞?信息技術(shù);初中語文;高效課堂

中圖分類號：R857.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0006-02

初中階段是學(xué)習(xí)的重要階段，有了小學(xué)六年的奠定又即將面臨高中升學(xué)的考驗，所以初中階段是知識積累的黃金階段，語文學(xué)科作為工具學(xué)科，因此語文能力的培養(yǎng)對各個學(xué)科都有著重要的意義。這樣，追求初中語文課堂的高效性就非常有必要，這也是近年來新課改對于語文教師的基本要求。經(jīng)過觀察已有的教學(xué)案例，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的存在能夠在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時給予學(xué)生更加豐富的教材內(nèi)涵，使學(xué)生能夠展開天馬行空的想象探索課本教材之外的文學(xué)奧妙。對于任何時段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，無外乎是積累的過程，這也是學(xué)習(xí)任何語言類科目面臨的問題。

一、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

語文作為母語的代表學(xué)科之一，自出生以來就貫穿始終，毫不夸張地說，人們無時不刻都在學(xué)習(xí)語文的路上。初中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)逐漸提升難度，在原有的知識基礎(chǔ)上增加了對手法運用的考查，這也就進一步加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而單純針對在課堂上的教學(xué)而言卻也面臨語言類科目教學(xué)的普遍問題——枯燥。就廣為人知的教學(xué)模式來說，無非就是教師講解文章內(nèi)容——帶領(lǐng)學(xué)生認識字詞——進而分析文章情感，之后就無其他安排了，千篇一律的課堂模式也就造成了如今流傳的“老師在臺上講得眉飛色舞，學(xué)生在下面聽得百無聊賴”的笑談，造成了消耗課堂時間又達不到高效學(xué)習(xí)的雙重惡果。

雖然不可否認這是在過去最普遍的一種教學(xué)模式，但是已經(jīng)不適用于如今高速發(fā)展的時代洪流了。當(dāng)今時代中任何新鮮事物的誕生都可能會在轉(zhuǎn)眼間被其他事物取代，瞬息萬變的時代背景警醒教師應(yīng)該改善教學(xué)模式，隨著時代的變化加以創(chuàng)新，使用“順應(yīng)時代潮流”的新型教學(xué)手段，為打造高效課堂做好充分預(yù)備工作，所以也就有了將高端技術(shù)引進課堂的做法。

二、創(chuàng)建高效課堂的具體實踐措施

（一）課前利用信息資源進行全方位的預(yù)習(xí)

對待任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都逃不過“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”的三大階段，巧妙利用已有資源代表一種靈活的學(xué)習(xí)頭腦，在現(xiàn)有基礎(chǔ)的條件下達到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

如，在進行《藤野先生》的學(xué)習(xí)之前，教師可以布置學(xué)生自行查詢文章寫作背景的任務(wù)，深入了解中國文學(xué)大家魯迅先生的寫作風(fēng)格。對于初中階段的學(xué)生而言，其中大多數(shù)學(xué)生只知道魯迅先生是文學(xué)大家，但鮮有人知其初衷是為了救死扶傷。而這篇課文就是從常被學(xué)生忽略的身份入手，講述了魯迅先生初來乍到在異國他鄉(xiāng)求學(xué)的故事，而文章題目《藤野先生》正是他在求學(xué)期間的老師，其中情節(jié)跌宕起伏又暗含深意。在對寫作背景沒有了解的情況下很難明白文章意義。好在如今可以利用智能的信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)的存在就可以讓學(xué)生很好地完成這項任務(wù)，通過自己尋找文章背景，可以讓學(xué)生認識一個不一樣的魯迅先生：這時的魯迅先生還不是人人敬畏的文學(xué)大家，只是懷著滿腔熱血背井離鄉(xiāng)希望學(xué)到醫(yī)學(xué)知識回國能夠救死扶傷改善國家面貌的青年，在當(dāng)時稱之為“小透明”也不為過。是什么導(dǎo)致魯迅先生棄醫(yī)從文？又是什么造就了魯迅先生“鐵桿”作家的形象？這是在學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容之后就可以解開的謎團。

由此可以看出，信息技術(shù)帶來的網(wǎng)絡(luò)資源能夠在很大程度上幫助學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在真正學(xué)習(xí)文本之前對文章的寫作背景有了全面的了解，也就能夠更好地理解正文內(nèi)容，從而形成良好的課堂氛圍，學(xué)習(xí)效率自然得以提升。

（二）課上利用信息技術(shù)加深學(xué)生理解

社會發(fā)展的產(chǎn)物終將應(yīng)用于人們生活的方方面面。在教學(xué)方面，現(xiàn)在的學(xué)校幾乎每個班都配備多媒體設(shè)施，以供教師利用其開展不一樣的課堂活動，達到不一樣的課堂效果。同時，初中語文相較于小學(xué)語文增加了中國古代文學(xué)體裁，也就是日常說的文言文，對于這方面知識的學(xué)習(xí)學(xué)生相對陌生，這時也可以利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。

如，對于《莊周故事兩則》的學(xué)習(xí)，相較于日常學(xué)的白話文課文而言，文言文中含有“通假字”“一詞多義”等現(xiàn)象，首先要對文章內(nèi)容進行翻譯才能準確理解全文含義。針對文言文字音陌生且句讀方式與日常均有不同的問題，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源提前下載課文音頻，在課堂上用多媒體將其播放給學(xué)生。這樣的音頻大都以古典韻律作為背景音樂，聽起來給學(xué)生一種悠遠綿長之感，仿佛穿越過時光隧道，親眼見證了周公與人智斗的過程，切身體會到了莊子與惠子游于壕梁之上斗智斗勇的怡然心境。讓學(xué)生充滿探索古典世界的渴望，從而在課堂上緊跟教師節(jié)奏，在古代文學(xué)世界中徜徉。對于其他外國文學(xué)體裁而言，教師也可以尋找相關(guān)的影視片段，從真實的演繹中體會不一樣的文化韻味。

簡言之，信息技術(shù)對于創(chuàng)建初中語文高效課堂能夠起到錦上添花的作用。在信息技術(shù)的烘托下，改良后的教學(xué)模式定能讓學(xué)生把更多的注意力集中于課堂之中，發(fā)掘?qū)W生在課堂上的主人翁意識，向創(chuàng)建高質(zhì)量、高標(biāo)準的高效課堂更邁進一步。

（三）課后輔助指導(dǎo)作業(yè)

放學(xué)后的時光并非是那么輕松，作業(yè)的到來讓學(xué)生困惱。尤其是在沒有教師在身邊的情況下，面對自己沒有掌握的知識百思不得其解，學(xué)生又沒有其他尋求幫助的途徑，這時候利用信息技術(shù)尋找答案似乎是個不錯的選擇。近年來興起的作業(yè)答疑軟件不在少數(shù)，所以學(xué)生可以利用這種手段在課下時間自行解決問題，給學(xué)生提供了除學(xué)校以外的另一學(xué)習(xí)平臺，保證課后作業(yè)的完成也是創(chuàng)建高效課堂的有效途徑之一。因為作業(yè)是為了檢測課堂學(xué)習(xí)效果而布置的鞏固任務(wù)，也是課堂效果的直接體現(xiàn)。

三、利用信息技術(shù)過程中應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)確實不斷地刷新著人們對于世界的認知，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將其應(yīng)用于教學(xué)工作是一種發(fā)展的必然趨勢。但同時也應(yīng)該注意，教師不能過分依賴于信息技術(shù)帶來的便利而產(chǎn)生懈怠心理，這樣違背了打造高效課堂的最初理念，“教學(xué)”是以學(xué)生為主要受眾群體，教師為把控者的學(xué)習(xí)過程，關(guān)乎學(xué)生與教師的整體利益，任何一方出了問題都無法完成打造高效課堂的教學(xué)任務(wù)。其次，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的自律意識，同樣也不能讓學(xué)生過分沉迷信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)資源，這樣會養(yǎng)成學(xué)生安逸享受的惰性思維，不經(jīng)過自己思考問題而全靠網(wǎng)絡(luò)，這也是萬萬不可取的。

同時，教師也應(yīng)該審時度勢，根據(jù)課堂的實際反饋和教學(xué)具體需求對教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并不是所有的教學(xué)都需要用到信息技術(shù)或是某些教學(xué)內(nèi)容不適用于應(yīng)用技術(shù)展示，這些都是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。也要了解學(xué)生看待信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用的角度，在實踐中不斷完善，在完善中不斷進步，最后達到利用信息技術(shù)打造高效課堂的目的。

（一）利用媒體提高古詩詞的學(xué)習(xí)效率

隨著人們對傳統(tǒng)文化的重視，中小學(xué)課本中古詩詞的含量大大增加了，而且初中生學(xué)習(xí)古詩詞不僅僅停留在背誦上，閱讀理解成為學(xué)習(xí)的優(yōu)異重點。由于學(xué)生缺少對詩詞背景的了解，所以在主題思想的理解上就很晦澀。為了讓學(xué)生更好更快地學(xué)好古詩詞，教師就可以利用媒體來展示必要的歷史背景，還有一些詩句具有較強的畫面感。但學(xué)生由于缺乏想象力，很難把抽象的文字變成畫面描繪出來，那么這時就需要教師的及時幫助，把凝練的語句變成生動的畫面描述最為有效的方法就是讓學(xué)生看到栩栩如生的畫面。這時教師就可以找到相關(guān)圖片配上相關(guān)的背景音樂進行教學(xué)。例如講解王維的《使至塞上》 “大漠孤煙直，長河落日圓”時教師就選取了網(wǎng)上相關(guān)的畫面，讓學(xué)生用眼睛看到長煙落日、蒼茫大漠的雄壯景象;再如講李賀的《雁門太守行》首聯(lián)的“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”時也用了同樣的方法。還有就是講解詩歌情感理解時，教師可以提前選擇合適的背景音樂來導(dǎo)入課文內(nèi)容。總之合理地使用媒體技術(shù)，不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣，還可以培養(yǎng)孩子在音樂和繪畫等方面的審美情趣，這些素養(yǎng)也正是語文課堂的綜合素養(yǎng)。

（二）利用現(xiàn)代媒體上好復(fù)習(xí)課

教師可以將現(xiàn)代媒體引入到復(fù)習(xí)課中，從而提高復(fù)習(xí)課的效率。語文學(xué)習(xí)積累知識的過程中復(fù)習(xí)占有很重要的位置，高效的復(fù)習(xí)不但能增長學(xué)生知識的儲備量，而且會促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時可以節(jié)省出大量的時間學(xué)習(xí)其他學(xué)科。例如在上文言文的實詞復(fù)習(xí)課時，傳統(tǒng)的做法就是把學(xué)過的每篇文言文重新看一遍，從文中摘抄出重點字詞，然后分別釋義，再進行記憶。這種方法確實有效，但是需要很長時間才能完成，而且學(xué)生積累的字詞并不一定是重點。但是如果教師熟悉媒體技術(shù)，就可以提前進行整合，如，把每冊書中涉及的重點詞進行歸類，尤其是一詞多義現(xiàn)象的整理。在教學(xué)“絕”這個字時教師就用媒體分別把含有這個字的文章顯示出來，然后讓同學(xué)們分別翻譯這些句子中的‘絕。當(dāng)學(xué)生譯完之后，教師用媒體進行整合，把“絕”幾個意思通過例句分別列出，媒體上就清楚地呈現(xiàn)了這樣的板書：1.極;2.隔斷;3.消失;4.停止;5.渡過。這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)了句子的翻譯，同時又積累了重點實詞，而且清楚地掌握了這個詞的多個意義。學(xué)習(xí)虛詞時教師也采用同樣的方法，不僅使孩子學(xué)到的知識系統(tǒng)化了，從而節(jié)省了時間，提高了效率。

四、結(jié)束語

任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，信息技術(shù)也是如此，關(guān)鍵是如何利用它。在初中語文高效課堂工作開展的道路上，必然免不了遇到這樣那樣的問題。信息技術(shù)也不是萬能的，還是需要教師精心準備課堂策劃，讓信息技術(shù)成為錦上添花的元素而非雪中送炭的支柱，在學(xué)生和教師的共同努力下，才能夠?qū)⒏咝дn堂不斷發(fā)掘出新的可行措施，也讓學(xué)生對于知識的見解有了更加全面的看法。知識完全不只是書本上所體現(xiàn)那零星碎片，語文中還有更多奧妙等待學(xué)生共同探索。

參考文獻：

[1]楊志剛.基于信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的策略探究[J].課程教育研究，2020（07）：95.

[2]羅志亮.分析多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2020（07）：127-128.