以音樂(lè)課為抓手 培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)

劉孝華

摘 要?音樂(lè)是情感的藝術(shù)、音樂(lè)是審美的藝術(shù)、音樂(lè)更是心理的表達(dá)。每個(gè)人的心理情感表達(dá)、心理情緒狀態(tài)對(duì)音樂(lè)的發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。本文從創(chuàng)建音樂(lè)課堂情境等幾個(gè)方面，闡述了心理疏導(dǎo)如何在小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)課堂中具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞?心理健康;音樂(lè)教育;小學(xué)高年級(jí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0031-02

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)是美學(xué)的藝術(shù)，音樂(lè)是心理的表達(dá)。因此，每個(gè)人的心理和情感表達(dá)、心理狀態(tài)對(duì)促進(jìn)音樂(lè)的發(fā)展具有重要作用。在小學(xué)音樂(lè)教室的教學(xué)中，通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)、對(duì)音樂(lè)的理解，然后滲透心理健康知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生能快樂(lè)地歌唱，能通過(guò)音樂(lè)舒緩自己的情緒，使學(xué)生能快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)建音樂(lè)課堂情境，了解學(xué)生的心理狀態(tài)

小學(xué)音樂(lè)的情境教學(xué)是指某些教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景描述或與環(huán)境匹配場(chǎng)景的設(shè)置、模擬和創(chuàng)作。為了激發(fā)學(xué)生的情感和思維，學(xué)生將獲得身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)某種教育目的的氛圍和狀態(tài)。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，又是聽覺(jué)的藝術(shù)。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)技巧，提高音樂(lè)素養(yǎng)，從而使兒童在特定教學(xué)中更快地進(jìn)入音樂(lè)狀態(tài)，受音樂(lè)感染，準(zhǔn)確捕捉音樂(lè)形象并輸入角色。將學(xué)生的意境和音樂(lè)形象結(jié)合起來(lái)，在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造音樂(lè)情境是一種有效的方式，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中接受教育。例如，蘇少版五年級(jí)上冊(cè)《天下的媽媽都是一樣的》這一課中，教師可以這樣表達(dá)：“事實(shí)上，無(wú)論母親做什么樣的工作，他們對(duì)無(wú)私的母愛(ài)都是一樣的。聽聽歌曲里描寫了怎樣的一位母親？你有怎樣的感受？”讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大，并感到父母努力工作并不容易。通過(guò)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)學(xué)生的基本心理狀態(tài)可以有一定表現(xiàn)，處于叛逆期的對(duì)父母不理解、對(duì)父母發(fā)脾氣、對(duì)長(zhǎng)輩不尊重的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)有一定情緒反應(yīng)。通過(guò)這個(gè)情境，有逆反情緒的孩子看到全班所有同學(xué)都能感受父母的不易，他們也會(huì)對(duì)自己有所反思。

再比如，在學(xué)習(xí)蘇少版五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)習(xí)歌》這一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演“媽媽說(shuō)”“爸爸說(shuō)”“爺爺說(shuō)”“奶奶說(shuō)”“姐姐說(shuō)”“哥哥說(shuō)”“老師說(shuō)”，最后重點(diǎn)演繹“我們說(shuō)”。讓學(xué)生通過(guò)不同的角色扮演到最后表明決心，用歌唱的方式、用表演的形式讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的重要性。同時(shí)《學(xué)習(xí)歌》這首歌曲旋律優(yōu)美、歌詞朗朗上口，有念唱、有合唱、更有“rap”的節(jié)奏風(fēng)格，所以這首歌曲很受學(xué)生喜愛(ài)。通過(guò)這樣的角色演繹能很好地疏導(dǎo)學(xué)生的不良心理，有不良學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生也能主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

二、放聲歌唱、疏導(dǎo)情緒

醫(yī)生指出：大聲歌唱能有一定的健身治病功能，通過(guò)歌唱能有節(jié)奏地對(duì)體內(nèi)進(jìn)行按摩，讓血液緩慢流動(dòng)。同時(shí)放聲歌唱會(huì)將體內(nèi)的污濁空氣排出，氧氣更加充足地進(jìn)入大腦，使大腦更加靈活，使人身心更加愉悅，這種調(diào)節(jié)是任何運(yùn)動(dòng)都代替不了的。經(jīng)常歌唱、喜歡唱歌的人，他們的內(nèi)心會(huì)更健康。

音樂(lè)在程序記憶層次上激活了以前未經(jīng)處理的創(chuàng)傷記憶。然后通過(guò)歌詞和旋律的組合來(lái)象征這些記憶以實(shí)現(xiàn)治療效果。坦率地說(shuō)，人們?cè)谶^(guò)去被壓抑的情緒或創(chuàng)傷在相關(guān)音樂(lè)中被激活并升級(jí)到意識(shí)水平。然后，通過(guò)模仿唱歌或創(chuàng)造性的歌唱，它被可視化（視覺(jué)和音樂(lè)的組合）然后被發(fā)泄。歌唱或音樂(lè)可以讓人生氣或平靜，甚至抑郁，其原因是歌唱者的情緒與歌曲中表達(dá)的旋律和歌詞以及人類經(jīng)歷相呼應(yīng)，從而產(chǎn)生情感共鳴。

在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生中，有些孩子已經(jīng)開始產(chǎn)生逆反心理。對(duì)父母不理解，和父母鬧矛盾;對(duì)教師不理解，和教師唱反調(diào);對(duì)同學(xué)不理解，和同學(xué)發(fā)生矛盾。因此在音樂(lè)課堂上就更應(yīng)該對(duì)這類有心理異常的學(xué)生，通過(guò)音樂(lè)歌唱進(jìn)行解壓訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)蘇少版五年級(jí)上冊(cè)樂(lè)曲《天下的媽媽都是一樣的》《聽媽媽講那過(guò)去的事情》的時(shí)候讓學(xué)生采用多種方式進(jìn)行歌唱，跟著鋼琴進(jìn)行歌唱、男女分組進(jìn)行歌唱、師生接龍歌唱，最后再讓學(xué)生帶著感恩心緒進(jìn)行有表情的歌唱。同時(shí)，讓學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己媽媽的生日、媽媽的愛(ài)好、媽媽辛苦持家的點(diǎn)滴。通過(guò)每個(gè)人都“夸夸我的媽媽”的方式，讓有叛逆心理的學(xué)生進(jìn)行反思、感悟。在蘇少版五年級(jí)上冊(cè)《甜甜的秘密》這首歌的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生仔細(xì)思考歌詞中“悄悄地、把橘子放進(jìn)老師的抽屜里”“老師啊，快剝開橘子，請(qǐng)聽聽我們的話語(yǔ)”。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教師對(duì)同學(xué)們付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。讓學(xué)生懷著感恩的心進(jìn)行歌唱，進(jìn)而釋放他們的壓力，保持健康的心態(tài)。再比如，在學(xué)習(xí)蘇少版五年級(jí)上冊(cè)《理解多好》這首歌曲時(shí)，結(jié)合歌詞“我們都有一些小毛病”“理解多好”讓學(xué)生在歌唱中化解小矛盾，在歌唱中增進(jìn)友誼。

通過(guò)這樣的多種方式進(jìn)行歌唱，目的就是讓學(xué)生感受歌曲的情感，通過(guò)歌唱、吶喊的形式讓學(xué)生趕走不良情緒，疏導(dǎo)不良心理，同時(shí)讓有逆反心理的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行歌唱，單獨(dú)表演，全體同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他也能感受集體的溫暖，最終化解他的不良心理。

三、重視學(xué)生心理健康教育

在音樂(lè)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該能夠平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。教師在講授音樂(lè)知識(shí)和進(jìn)行相關(guān)問(wèn)答時(shí)不能區(qū)別對(duì)待，更不能帶有色眼鏡對(duì)待學(xué)生。教師應(yīng)該讓一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中，同時(shí)教師在音樂(lè)課堂的教學(xué)中應(yīng)該給心理異常的學(xué)生更多的表現(xiàn)參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使心理異常的學(xué)生能獲得更多的自信，發(fā)現(xiàn)個(gè)別心緒異常的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教師是一節(jié)課教學(xué)的傳授者，在教授歌曲等知識(shí)時(shí)也要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，并能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)蘇少版五年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)的戀情》的時(shí)候，雖然學(xué)生的年齡和這首音樂(lè)創(chuàng)作的時(shí)間有很大的差距，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲創(chuàng)作的背景很陌生，再加之樂(lè)曲旋律有點(diǎn)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)有抵觸情緒。這個(gè)時(shí)候教師在教授本課時(shí)應(yīng)該多準(zhǔn)備點(diǎn)多媒體視頻，只有讓學(xué)生充分了解了，這樣學(xué)生能對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處開始接受這首樂(lè)曲。同時(shí)在教授《故鄉(xiāng)的戀情》這首樂(lè)曲時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生滲透愛(ài)國(guó)情感。教師預(yù)先準(zhǔn)備的多媒體課件，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲律動(dòng)讓學(xué)生感受祖國(guó)的偉大，在課堂總結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生滲透愛(ài)國(guó)主義思想，只有讓學(xué)生在教學(xué)中感受到這種情感教育，學(xué)生才能在課堂上表達(dá)自己的情感和情感，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，對(duì)消除學(xué)生的自卑感和煩躁感有積極作用。再比如，有些學(xué)生來(lái)自外地，家庭條件略落后于本地學(xué)生，在穿衣、文具用品上都有差距，使得這些外地孩子產(chǎn)生不良心理。在學(xué)習(xí)蘇少版五年級(jí)下冊(cè)《好一個(gè)土娃子》這首歌曲時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)表演一次“土娃子”的音樂(lè)形象，尤其是“土土的土娃子，土得掉渣子”“一會(huì)一個(gè)鬼點(diǎn)子”。通過(guò)讓學(xué)生模仿、扮演“土娃子”的音樂(lè)形象，每個(gè)人都能感受“土娃子”，懂得“土娃子”并不可怕，“土娃子”也有可愛(ài)的一面，“土娃子”更有他獨(dú)特的一面。進(jìn)而可以打消個(gè)別學(xué)生的不良情緒和自卑的心態(tài)，讓有自卑心理的學(xué)生變得自信，讓有異樣眼光的學(xué)生也能多一份包容，同時(shí)也能讓班級(jí)學(xué)生更加團(tuán)結(jié)，讓整個(gè)班級(jí)有更好的凝聚力。

音樂(lè)是一門藝術(shù)課，在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用。將音樂(lè)教育與小學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行融合，不僅可以提高音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量，使音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而且，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的研究，可以減少學(xué)生不良的心理情緒，使學(xué)生具有積極健康的心理狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和健康的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁蓉林.在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生心理情感體驗(yàn)[J].北方音樂(lè)，2018（18）.

[2]程曉靜.讓學(xué)生在音樂(lè)的土壤中慢慢生長(zhǎng).[J].美育與體育，2018（04）.