5G時代高校旅游管理專業智慧課堂的教學設計研究

張才飛 王月

[摘 要]出生在1995年后被稱為“Z世代”的學生，成長在5G時代，習慣和喜歡通過移動信息化的方式獲取知識、學習知識。這種學習方式的改變加速了傳統教學的變革。在5G時代背景下，為適應當代學生的新變化和新特征，高校必須改革教學模式，將傳統的講授教學方式轉化為智能化、信息化、高效化的智慧教學方式。

[關鍵詞]5G時代;智慧課堂;教學設計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.20.103

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）20-0-02

0? ? ?引 言

我國從2010年開始已經進入智能互聯、數據技術時代。隨著數字技術的快速發展，5G作為新一代的移動通信技術的時代已經到來，5G時代比4G時代的傳輸速度快百倍以上。成長在這一時代的群體已經完全習慣或過度依賴互聯網，喜歡通過智能設備等信息工具獲取知識。這種學習方式的改變催生了教師對傳統教學的變革。因此，在5G時代背景下，我國應以高校課堂教學為改革突破口，將傳統教學與信息化課堂教學相融合，構建師生教學共同體，打造智慧課堂。

1? ? ?5G時代高校智慧課堂教學設計理念

智慧課堂是在互聯網和信息技術及設備的支持下，在課前、課中和課后的教學設計與教學實施過程中應用智能設備及信息平臺，可以使課堂教學更加智能化、高效化、實效化。

1.1? ?“95后”的大學生群體給教育者帶來了新的教育理念

現在的大學生群體多是“95后”“00后”，他們在網絡和信息化環境中成長，這種網絡互聯和移動信息的大環境改變了大學生在對事物和知識的認知，準確地說，不僅改變了他們的思維方式，還影響了學習習慣養成、學習態度樹立等。因此，教育者應以課堂教學改革為突破口，由“以教為中心”轉變為“以學為中心”的教學理念，同時提高教師素養、更新專業知識結構、改變教學方式。

1.2? ?5G時代背景給教育者的教學方式帶來挑戰

互聯網的出現給人們的生活、工作、學習帶來了翻天覆地的變化，給教育者的教學方式帶來時代時代。從宏觀層面上看，5G時代進一步打破時間和空間限制，學生可以隨時隨地學習。從微觀層面看，教育信息化使課堂教學中的課程內容、教學方式、考核方式、教學評價等更加客觀和數據化。隨著信息技術的發展，我國已經進入5G時代，學生的學習環境早已不再局限于教室和課堂，教育者對教學方式改革的需求越來越強烈。

1.3? ?現代信息設備的普及給課堂教學設計帶來新思路

目前，大學生最統一的信息設備就是智能手機，手機已然成為大學生隨身必備之物和生活中不可或缺的物品之一。手機曾經在教師眼里是把雙刃劍，在給學生帶來一些方便的同時，也影響課堂紀律。但不可否認的是，智能手機在信息獲取方面具有一定的方便性和高效性。通過移動設備可以實時快速地查找學習資料，或者通過教育APP軟件進行專業學習，如藍墨云班課等學習軟件。因此，在面對這些手機等移動設備給傳統教育和傳統課堂帶來挑戰的同時，也給教育者的教學方式改革帶來了新的視角和新的思路。現如今，在5G時代背景下，現代信息技術不斷進步，手機的性能和功能越來越完善，網絡覆蓋面積越來越廣，網絡的連接和操作方式越來越便利，學習資源的內容和形式逐漸變得豐富多樣。其中，怎樣讓手機融入課堂教學中是目前高校教育者急需面對和解決的問題。

2? ? ?5G時代旅游管理專業智慧課堂的教學設計

智慧課堂的教學設計是教師為了實現教學目標進行的教學安排和設計的總和。高校旅游管理專業智慧課堂教學活動設計的核心內容主要分為課前、課中、課后3個部分。

2.1? ?課前——建立智慧課堂教學平臺

課前通過藍墨云課堂APP搭建教學資源共享平臺，可以按照教學班級進行建設。教學平臺是5G時代智慧教學方式改革的助推器，是教師與學生教學資源輸入和輸出的保障。平臺搭建好后，教師設計好課前資料后，可以通過設備推送到移動平臺，學生通過平臺在課前開始預習，預習的資料包括導學卡、文本資料、課件PPT、視頻、微課、相關講座和本知識點相關的擴展資料。在平臺上，學生可對教師的預習資料提出疑問、發表見解、表明觀點、分享心得，也可以把理解困難或者需要重點講解的知識點以留言的方式發給教師。教師根據學生的反饋和留言等，調整教學內容和教學活動，有的放矢，提高線下課堂的學習實效性。課堂教學設計是為了更好地完成教學內容，達到良好的教育和學習效果。在以往的課堂中，教師主要根據課程教學大綱、每節課的教學目標和教學內容進行課堂教學設計，而智慧課堂可以根據學生課前的預習情況、對知識點的認知情況和同學之間互動交流情況，綜合梳理分析教學內容，設計和優化教學活動，以更好地實現教學目標。

2.2? ?課上——開設雙向互動的教學環節

在智慧課堂的線下課堂中，除了教師講授課堂知識外，還要加強師生互動，讓學生在課堂中也有發言權，提高學生的參與感。高校智慧課堂的關鍵就是實現課下和課上實時、動態雙向互動。在智慧課堂的教學過程中，教師的教學設計要體現出學生的主體學習地位，教師起到引導者、促進者的作用。因此，智慧課堂應設計新聞播報、新課講解、布置任務、歸納總結等環節。

2.2.1? ?新聞播報環節

旅游管理專業的新聞播報，就是把一個教學班級的同學按照5～7人的標準分成小組，在每次上課的前8～10分鐘以小組為單位，把小組成員搜集編制而成的最近一周的旅游新聞以PPT的格式進行播報和講解，最后由任課教師用旅游管理的專業知識點評和解釋旅游新聞現象的過程。具體來說，新聞播報分為如下4步。第一步，小組組建。教師可以根據教學班級的人數和教學周數將班級同學分成5～7人的小組。一周7天，每天由小組不同成員搜集一個新聞，最后整合、制作課前演示播報。第二步，搜集新聞內容。小組成員可以多渠道搜集新聞，新聞內容也可以多樣化，但最好是官方且真實的。例如，可以通過國家旅游局官網、各大網絡媒體的旅游板塊、一些專業的公眾號等途徑搜集最近一周內發生的旅游新動態、新熱點、新事件、新政策等。然后由小組成員集體討論采編具有代表性和專業知識性的新聞制成小組的獨家旅游新聞，并在課前發布到平臺上。第三步，課上播報。上課的第一個環節就是旅游新聞播報，小組會選出一名同學進行新聞演示并播報，新聞內容在演示過程中形式可以多樣化，如可以采用圖片、視頻、圖、表、動畫、文字等形式，同時，學生可對新聞加入自己的觀點和看法。第四步，教師點評。新聞播報結束后，由教師以旅游管理的專業知識視角點評和解釋旅游新聞現象，幫助同學從旅游專業知識的角度解釋旅游現象。

2.2.2? ?新課講解環節

教師可以通過設置學習任務和學習情境導入教學內容。課前的預習環節可以讓教師通過平臺數據了解學生關注和感興趣的話題，并以提問的形式導入新課，讓學生帶著解決問題和情景應用的心態學習新課內容，并在教師進行新課講解和詮釋的過程中認真思考。

2.2.3? ?布置任務環節

布置任務是新課講解后進入的知識檢驗階段，教師通過手中的移動設備在網絡平臺上下達本節課的練習任務，并以小組的方式組織和指導內部開展團隊探究和學習，小組可以按照新聞播報的小組進行，這樣不僅可以培養學生分析問題、解決問題的能力，還可以培養同學之間的團隊合作和溝通能力。

2.2.4? ?歸納總結環節

歸納總結、要點回顧是教師根據課堂教學中學生的反饋結果，對本堂課的新課內容進行提煉總結，對每個小組練習任務完成情況的綜合點評。在教師歸納總結的過程中，學生可以在回顧內容中進一步理解教學內容，增強各小組之間的互相學習意識，培養學生的批判性思維，促進學生全面發展。

2.3? ?課后——平臺討論共享作業成果

課后教師可以通過智慧課堂的學習平臺發布、收集和批改學生的課后作業，學生在規定時間內將教師布置的作業完成后在平臺上提交。教師可以在平臺上實時查收和查閱學生的作業，并針對不同同學的個性化問題單獨給予解答，對大多數同學的共性問題可以在智慧平臺上統一解答。一方面，教師可以及時了解學生對知識的掌握情況;另一方面，學生可以快速收到教師對作業的反饋，并進行及時修正，實現課后仍與教師線上的實時溝通和互動。

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[收稿日期]2020-09-09

[基金項目]2019年度吉林省高等教育學會科研項目（JGJX2019D

201）。