初中語文如何有效開展合作互動教學

韓謀

摘 要?初中語文教學的進行對學生的發展有著重要的意義，通過語文學習不僅能夠提升學生的語文素養水平，還能夠培養學生的文學涵養，使其對語文學習有深刻的認識。在教學中，教師應擺脫傳統的觀念，改善教學模式，突出學生的主體作用，使語文教學的進行具有更好的效果，為學生的學習帶來幫助，提升學生的學習水平。通過合作互動教學的進行，學生能夠更加積極地開展學習，對語文學習產生熱情，促進學生的語文學習能力快速發展。

關鍵詞?初中語文;合作互動教學;教學情境創設

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0053-02

互動教學作為一種重要的方式，能夠為教師與學生、學生與學生之間提供良好的交流條件，使學生在學習過程中得到表達能力的鍛煉，還能夠幫助學生提升自身的思維水平。在初中語文教學中，采用傳統的方式進行教學，學生在課堂上比較被動，對學習缺少興趣，這使學生的學習效果受到了影響。為了改善這種情況教師應加強合作互動教學，通過對教學方式的創新提高語文教學的質量，為學生的學習創造良好的環境，并且提升學生的語文核心素養水平，使其得到全面的發展。

一、創建教學情境，通過小組合作形式進行學習

教師在開展初中語文教學的時候，應考慮到學生的興趣培養，通過對教學內容及方式的合理設計激發學生的興趣，使學生在課堂上更加積極，為學生的學習帶來有效的幫助。應用互動教學模式能夠增加學生的主動性，給學生在語文課堂中提高思考的空間，使其實現自主思考，還能夠建立良好的師生關系。在互動教學過程中，教師可結合教學的進度，使用現代化教學工具展示教學內容，使學生直觀地了解所學的內容，加強了文章的整體閱讀性，降低了語文學習的難度。教師可讓通過設置教學情境的方式來激發學生的興趣，使教學順利進行，并且實現合作互動，使學生在小組中進行學習，提升學生的學習效率。這種模式能夠增加課堂的趣味性，還能夠創建良好的氛圍，使學生更加專注。通過多媒體教學設備的使用，教師可播放圖片或者音樂等內容，使學生融入到情境之中，形成相應的氣氛，為學生理解文章帶來有效的幫助。

比如在學習《假如生活欺騙了你》這節內容的時候，教師可結合教學內容準備相應的素材，在課上使用多媒體將其中的內容播放給學生，吸引學生的注意，使其通過觀看展示的內容來理解文章的內容。在文章中主要講解了普希金對美好生活的向往，教師在對這篇文章講解的過程中，可給學生介紹關于普希金的生平，并且給學生設置問題，使學生在情境中思考文章的思想及情感，了解作者所要表達的想法。在這個過程中，教師可通過小組合作的形式來引導學生進行思考，通過將學生劃分成四個人一組的形式來開展學習，讓學生通過與同學的互動加強學習的效果，結合其他同學的看法來加深對文章的理解，激發學生的學習積極性。之后，可由學生代表小組進行回答，教師結合實際情況進行恰當的總結，為語文教學的進行帶來有效的幫助。

二、布置預習任務，應用小組合作互動教學模式

初中作為學生身心發展的重要階段，在這個過程中對學生的自主思考能力及意識培養有著一定的要求。為了滿足學生的發展需求，使其形成穩定鮮明的個性，教師應借助有效的教學方式來培養學生，使其在學習中得到個性的發展，并且在語文學習中具備更好的能力，為學生的語文學習提供相應的支持。因此，教師應采用高效分組互動教學模式，根據學生的特點來對學生進行分組，參考學生的個性來建立合作小組，使小組合作發揮出更好的作用，提升學習的效率。例如，在學習《核舟記》這篇文章的時候，教師可先給班級學生布置課前的自主預習題目，包括制作者名字以及工藝品表現的內容等相關問題，使學生通過對文章的了解來明確其中的主要內容，對文章的相關背景有一定的認識。在預習的時候，學生能夠對所學的內容有基本的了解，為之后的學習提供了一定的條件，對學生的語文學習有著重要的作用。

在完成預習之后，教師可結合教學內容以培養學生的思維為目標開展教學，將學生根據實際情況劃分成小組的形式，給學生展示課堂實物，引入教學內容，并且引導學生對課文進行朗讀，在朗讀過程中熟悉課文的結構以及特點。教師可結合文章的內容給小組設置前期預習中學生個人難以解決的任務，結合學生的學習能力對任務的難度進行調整。例如一些學生學習能力較低，教師可給學生布置“核舟上雕刻蘇東坡《前后赤壁賦》文字”原因探究課題，使學生進行學習探究，安排小組學習任務之后，教師可要求小組成員通過收集資料等方式來解決問題。而對于學習能力較強的小組，教師可引導學生尋找能夠表現出作者奇巧的方式，結合自己的學習經驗應用恰當的學習方法，使小組同學在完成任務的同時對文章內容有深入的了解。在這個過程中，學生能夠通過合作互動來完成學習任務，明確各個同學的分工，使學習的效率大大提升。教師可對各個小組的學生進行鼓勵，讓小組的同學展現出小組優秀成果，通過評價的方式來加深學生對文章的理解及表現手法的認識，幫助學生掌握其中的各類手法，理解文章的思想，加強學生的學習效果。

三、設置恰當的問題，實現教師與學生的合作互動

教師應重視與學生之間的互動，通過合作互動教學模式的應用來改善教學的效果，激發學生的學習興趣，使課堂更加活躍，為教學的進行帶來相應的條件。教師在課堂上與學生互動能夠為建立和諧的師生關系帶來幫助，使學生在學習中更加專注，并且加強了學生對教材內容的理解，實現學生的學習目標。教師在教學過程中應具備靈活的互動思路，結合實際情況來增加與學生的互動，并且借助互動來引導學生，使學生對教材的內容有更好的理解。因此，教師可根據教學的內容及要求合理設計互動導學內容，激發學生的學習熱情，使其思考能力得到提升，進一步提升學生的學習效率。

例如，在學習《第一次真好》這部分內容的時候，教師可先進行課程導入，給學生提出幾個問題，使學生在思考問題的過程中實現與教師的互動。其中問題為“你們知道第一個踏上月球的人是誰嗎？你們還記得自己第一次做飯、第一次遠行、第一次幫助別人、第一次向別人求助的感受嗎？”在問題的引導下，學生的注意力會變得更加集中，并且帶著問題進行思考。之后，學生將自己的想法表達出來，積極地參與回答，分享自己第一次做事情的感受。接下來教師可繼續向學生提出問題，使學生結合對問題的理解來學習這節課的內容，讓學生體會第一次的意義，并且在學習中發現其中包括的內涵，引入教學的內容。在這樣的方式下，學生可了解所要學習內容的主題，并且帶著好奇心對文章進行閱讀，發揮出學生的發散思維能力，使學生對課文進行探究及分析。在教師與學生提問回答的過程中，學生的熱情被激發了出來，給之后的教學開展帶來了一定的條件，學生通過對文章的理解能夠體會到人生第一的意義，重視第一次的體驗，有更多的收獲。利用師生互動的形式能夠提升教學的質量，使學生與教師的關系變得更加和諧融洽。

四、總結評價合作互動學習，改善教學的內容及方式

學生的合作互動學習能否產生良好的效果也是教師應考慮的問題，通過對合作互動學習效果的評價能夠了解教學的實際情況及成果，為教學的改進提供相應的參考依據。教師應在教學中重視對合作互動學習的評價與總結，對學生的學習狀態及效果開展全面的評估，保證評價的合理性。為了更好地對合作互動教學進行評價，教師應結合主題來選擇恰當的評價方式，使小組評價能夠發揮相應的作用，保證評價的科學性及公平性，為加強語文教學帶來一定的幫助。

比如，在評價過程中，可通過教師評價、學生自評以及組之間評價的方式來實現，使各個學生能夠得到全面的評價反饋。在作文學習過程中，教師可將優秀的作文復印出來，使學生通過分析來評價作文的優缺點，對作文的結構、內容以及表現手法等方面進行分析，結合評價的結果，學生能夠借鑒其中的可取之處，并且找到自身存在的問題，對自己的寫作進行改善，提高寫作內容的質量，充實寫作的思想，體現出自己的看法及情感，激發學生的寫作熱情，讓學生對寫作學習有全面的理解，加強自身的寫作能力。教師做出的評價能夠給學生提供更多的支持，使學生的自信心增加，讓學生不斷完善自己，提高語文學習能力。合作互動學習的進行能夠為學生的語文學習帶來充分的條件，使學生在學習中積累相應的經驗，對語文學習有完善的認識。在教學總結中，教師可結合學生的特點進行全面分析，避免學生在合作討論過程中造成干擾，通過合作互動學習的開展，學生的各方面能力能夠得到鍛煉，還可在總結的方式下提升思維水平。教師可根據學生的學習情況進行適當的總結，使學生在合作互動學習后有更加深刻的印象，對學習的問題進行了解，幫助學生加強語文學習效果，發揮出學生的主體作用。教師還應注意對學生小組討論的結果的評價，使學生在小組討論中真實地思考，在共享成果的同時，還應掌握學生分享內容的重點，使學生對語文學習有深入的探究。在教師的輔助下，學生不僅能夠實現自主學習，還能夠改善自己的學習習慣及方式，對語文學習產生更多的熱情。同時，合作互動學習結果的評價可為教師改善教學方式帶來幫助，不斷提高教學的水平，為學生的語文學習提供有效的保障。

五、結語

初中語文教學中對學生的學習能力要求逐漸提升，要想實現學生的全面發展，教師應對教學方式進行改善，通過有效的教學方式來激發學生的興趣，使學生對語文學習內容有深入的理解。在合作互動模式下，教師可引導學生通過互動的形式開展學習，包括建立小組，以小組合作形式完成預習任務;設置恰當的問題，實現教師與學生的合作互動;總結評價合作互動學習，使教學能夠順利進行，為學生的學習帶來更好的條件。

參考文獻：

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