初中語文作文生活化教學策略初探

武洪建

摘 要?在初中的語文作文寫作要求中，需要學生有較強的表達能力和敘述能力，這樣才能夠保證作文的內容可以更加貼合生活實際。對此，初中語文作文教學生活化則是將語文教學活動與現實實際生活進行有效聯合，并保證在教學的過程中，能夠通過激發學生主體寫作興趣來真正實現帶動學生寫作熱情的提升。同時，在當前所應用的生活化作文教學過程中，通過教學目標的有效設置，就能夠保證學生在學習時可以通過多種方式來獲得全新的學習體驗，這也使得教師在進行教學的過程中，可以通過教學活動的應用來讓學生愛上作文并樂于表達，從而幫助學生養成良好的寫作習慣，更加有效地幫助學生提高自身的寫作水平和認知生活的實際能力。

關鍵詞?初中;語文;作文;生活化;教學

中圖分類號：G623.2，G356.7，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0121-02

寫作是將口頭語言進行書面表達的一種方式，同時也是進行書面交流的文字表達重要形式。而且在進行寫作應用的過程中，該方式也是幫助學生認識自我、認識世界、進行創造表達的過程。因此在進行寫作教學的過程中，教師則應該根據初中學生的整體發展情況，并結合學生的興趣方向來進行貼合生活實際的寫作教學活動開展。這樣才能夠在活動創建的過程中激發學生的寫作熱情，并引導學生樂于表達自己，從而保證學生在鍛煉自我寫作能力發展的過程中可以實現關注生活、表達情感，并在寫作的過程中傾訴自身的實際感受。除此以外，在寫作教學活動開展的過程中，教師也應該注重培養學生綜合能力的不斷發展，這樣才能夠使得初中語文的作文教學可以真正實現帶動學生的全面發展，并以此實現促進學生在語文學習活動的開展過程中不斷提升自身的語文核心素養，進而樹立好寫作的信心。

一、初中語文作文生活化教學的內涵

首先，生活教育與普通教育其實是有相一致的目的，并且在進行教學活動開展的過程中，教育首先要做的就是服務于學生的生活需求，因為一旦脫離生活實際，那么教育也失去了自身存在的意義，畢竟教育活動的開展是為了適應學生未來發展的生活需求，而且也是根據社會發展實際情況所帶來的一定演變。因此在教學活動開展的過程中，重視生活教育并主張學生在學習時可以通過做中學、學中做來進行理論與實踐的有效結合，這樣才能夠真正實現帶動學生的能力發展。與此同時，在初中進行生活化寫作教學活動的開展，也是教師幫助學生獲得將生活實際與教學活動進行有效融合的方式之一，這樣通過全新的方法應用，也能夠幫助學生在寫作的同時掌握良好的寫作技巧，并在實踐的過程中，通過生活實際活動的開展來幫助學生樹立正確的三觀。

其次，在進行教育活動開展的過程中，由于生活與教育本質上有著一定的聯系，因此在進行教學活動開展的過程中，想要提高學生的實際作文寫作能力，還需要通過將生活實際與實踐教學活動進行有效聯合，才能夠真正實現在教學的過程中擴大學生的探索途徑，并將學生在單一課堂中解放出來，從而才能夠確保書面化的表達形式，可以真正通過生活實際的內容添加來使文章內容更具有真實性。

最后，當前階段中，初中學生的作文普遍缺乏真實感，而且內容十分空泛，并且很多教師在教學的過程中，喜歡通過模板套用來讓學生充實自身的作文內容，這對學生的發展而言十分不利，在教學活動開展的過程中，此種教學方式也無法強調學生的主體特性。對此，教師在教學時一定要尊重學生，并引導學生通過多角度觀察生活來探索人生的奧義，這樣才能夠在作文表達中，真實地體現出學生的自身情感，才能夠降低初中學生作文中假、大、空現象的產生。

二、初中語文作文生活化教學的策略

（一）幫助學生累積生活元素的資料

藝術來源于生活，并通過生活的表述來升華生活的實際內涵。因此在進行作文教學的過程中，教師應該重點培養學生的意識力和素材累積力，這樣通過多角度的認知不同事件的實際內涵，就能夠幫助學生在進行事物了解上能夠有更加豐富的自身的情感認知。同時，沒有豐富的日常生活，就無法通過情感的敘述來使得文章內容更加飽滿。對此，在進行生活化作文教學的過程中，教師首先要做的就是引導學生積極主動地融入進自我的生活中，并通過多角度地觀察生活來實現將生活內容當中的點滴事物進行有效累積。這樣才能夠在實際發展的過程中，通過豐富生活經驗，并將感悟應用在作文寫作當中，不斷地累積和敘述來提升自我的思想認知，從而夠確保寫作的內容更具有層次性。其次，教師在進行作文訓練的過程中，也要保證使用的話語貼近學生的生活實際，這樣通過互動式表達才能夠讓學生言之有物。比如，在練習寫作“這就是我”時，教師就可以讓學生先進行自我敘述，然后再通過他人對其的認知進行表達后，讓學生更加了解自我在他人眼中和自我眼中的區別，這樣也能夠更加有效地幫助學生進行多角度的認知。除此以外，教師在進行教學的過程中，也要鼓勵學生參與社會活動，并通過拓寬自身的生活范圍來累積不同的寫作素材，這樣才能夠真正做到幫助學生在其他活動參與的同時，可以真正體會到不同的社會角色給予自身帶來的實際感受。例如，教師可以鼓勵初中學生多多體驗校園活動，并積極參加各類藝術節和志愿活動，或者也可以讓學生參與社會實踐活動，從而幫助學生在進行活動參與的過程中，通過不同記事的累積來獲得自身能力的發展。

（二）引導學生觀察生活中的細節

細節的描述能夠確保藝術作品更具有耐人尋味的特點，同時細節描述也是確保文學敘述過程中能夠表達人物塑造的基本應用手法。對此，在教學的過程中，為了確保生活化作文的教學能夠真正實現帶動學生能力的成長，教師也要在教學的過程中通過教學活動的開展來培養學生關注細節的能力，這樣才能夠確保學生在進行細節描寫的同時，可以抓住生活當中典型的情節和細微動作，通過描繪就能夠保證作文內容更加豐富。對人物進行細致描寫并對事件進行詳細敘述，還可以通過細微的環境描述來烘托人物情感的變化，因此為了確保學生的作文內容更加鮮明且具有層次感，教師在教學活動開展的過程中，則應該真正做到幫助學生對細節進行全面描寫，這樣才能夠讓學生擁有掌握描述事件的能力，并且也可以幫助學生真正提高自身的寫作實力。例如，在練習寫作“感受自然”中，教師可以讓學生真正地走入自然環境下，感受自然環境當中不一樣的特色，并通過細節描寫和補充，幫助學生獲得全新的作文表達方式。比如，教師可以讓學生描寫樹葉掉落的過程，這時很多學生在描寫時通常都只有骨架，而沒有實際的內容，教師就可以進行擴詞訓練，讓學生將樹葉是如何落下？怎樣落下？以什么樣的形態落下？進行詳細內容的填充，這樣通過后續的細節觀察和細節描寫，就能夠真正實現帶動學生寫作能力的成長。

（三）互動式教學更易激發學生的傾訴心理

初中語文作文生活化的教學方式能夠有效實現帶動學生綜合能力的成長，但是在教學的過程中，由于部分學生可能存在著無法傾訴的現象，這也使得這類學生的文章內容通常存在著單一性。對此，在進行交流活動開展的過程中，則可以通過以作文進行互相傾訴的模式進行，這樣也能夠構建話題，并幫助學生通過對話式的模擬教學來真正實現通過互動活動來帶動學生思維能力的有效成長。例如，在日常開展辯論活動的過程中，教師可以通過激烈辯論來幫助學生擴展自身的思維，并鍛煉學生的思維邏輯性，然后通過學生的思維描述來真正實現帶動學生能力的不斷增長。并且，通過一次又一次的有效對話和互動式體驗，也能夠讓學生在表達自我的同時對生活的一些知識進行全新思考，從而培養出學生對待事物的全新看法，這樣也能夠幫助學生在進行寫作交流的過程中，可以將實際生活當中的內容真正應用到文章當中，進而也能夠使得其文章的內涵更加豐富。除此以外，教師也可以利用課堂前的三分鐘和課后的三分鐘進行對話式訓練，從而幫助學生在進行交流的過程中，既可以實現與學生進行激烈的探討，又可以與教師進行有效的溝通，這樣通過多種互動模式的應用，也能夠幫助學生體驗生活的快樂，并將其心中所想付諸在寫作當中。

（四）日常訓練與合理批改更易實現作文生活化

傳統的作文教學通常以教師為中心，并通過教師的敘述和表達來讓學生進行相關內容的了解。但是，此種教學方式十分脫離學生的生活實際，這就會導致學生在寫作的過程中，由于無法體會到教師的實際意圖而在寫作時出現了一系列的問題，尤其在命題作文當中，很多教師喜歡將命題作文進行模板化套用，這使得學生的寫作內容常常脫離自身的生活實際，從而就出現了無話可說的情況。對此，在進行命題作文教學的過程中，教師應該根據實際情況來進行話題拓展，這樣降低話題的難度就能夠保證學生通過生活經驗的有效應用來進行敘述，從而真正實現幫助學生提升自身的寫作能力。同時，在進行其他教學內容訓練的過程中，教師也要盡可能地貼合學生的生活實際，并通過實際參與生活活動來帶動學生寫作能力和理解力的提升。除此以外，優秀的文章都是通過不斷修改才能夠真正實現自我內容的升華，因此在實際教學的過程中，教師也要改變傳統的修改方式，并通過真實模式的有效應用來提高學生的判斷能力和判斷意識，這樣才能夠提高學生的寫作能力。對此，教師可以讓學生進行互相作文的評判，并通過他人的敘述來進行自我認知的成長，這樣也能夠幫助學生在進行作文分析的過程中，通過評價他人和自評來鍛煉自我能力的發展。

三、總結

在進行初中作文教學的過程中，將作文進行生活化教學能夠有效幫助學生在寫作的過程中，真正認識到生活與知識的有效聯系。并且，在實際探索時，也能夠通過寓教于樂的教學活動開展，幫助學生獲得語文綜合能力的有效成長。

參考文獻：

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