繪本閱讀為小學語文教學打開“七彩之門”

王田艷

摘 要?在小學語文教學中，繪本閱讀是重要的方式，該種方式能夠有效地引起學生的閱讀興趣，為教學提供有利條件。并且，可以拓展繪本閱讀教學方式，如融合繪本演繹活動、用動畫故事展現，這會豐富學生的閱讀學習方式，從而有利于提升教學效果。

關鍵詞?繪本閱讀;小學語文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0167-02

在課改要求中，需要每個教師能夠創新教學方式，增強課堂教學活力，根據該要求，當展開繪本閱讀教學時，可以從多個方面展開，同時發揮教師的引導作用，逐步地引導學生發現繪本故事中的真理，既會獲得閱讀樂趣，又會提升思想道德水準。

一、繪本閱讀讀小學語文教學的重要性

（一）能夠為教學提供更為豐富的素材

在通常情況下，會根據教材課本內容進行閱讀教學，不過由于教材中的文章類型會有諸多限制，如詩歌、散文等體裁，并且學生對這些體裁文章的興趣較低，這會影響閱讀教學。那么，如果能夠將各種各樣的繪本加入課堂，就會豐富語文閱讀教學的素材，既會增強學生參與閱讀的興趣，又有利于增強教學效果。

（二）能夠活躍課堂教學氣氛

在以往的語文閱讀課堂中，課堂氛圍總是較為沉悶，說明師生間缺乏互動，而在加入繪本后，由于多數繪本具有較強的趣味性，這會對學生具有較強的吸引力，并且可以利用繪本展開諸多教學活動，為師生互動提供諸多契機，有利于增強互動頻率，改善教學氣氛。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學方式偏傳統

在傳統閱讀教學方式中，教師會根據教材課文的段落順序，逐段地講解每段內容，幫助學生理解，雖然這種方式能夠起到閱讀教學作用，但是這種方式會讓教師占用較多的課堂教學時間，逐漸地縮減學生自主理解、思考的時間，不利于養成良好的閱讀習慣。

（二）缺乏趣味性的引導

在閱讀教學的過程中，有些教師會較為機械地詢問學生，如“……怎么說？”“……讓我一起閱讀吧！”等，這不利于提升學生的積極性，并且有些教師會在講述每篇課文的時候，用機械式的方法引導學生，這讓閱讀教學缺乏活力。

三、將繪本閱讀加入小學語文教學中的策略

（一）引入繪本故事，展開閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，可以將各種繪本故事帶入課堂，根據教材課文的要求，結合課文共同展開閱讀教學，一方面能夠增強閱讀興趣，另一方面能夠幫助學生深入地理解課文，從而有利于提升教學效果。

比如，在教學《慈母情深》時，該篇課文講述作者母親為作者買書的感人故事，教師可以引入《我媽媽》繪本故事，因為該故事講述母親的兩面性，這與課文的內容較為相似，同樣表述母愛的偉大，所以可以利用該繪本故事展開閱讀教學。

首先，在講解課文之前，可以詢問學生：“同學們請問你們有沒有注意過母親對你的愛呢？”這會引起學生的思考，教師繼續說：“請你們說一說，你記憶中最深刻的媽媽為你做的事是什么呢？”有的學生說：“我媽媽給我買最喜歡的變形金剛！”有的學生說：“我媽媽為我睡覺時蓋被子！”教師說：“那么，當媽媽為你們做事的時候，你們心里是什么感受呢？開不開心呢？”學生會說：“非常開心！”教師繼續說：“現在讓我們進入課文，看看作者的媽媽為她做什么令她感動的事情了吧！”引起學生的閱讀興趣。

然后，由教師帶領學生共同閱讀課文，讓學生在閱讀的過程中，圈出不認識的生字，如攥、碌、陷等，教師依次地講解生字的拼音、釋義，讓學生劃出文中描述作者母親外貌、神情、動作的語句，對學生說：“同學們，請你們根據作者描述母親外貌、神情、動作的語句，想一想作者當時的心情是什么？能夠表達什么情感呢？”這會幫助學生更深入地理解課文。

再者，教師說：“同學們，今天老師給你們看個關于媽媽的故事，看看你們的媽媽是不是一樣呢？”隨后在多媒體屏幕上，給學生展示《我媽媽》的繪本故事，讓學生跟隨著插圖看故事，如“我媽媽是個手藝特好的大廚師，也是一個很會雜耍的特技演員……”讓學生邊看故事邊思考問題，如“為什么作者說自己的媽媽是個大廚師，還是個雜技演員呢？”隨后教師會抽選若干學生，讓每個學生回答1幅插圖對應的問題，這會幫助學生加深對“母親”的兩面性的了解。

最后，在提問完畢后，對學生說：“同學們，請你們思考一下，剛才我們看到的《我媽媽》的故事，和課文中的‘媽媽一樣嗎？為什么？”讓學生再讀課文，找出課文中的“母親”形象的兩面性，如“一面省吃儉用、分毫必爭，另一方面慷慨解囊，為我買書”，教師繼續說：“同學們，請你們思考下課文中的‘母親的兩面性，能夠體現出什么情感呢？對作者有什么影響呢？”這會與課文的結尾段落相呼應，讓學生能夠理解無私奉獻的母愛精神。

總結：從以上過程來看，教師會用繪本故事突出教材課文的中心思想，并且通過閱讀繪本故事，增強學生參與閱讀學習的興趣，從而有利于提升教學效果。

（二）利用繪本演繹活動，展開閱讀教學

在多數繪本故事中，不僅包括趣味性的部分，而且包括人物之間的對話，那么可以通過繪本演繹活動，讓學生能夠在課堂中產生互動，一方面能夠加深對繪本故事的了解，另一方面能夠增強閱讀學習的積極性，這為閱讀教學提供有利條件。

比如，當教師將《小魔怪要上學》帶入語文課堂中時，從繪本故事內容來看，包括小魔怪、小魔怪媽媽、小魔怪爸爸三個人物，要求學生能夠從故事中認識“知識具有魔力”“孩子可以影響家長”的思想觀念，所以可以展開繪本演繹活動，幫助學生學習。

首先，通過多媒體工具，將該繪本故事的封面展示出來，向學生詢問：“同學們，請問當你們看到這個封面時，覺得這個故事會講什么呢？”有的學生說：“妖怪吃人的故事！”有的學生說：“妖怪和人類打架的故事！”教師說：“不是的，你們都猜錯了，這個故事講了小魔怪和人類交朋友的故事哦！現在讓我們一起來看看吧！”這會引起學生的閱讀興趣。

然后，教師會操控多媒體課件，幫助學生一頁頁地閱讀繪本故事，在看完后詢問學生：“同學們，請你們說說，這個故事講了什么呢？小魔怪的爸爸媽媽發生了什么變化呢？”學生會說：“講了小魔怪去上學，學會了認字，然后給爸爸媽媽講故事，爸爸媽媽變得不會吃小孩子，他的爸爸媽媽對同學們很友善！”教師說：“同學們非常棒！看起來大家都很喜歡這個故事，那么讓我們一起來演繹故事，好不好啊？”

再者，將學生分成多個三人表演小組，每個小組自由地商討角色分配，同時在屏幕上顯示每個人物的對話內容，讓每個小組利用5到10分鐘的時間練習對話，隨后按照座位順序，依次上臺繪聲繪色地表演繪本故事，這會讓課堂逐漸活躍，增強學生的積極性。

最后，在活動結束后，教師說：“同學們的表演都非常精彩，請你們說一說，這個故事教會我們什么道理呢？”讓每個學生回想故事內容，在小組內互相探討該問題，隨后每組派出一位代表，向教師匯報探討結果，如A小組說：“我們小組認為，這個故事教導我們要好好學習，認識更多的字，才能讀更多的故事！”B小組說：“我們小組認為，這個故事要我們和同學們一起玩，這樣才能讓我們關系更好！”可見每個小組都會得出不同的結論，說明每個學生都深入故事中學習，同時在聆聽每個小組匯報的過程中，讓每個學生受到思想熏陶，從而有利于增強閱讀學習效果。

總結：從以上過程來看，通過繪本演繹活動，既會增強閱讀興趣，又會增強閱讀理解，幫助學生從中得出諸多積極的道理，起到思想教化的作用，增強閱讀教學效果。

（三）轉變繪本閱讀方式，用動畫故事教學

在通常情況下，教師會讓學生通過文字、插圖的形式閱讀繪本故事，為了增強繪本閱讀教學的新意，可以轉變傳統繪本閱讀方式，將動態展示的繪本故事視頻帶入課堂。一方面會緊緊抓住學生的注意力，另一方面可以更好地體現繪本故事的內容，便于學生理解，從而有利于提升教學效果。

比如，當教師想要給學生教學中華傳統美德時，可以將《中華傳統文化故事》系列的動畫片帶入課堂，讓學生在觀看動畫故事的同時，汲取故事中傳達的精神養分，從而提升道德水準。

如在播放《清明祭祖》的動畫故事時，讓學生觀看動畫視頻，隨后會詢問學生：“同學們，請問你們在剛才的動畫故事中，學習到什么知識呢？”有的學生說：“我知道清明節是為了祭奠先祖的節日！”有的學生說：“我知道祭奠先祖的時候，需要雙膝跪著磕頭！”教師說：“非常好！那么你們從中知道什么道理呢？”引起學生的思考。

然后，教師重新播放故事，讓學生帶著問題觀看，隨后與自己的同桌同學互相探討，同時教師可以適當地引導學生，如“同學們，為什么漢高祖劉邦祭祖，百姓們也會跟著祭祖呢？”“同學們，劉邦祭祖說明了什么呢？”這會促使學生得出“學會孝順父母，尊敬逝去的長輩”的思想觀念。

再如，在播放《拜年解恩怨》時，讓學生閱覽動畫故事，隨后詢問學生：“同學們，請問這個故事講了什么呢？”學生會說：“講了官員程咬金和尉遲恭互相拜年的故事！”教師說：“很好，那么這兩名大將為什么要拜年呢？”學生說：“因為他倆吵架了！”教師說：“那么，現在請你們說說拜年有什么意義呢？”引起學生的思考。

然后，教師重新播放程咬金和尉遲恭的對話內容，對學生說：“同學們，當你們和自己的朋友吵架之后，你們會怎么化解矛盾呢？是不是會互相道歉呢？”學生說：“是的！”教師說：“那么，這是不是和視頻中的故事較為相似呢？是不是同一個道理呢？”這會讓學生恍然大悟，幫助學生認識“朋友之間應該互相謙讓、互相尊重”的道理。

總結：從以上過程來看，通過播放動畫故事，既會引起學生的觀覽興趣，又教導學生從善從德，相比文字性的繪本故事更具有教學效果。

四、結束語

綜上所述，繪本故事是語文閱讀教學的重要素材，一方面對學生具有較強的吸引力，給學生帶來諸多的閱讀樂趣，另一方面能夠讓閱讀教學變得豐富多彩，這會有助于展開閱讀教學。并且，可以將繪本故事通過多種教學方式展現出來，讓閱讀教學變得更為多元化，從而有利于提升教學效果。

參考文獻：

[1]魯婭妮.如何將繪本融入小學語文教學[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：16.

[2]惠恩珍.“依托繪本”優化小學語文閱讀教學的策略[J].新作文（語文教學研究），2020（09）：22-23.

[3]張虹.淺談小學生繪本閱讀教學中存在的問題及優化措施[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：6+75.