轉變教學行為構建小學低年級體育與健康新課堂的思考

蘇冠華

【摘要】新課程指導下，如何將先進教學理念落實到教學實際中，積極轉變教師教學行為，優化教學策略，打造以學生為主體、學習興趣濃厚、師生關系和諧、教學輕松愉快的體育與健康新課堂成為研究熱點。本文根據筆者教學實踐經驗，分析小學體育與健康課程課堂教學存在的問題，并對如何轉變小學體育教師課堂教學行為、優化課堂教學提出對策建議。

【關鍵詞】小學? ?體育與健康課? ?教學行為

【中圖分類號】G623.8

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-136-03

前言

體育與健康課是小學生必修課程，旨在增進小學生身體健康與心理健康水平，增強社會適應力，對我國素質教育的實施及全面發展人才的培養具有重要意義。近年，隨著新課程改革工作的深入落實，如何構建愉快體育課堂，激發學生情感，調動學習積極性，實現快樂體育，成為關注的重點。根據《基礎教育課程改革綱要》相關要求，教學要改變課程過于注重知識傳授的傾向，倡導學生主動參與教學，而非接受性學習及在被動中成長，要養成積極主動的學習態度，在自我行動中獲取知識和能力，并形成正確的價值觀。這就要求教學改革要注重學生主體地位，構建良好師生關系，營造和諧教學氛圍，并采取多手段提高體育與健康課程課堂教學對小學生的吸引力。為實現這一目標，充分貫徹快樂體育教學理念，打破傳統體育教學以教師為中心的模式，立足小學生發展需要，以全面育人為出發點和歸宿，構建愉快的體育與健康課堂，實現小學生對體育的主動學習和快樂發展，是十分必要的。這要求小學體育教師必須緊跟時代潮流，樹立教學新思想，轉變課堂教學角色，改變教學方式與方法，為課堂教學改革的順利實施與目標實現奠定堅實基礎。

1.小學體育與健康課程課堂教學存在的問題

1.1教學問題表現

傳統教學以教師為主導地位，這一點在體育教學改革深入開展的當下，于小學體育課堂教學實際中仍有較重的痕跡。由于課堂模式的局限，加之小學生生理特殊性，以及出于對體育教學安全的考慮，小學體育課堂教學存在過分側重體育教師教學講解與教學表演的問題，這一點在小學低年級體育課堂教學中表現的尤為明顯，重視課程傳授而忽視了學生的自主學習與自主發展。

小學體育教學也存在課堂設置靈活性不足的問題，雖然目前教學已經引進并可以使用多種教學方法，但教學的實施仍以教師為主線。實際教學中，教師往往處于“居高臨下”的位置，未能與學生建立起平等融洽的關系，師生間缺乏有效的互動和交流。教學過分強調學生整齊劃一，教學齊步走，忽視小學生作為個體的差異性，課堂體育教學固化。此外，教學過分注重學生體能與技能教學的結果，往往忽視學生的學習體驗和感受，以及在體育課堂中的情感活動等。這些問題的存在很大程度上影響了小學體育與健康課程教學效果，也未能充分體現以人為本的教育理念。

1.2對教學問題的思考

從整體來看，小學低年級體育與健康教學存在重知識傳授、重教師講解、教學齊步走、忽視教學過程、教學模式固化、師生關系不夠平等融洽等問題，教學未能根據小學生年齡特點，營造生動活潑的教學氛圍，構造輕松愉快的課堂生活。教學索然無味，必然會消磨學生的學習興趣，使喪失學習動力，降低教學參與度，進而在接受性學習中不斷循環。

其實，每一個孩子都是可以塑造、可以教育的。如果一名學生的課堂表現或者學習成績并不十分理想，作為一名教師，首先要做的不是責怪和批評學生，而是應該進行自我反思，想想教育行為有無不當之處，教學有無可以優化和改進的地方，教學態度是否端正等，并在反思中不斷學習，探索教育規律，豐富教育技能。筆者針對問題，結合自身教育實踐，深刻體會到興趣是學習最好的老師，沒有興趣就沒有學習，想要教好一門課程，教師首先必須啟發學生的學習興趣。興趣是可以后天培養的，上述教學問題的存在都指向學生的學習興趣，采取多手段解決上述問題，優化教學方法，提高體育與健康課程教學對小學生的吸引力，以培養學習興趣，是成功的重要基礎。另外，為了有效克服教學問題，更好的滿足學生的學習需求，構建起愉快的教學課堂生活，提高學生學習興趣，教師有必要轉變教學行為，以更好的服務于學生。對于教師而言，轉變教學行為是不小的挑戰，想要真正脫胎患，離不開教師對崗位的熱愛以及勇于拼搏奮斗的精神，在實踐中努力探索，不會就去學，沒嘗試過就去練，真正將教學轉變落到實處，才能讓教育獲得期待的效果。

2.轉變小學體育教師課堂教學行為的策略

改革事業，思想先行，為打造以學生為主體、師生關系和諧、教學氛圍融洽、學習興趣濃厚、教學輕松愉快的體育與健康新課堂，體育教師在思想和行動上也必須做出相應的改變。

2.1從強調“教”轉變為強調“學”

構建教學新課堂，教師必須認識到傳統以“教”為主的教學理念，忽視了學生主觀能動性的發揮，學生在教學中缺乏思考的余地，沒有或者少有自己鉆研、領悟和感受的過程，被動跟著走，極大的限制了個性發展。體育與健康是一門技能性為主的課程，教與學的手段主要是各種活動性練習與身體游戲，教學要在學生的運動實踐中完成，故課程的重點不是不在教師的教學表演，而是在學生的自主活動。因此，課堂教學要以學生為中心，積極培養學生學習興趣，讓學生積極主動參與到課堂學習中來。

為了盡可能的讓全班學生集體參與、全程參與到課堂教學中，充分讓學生動起來，筆者在實際教學中積極創設利于學生學習的環境與練習形式，借助語言啟發，讓學生調動思維，自主理解教學內容，充發揮主觀能動性。以“單腳跳”為例：改變傳統指導式教學，以及單純“示范——練習——糾錯——再練習”的教學模式，嘗試采用自主教學的形式。教學借助軟式器材 “十字跳墊”。技能掌握階段，我先讓學生在跳墊上自行練習各種跳躍，氣氛較為活躍，然后提問學生思考剛才跳躍都用了哪些方法，自然過渡到本節教學內容。然后，請學生示范跳躍，讓同學們認真觀察，結合自己的跳躍嘗試，讓學生思考跳躍時身體哪些部位在用力？以什么樣的動作跳躍才能跳的遠、跳的穩？鼓勵學生暢所欲言，表達心中所想，再根據學生的回答總結單腳跳的動作要領，最后進行系統的示范、講解和練習。此法通過自主活動激發了學生的練習欲望，同時有利于引導學生積極思考、自主學習，課堂分為靈活寬松，可以讓學生體驗到活動的樂趣。

2.2從統一化教學轉變為差異性教學

構建教學新課堂，必須堅持“以學生發展為本”，尊重學生個體差異。傳統教學齊步走、一刀切，教學行為猶如零件加工，生產一批又一批，其中又不乏不合格產品。這種統一化的教學模式，從表面上看是為了整體發展，實則是忽視了學生的個體差異。尺有所短，寸有所長，教師須承認并且能夠正確認識學生的個體差異。在面對優秀學生、普通學生和學困生時，不能一概而論。在進行教學設計和組織課堂活動時，也必須充分考慮不同群體的特點和差別。對于學生而言，差別并不是缺點，教師應將其作為一種資源，綜合利用，這才是真正的、全面的顧及到了所有學生，才能使每一名學生都得到全面發展。

猶記得在早年實習時，我就班級個別學生特別不聽話的問題，向單位的一位老教師傾訴，老教師的話讓我記憶猶新。老教師說：學生和學生是不一樣的，你不能要求所有的學生都像你滿意中的樣子，你可以通過批評讓他們聽話，但是不能通過批評讓他們喜歡你。孩子小，淘氣是必然的，但是如果你有可以吸引住孩子的注意力，讓他們愿意上你的課，那么自然不會調皮搗蛋，所有問題也就迎刃而解。這些話一語驚醒夢中人，時至今日對我都是醍醐灌頂。學生是有生命的、獨立的個體，個人的經歷背景不同，自然造就了不同的智慧、情感和性格，也正因如此才造就了課堂教學主體豐富多彩的特點，才使教學更有活力和生機。這些個體差異是客觀存在的，那些我們認為的不好行為換個角度來看又何嘗不是閃光點呢？

差異教學案例：筆者曾教過一名肥胖小學生，小學生起初十分熱愛體育學習，積極參與運動，活躍度很高。但由于身體比較胖，他的動作比較遲緩，經常在游戲和比賽中處于劣勢，成績不理想，各個小組都不愿意帶他游戲，有時還會嘲笑他。久之，這名小學生上體育課時開始變得躲閃和遲疑，也不愿意參與運動和游戲了，長此以往對這名小學生的體育學習與成長將會十分不利。發現這一問題后，筆者根據實際情況，改變了教學方案，不再按照一般的體育課程教學對他提出要求，而是考慮小學生的實際情況，為其單獨制定合理的教學小目標，多予以幫助、支持和鼓勵，讓小學生達成目標，體驗到成功的快樂。同時，對于學生嘲笑的問題進行糾正，讓學生們樹立團結友愛、互幫互助的精神，一起為這名小學生加油鼓勁，幫助增強小學生自信心。另外，筆者稱他叫“游戲的寶貝”，在進行分組游戲和比賽時做了規定，哪個隊伍接受這名“寶貝”入組參與比賽，就可以適當放寬這一組的比賽難度或增加游戲優惠條件，使更容易取得勝利。這下子，各個小組都掙著搶著要讓他入組，有時甚至需要靠猜拳來決定他的分組，同學間歡快、活躍的氣氛恢復如常，再也沒有了往日的歧視和嘲笑。經過一段時間的教學，這名小學生恢復了往日的開朗和積極，面對體育運動時，更活躍、更勇敢，與同學的關系也變得更融洽，教學收效顯著。

2.3從重視教學結果轉變為重視教學過程

對于體育與健康課程而言，教學過程與教學結果同樣重要，甚至比教學結果更有意義。教學過程不僅僅是教師知識傳授與學生知識構建的過程，更是激發興趣認識與學習動機、喚起學生探索與創造歡樂的過程。對于學生而言，快樂應貫穿與學習過程的始末，而并非僅僅體現在成績上，為了最終的成績而忽視教學過程、否定學生學習的快樂是不可取的，會扼殺學生的智慧，摧殘學生的個性。因此，構建教學新課堂，必須加強對教學過程的重視，基于小學生年齡特點，采取多手段營造輕松愉快的教學氛圍，保持教學全過程小學生學習的興趣性與主動性。

游戲在小學低年級體育與健康課堂教學中占據重要地位，游戲的加入極大的活躍了學生的思維，可以提升學生的運動體能以及觀察力、判斷力、創新力等多種思維能力，同時豐富學生的感性思維。體育游戲多由小學生的生活實際總結而來，符合兒童的年齡特點。不過，再有趣的游戲反復玩也容易出現疲勞，特別是對于活潑好動、愛新鮮的小學生而言，因此教師要采取多樣化的教學方法，來維持學生教學興趣，保持教學過程趣味性。既往教學中，開展什么教學游戲都是教師進行教學準備時預先定下的，即可以使用現有游戲，也可以是教師根據教學需要自行設計，實際教學中可能有所變化和調整，但整體游戲過程學生只負責參加，而不會參與設計。換句話講，學生不能決定自己玩什么，也不能決定怎么玩，在一定程度上制約了學生對游戲教學多樣化需求的滿足。

筆者在一次上課時，設計了一個鉆山洞的小游戲，將學生分成2組，2人一排，面對面直線站立，間隔一人寬。面對面的2個人雙手互相扣緊，舉過頭頂，形成一個長長的山洞。聽到信號后，隊首的一組從山洞下鉆過至隊尾，重新擺好動作，然后第二順位的2人再從山洞下鉆過，以此類推，直至整個隊伍全部從山洞下鉆一遍，用時快者得勝。設計這個游戲最初的目的是想訓練學生上下肢并用，并活躍一下課堂氛圍。但是講完規則以后，我發現有兩名學生眼神中流露出了不情愿。當時我沒有太在意，在指導下開始了游戲，其他同學玩的很開心，但這兩名學生讓我明顯感到了情非所愿。事后我詢問兩名學生，給出的答案是山洞太窄，自己不愿意從別人的胳膊底下鉆過，也不想讓別人鉆。我對這個想法感到很奇怪，自認為大家都會喜歡的游戲也并沒有達到預期效果。這時，其中一名學生對我說，老師可不可以不讓學生用手搭山洞，可以讓他們站遠一點，手里舉著東西搭山洞，并表示這樣的話自己愿意玩，另一名同學也贊同。我很開心，（下轉第139頁）（上接第137頁）立馬表示了同意，在下次鉆山洞游戲時使用了道具搭山洞，同學們都玩得不亦樂乎。而且這種玩法下，一排的2個學生對于誰拿著道具鉆山洞表現出了不配合，有時兩人都沒撒手，卡在了洞口，有時2人都撒了手，道具掉到了地上，得重新撿起再跑。幾次下來，學生們開始商量怎么跑，誰在前，誰在后，誰拿道具，加強了交流、協作與互動，一舉兩得。自此以后，對于新開展的游戲，我索性先向大家征集意見，根據意見來設計或適當調整游戲方案。此法既兼顧整體，又能更好的滿足不同學生對游戲的個體化需求，從而保證教學過程全員的積極參與和互動，提高教學效果。

舉一反三，實際教學中，我們也可以將學生按照興趣分組，每組選出組長，讓每組圍繞基本游戲內容自行決定玩的花樣。此外，在不影響教學進度、能順利達成教學目標的前提下，可轉變教師對學生學什么、怎么學的主宰地位，轉變教師統一制定學習進度、統一確定運動項目的情況，讓教師成為學生合作學習的朋友，讓學生可以在一定范圍內，根據自己的程度選擇教學進度，根據自己的興趣喜好選擇學習的體育項目，以更好的彰顯學生的教學主體地位，使教學過程更好的滿足學生的學習需求。

結語

綜上，小學低年級體育與健康教學存在模式固化、課堂生硬等問題，不利于小學生學習興趣的培養和保持，有必要打造以學生為主體、師生關系和諧、教學氛圍融洽、學習興趣濃厚、教學輕松愉快的體育與健康新課堂，以更好的滿足教學需求。為實現這一目標，體育教師在思想和行動上必須做出相應改變，要從強調“教”轉變為強調“學”，從統一化教學轉變為差異性教學，從重視教學結果轉變為重視教學過程，加強對學生學習興趣的培養和保持，激發自主學習，滿足學生多元化的學習需求，從而提高教學效果，更好的落實新課程標準總目標，為培養人才做出貢獻。

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