多元化教學模式在小學高段語文閱讀教學中的運用

王尚安

【摘要】隨著我國新教育改革的不斷深入發展，閱讀在語文教學中的重要地位不斷提升，培養學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力，培育學生語文素養成為當前語文閱讀教學的首要目標。良好的閱讀教學能夠為學生今后的學習和發展提供堅實基礎和強大保障。在小學高段語文閱讀教學中，我們更應該著眼于提升閱讀教學的效率和質量，探求多元化教學策略，謀求學生的多方面素質能力共同發展。

【關鍵詞】多元化教學模式;小學高段語文;閱讀教學

一、引言

在新的教育改革背景下，新的教學模式和教學理念不斷涌現，它們的提出和應用為我國學科教學的發展提供了新的目標和新的道路，我國的學科教學模式開始逐步向多元化發展。因此，在小學高段語文閱讀教學中，小學語文教師應當積極轉變自己的教學理念和教學方式，深度融合多元化教學理念，從學生出發，堅持以人為本的教學思想，促進學生基礎語文知識積累的同時促進學生素質能力綜合發展。

二、多元化教學模式運用在小學高段語文閱讀教學的必要性

新教育改革的到來既是我國語文閱讀教學發展的新機遇，也是一種沖擊和挑戰。面對新的時代發展趨勢和新的時代教育要求，小學語文閱讀教學必須與時俱進，不斷滿足新教改要求，提升教學質量和教學水平，推動我國整體語文閱讀教學能力的提升。因此，小學語文教師必須明確自己的教學任務和責任，引導學生擴大閱讀范圍，培養良好的閱讀習慣和閱讀意識，提高他們的多種閱讀能力，從而提升學生的閱讀學習效果，盡快達到閱讀教學目的。為達到以上教學目標，語文教師可以從學生的實際需要出發，分析把握不同學生的性格特點以及興趣愛好，適當調整和創建新的教學方式，探求新的教學手段，發展個性化教學模式，開展多元化教學策略，從而激發學生的閱讀興趣，引導他們更加切實、深入地感受閱讀的魅力，進而培養出自主閱讀的良好習慣，提升自主思考能力和自我約束能力，促進綜合素養和閱讀能力的雙重提升。

三、多元化教學模式在小學高段語文閱讀教學中的有效運用策略

1.利用情境教學法，激發學生的閱讀興趣

新時代的到來，為各行各業帶來了新的發展和變革浪潮。穩步發展，謀求創新，成為現階段我國社會的發展依據，對于小學語文閱讀教學而言也是如此。隨著新教育改革時代的到來，小學語文教學方法開始了新的探尋發展之路。其中，情境教學法所具有的獨特魅力使之在小學語文的眾多教學途徑中脫穎而出，得到了教育界的廣泛關注和學生的廣泛認同[1]。因此，在小學高段語文閱讀教學中，語文教師可以充分利用情境教學法這一教學手段，為學生創設更加合理高效的閱讀情境。良好的閱讀情境可以烘托學生的學習氛圍，提升他們的學習專注度和閱讀熱情。此外，情境教學法還可以通過各種各樣的、豐富有趣的教學活動來達到教學效果。例如教師可以利用情境教學法，組織學生通過情景演繹、角色扮演的方式對文章內容進行重現或者延伸想象，讓學生更加充分地感受和理解文章內容與人物的個性特點，更加深入地理解作者所想表達的思想情感，提升學生的閱讀理解能力與感知力，提高他們的課堂參與度，增強課堂的活力和趣味性，激發學生的閱讀興趣和閱讀積極性。

例如在教授《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以將學生分成小組，每個小組的學生一同商討，以自己的方式和情緒表演出狼牙山五壯士在絕境之下毅然赴死的英雄氣概。學生可以根據自己的理解以及所搜尋到的各種歷史資料擴展或者補充故事情節，讓文章內容更加豐富，人物性格與形象更加生動，以此增強學習興趣，提高對文章細節的把控能力。

2.利用生活教學法，培養學生的閱讀自主性

小學階段是學生打牢知識基礎、培養基本學習能力的重要階段。因此，小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，應當采用生活教學法，增強教學內容的生活化和教學活動的日常化，讓知識聯系生活，讓感受來源于生活，引起學生的共鳴和共情，方便學生更加充分理解課堂內容，還可以培養學生的知識遷移能力，引導他們學會將自己學到的知識內容活用到日常生活的方方面面。這樣的教學方式在保證學生學習效率的同時能夠促進學生身心健康發展，達到語文閱讀教學的目的。

例如在學習《夏天里的成長》這篇課文時，教師可以帶領學生走出校園，走進夏日的鄉村田野間，感受最為淳樸自然的夏日風情，鼓勵學生尋找和捕捉具有夏日氣息的事物。大家一同討論，一同分享，一起交流，再結合文章的具體內容，一同學習描寫手法，分享自己的夏日成長故事[2]。這樣的教學手法，可以增強文章與實際生活的聯系，提升學生對事物細節的捕捉和分析能力，充分調動他們的閱讀積極性，還可以鍛煉他們的口語表達能力，提高理解能力，培養發散性思維。

3.利用合作教學法，提高學生的閱讀積極性

小學生年齡較小，思想意識發育尚不完全，自主思考能力、自主探索能力、自我約束能力較弱，缺乏耐心，同時具有較強的好奇心和求知欲，活潑好動，樂于思考，他們在進行枯燥乏味的閱讀學習時會產生厭學心理，注意力難以集中，閱讀能力自然也難以得到提升。因此，小學高段語文教師應該積極轉變以往的教學方式，運用合作教學法，讓學生擺脫被動學習模式，通過小組合作的方式互相監督，互相答疑，一同進步，鼓勵學生在學習中大膽探索，大膽提問，大膽發言，取長補短，共同進步，提高閱讀效果，培養集體榮譽感和團隊協作能力，提升語言表達能力，促進小學生的素質能力全面發展。

例如在學習《花之歌》這篇課文時，教師可以將學生分為小組，進行合作式的探究學習，讓學生跟隨教師朗讀并熟悉文章后進行組內的交流討論，引導學生大膽提出自己的想法和見解，組內成員之間互相補充，互相學習和借鑒，彼此之間取長補短，查漏補缺，進而得出一個能夠結合大家合理意見的結論。交流探究的內容可以是這篇文章的結構、手法、情感內涵等多方面內容。教師在對學生進行分組時，要考慮不同學生的特質和優缺點，進行合理的分組，保障每個小組交流學習的效率和質量，活躍學習氛圍，增強每位學生的學習積極性。這樣的合作教學法，可以在提升學生閱讀理解和分析能力的同時，營造良好的合作探究學習氛圍，提高學生的交流能力和歸納總結能力，保障閱讀教學課堂的高效運轉。

4.利用群文閱讀法，提升學生的閱讀效率

如今，社會對新型人才的要求標準和需求都在不斷提高，這就要求學校必須加快培育出具有更高知識水平和專業技能的高素質人才。因此，在小學高段語文閱讀教學中，語文教師必須有意識地增加學生的閱讀量，適當延長學生的閱讀時間，合理統籌規劃閱讀計劃。為此，小學語文教師可以采用群文閱讀法達到教學目的，群文閱讀法的首要要求就是保證一定的閱讀量，只要這樣才能為提高閱讀學習的效率提供基本保障[3]。同時，在進行群文閱讀教學時，教師應該注重與教材知識內容以及教學進度之間的聯接，要保證閱讀的內容和題材符合當前學生的學習方向和教學進度，從而對教材內容進行合理的延伸和擴展，豐富教學內容，提升閱讀質量與效率。

例如在學習《只有一個地球》時，教師可以根據這篇課文的中心思想和情感內涵，引導學生結合本單元其他的文章進行群文閱讀，進而帶領學生對這幾篇課文的結構、寫作方式、含義、思想情感等進行分析對比，找到其中的規律，進行系統化的歸納總結，提高學生的學習效果，培養學生的分析能力和對文章的鑒賞能力，完善他們的語文思維體系，使學生學會更加系統、全面地看待問題。

5.利用思維導圖法，實現學生的閱讀創新

在小學階段，學生的思維更偏向于抽象化、形象化，對于具有顯著理論性的文字內容缺乏興趣，接收和理解能力也較弱，這就導致學生的閱讀效率難以提升。為解決以上問題，小學語文教師應該仔細分析問題所在，從豐富教學形式入手，創新課堂教學設計。例如改變以往白紙黑字的板書教學形式，運用圖文并茂的思維導圖教學法讓學生進行更加系統的閱讀學習。思維導圖法能夠將文章內容梗概、情節發展以及各種細節關鍵進行有效、清晰的整合展示，為學生理清文章發展線索和規律，提高學生對文章的整體認知[4]。教師還可以鼓勵和指導學生自己進行思維導圖的繪制，讓他們學會在閱讀過程中養成邊看邊記邊思考的良好閱讀習慣，提高他們的邏輯思維能力和對知識內容的分類整合能力，促進學生的創新性閱讀，為學生的閱讀效率和質量提供保障。

四、結語

總而言之，在小學語文高段的閱讀教學中，教師應該深入融入多元化教學理念，靈活利用情境教學法、生活教學法、合作教學法、群文閱讀法以及思維導圖法等多種新型教學手法提升學生的閱讀效率，激發他們的閱讀興趣，開展創新性閱讀，重點培育學生的多方面素質能力，進而促進學生的全方位發展，培養出一代又一代更加符合社會需求的高素質、高質量人才。

【參考文獻】

郝改云.情境教學在小學中段語文閱讀教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

于慧敏.小學高年級語文閱讀教學有效性探究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

李晶.提高小學語文閱讀教學效率的具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：42-44.

陳敏.小學語文閱讀教學有效性策略解析[J].中國校外教育，2019（31）：88，90.