新時期幼兒園綜合美術(shù)活動生活化的實踐分析

楊婷婷

【摘要】新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中已經(jīng)明確指出生活化教學(xué)的重要性，可見生活化活動對幼兒教育的深遠(yuǎn)意義以及價值。應(yīng)將幼兒園的教學(xué)與生活進(jìn)行有效結(jié)合，并開展多樣性的幼兒園綜合美術(shù)活動，激發(fā)幼兒對美術(shù)的探索激情。另外，幼兒好奇心較重，教師可以以此為基礎(chǔ)，讓幼兒參加新時期幼兒園綜合美術(shù)活動的生活化實踐，提高活動的效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;綜合美術(shù)活動;生活化;實踐

一、前言

幼兒教育是幼兒成長發(fā)育的關(guān)鍵。作為幼兒教師，應(yīng)重視對幼兒的培養(yǎng)。在幼兒園，美術(shù)教育是必不可少的一門課程，傳統(tǒng)的課堂教育模式過于關(guān)注理論教學(xué)，導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)失去興趣。新時期，教師在幼兒美術(shù)教育期間，應(yīng)加強(qiáng)綜合美術(shù)活動的開展，將美術(shù)融入生活，并指導(dǎo)幼兒在生活中加強(qiáng)實踐，培養(yǎng)幼兒的繪畫習(xí)慣。

二、綜合美術(shù)活動生活化的概念和意義

1.綜合美術(shù)活動生活化的概念

綜合美術(shù)活動生活化主要是以實際生活以及幼兒生活經(jīng)驗為依據(jù)，讓幼兒將自己熟悉的景物以及人、事情等融入活動中，最后通過美術(shù)形式體現(xiàn)。

2.綜合美術(shù)活動生活化的意義

幼兒年齡決定了幼兒在美術(shù)活動中注意力難以集中，容易受外界因素的影響。因此，要激發(fā)幼兒對美術(shù)的探索欲望，可以開展綜合美術(shù)活動。在保障活動生活化前提下，要鼓勵幼兒積極參與，明確美術(shù)教育的價值以及對幼兒未來發(fā)展的意義，使幼兒在活動中積極探索生活中有關(guān)美術(shù)的現(xiàn)象與物體，并根據(jù)活動標(biāo)準(zhǔn)以及教師的指導(dǎo)，保障美術(shù)作品的完成[1]。將綜合美術(shù)活動生活化，可以培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造能力與觀察能力。觀察是美術(shù)活動開展的基礎(chǔ)，想象是過程。幼兒繪畫期間，要保證這兩者的完美結(jié)合，使美術(shù)活動開展更加具有意義。另外，在綜合美術(shù)活動生活化實踐中，教師可以發(fā)現(xiàn)不同幼兒的個性特征。從活動中，可以了解到幼兒性格，對設(shè)置教學(xué)活動來說，目標(biāo)會更加明確，并且很容易吸引幼兒注意力。最后，綜合美術(shù)活動的實踐能夠?qū)τ變旱闹橇M(jìn)行開發(fā)，指導(dǎo)幼兒對事物的外形進(jìn)行觀察，促進(jìn)右腦的快速發(fā)育，對培養(yǎng)幼兒思維能力也有極大幫助。

三、新時期幼兒園綜合美術(shù)活動生活化的實踐

1.課前實踐

新時期，幼兒園綜合美術(shù)活動要保障生活化實踐，除了應(yīng)用自然存在的美術(shù)材料，還應(yīng)在課前創(chuàng)建以生活為主的綜合美術(shù)活動環(huán)境。例如在活動“花兒朵朵開”開始之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好活動相關(guān)的材料，從主體墻面的小花園一直到小花裝飾、立體裝飾盆等，這些均以生活中幼兒可以見到的場景為主。幼兒在這一片裝飾的環(huán)境中，可以對春天花朵的感受更為透徹。環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成之后，教師就可以準(zhǔn)備活動內(nèi)容，例如活動中的教學(xué)語言組織，語言需符合幼兒的心理特征、生活場景細(xì)節(jié)等，有效吸引幼兒的注意力。

例如教師在課前實踐中組織的關(guān)于花兒朵朵開的語言是“春天到了，春姑娘已經(jīng)來到你們身邊。春姑娘的本領(lǐng)可真大，不信的話，你看，各種各樣的花朵競相展開……”需要注意的是，教師組織的活動語言應(yīng)該與生活實際的場景布置相匹配，并將自己課前的語言組織情況進(jìn)行記錄，對語言進(jìn)行修正以及調(diào)整，保障語言更加簡潔、凝練、富有活力，使幼兒投入，并開展美術(shù)活動。除了幼兒園綜合美術(shù)活動的準(zhǔn)備，教師還應(yīng)提醒幼兒積極觀察自己身邊的人或物體，了解基本特點、形狀、顏色等，將其作為幼兒園綜合美術(shù)活動開展過程中的基本素材。幼兒園綜合美術(shù)活動生活化的課前實踐，為幼兒在活動中積極參與提供了基礎(chǔ)條件[2]。

2.課中實踐

（1）引導(dǎo)幼兒思考。由于幼兒思維較活躍，接受新事物能力較強(qiáng)，教師可積極引導(dǎo)幼兒思考，增加其創(chuàng)新意識。教師在日常活動中，應(yīng)與幼兒加強(qiáng)交流，積極發(fā)掘幼兒的不同想法，引導(dǎo)幼兒成長，與幼兒加強(qiáng)互動，了解幼兒，將幼兒個性融入美術(shù)作品鑒賞中。對于性格活躍的幼兒，可鼓勵幼兒思考;面對性格較為內(nèi)向的幼兒，可引導(dǎo)幼兒思考，并查閱相關(guān)資料，加強(qiáng)他們對于美術(shù)活動理解[3]。

在幼兒綜合美術(shù)活動生活化實踐中，應(yīng)以幼兒的生活為基礎(chǔ)，對不同年齡段的幼兒選擇合適的活動。幼兒在活動中可以運用自身的經(jīng)驗。例如幼兒一般會喜歡小動物，教師可以在美術(shù)活動中繪畫出“小花貓玩皮球、可愛的小兔”，讓幼兒對繪畫進(jìn)行觀察，并發(fā)表自己的意見。在這個過程中，教師起到的是積極引導(dǎo)的作用，可以加強(qiáng)與幼兒交流。幼兒如果見過小兔或小貓的話，可以想象自己心中的小動物與教師繪畫之間的區(qū)別。另外，還可以將美術(shù)綜合活動涉及的玩具與物品放在活動現(xiàn)場，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇玩具與物品[4]。

（2）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活美。新時期，在幼兒園綜合美術(shù)活動生活化實踐中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中存在的美麗。生活中存在大量美術(shù)教學(xué)與活動開展的資料，教師要讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活美，自己必須擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并引導(dǎo)幼兒了解美術(shù)與生活之間的關(guān)系，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)的價值。例如教師可以把樹葉、月亮、太陽、海水、珍珠等作為幼兒美術(shù)活動開展的自然材料，讓幼兒學(xué)會觀察顏色，并準(zhǔn)備綜合美術(shù)活動需要的材料，讓幼兒感受大自然的美景，提升幼兒審美能力。

教師在開展綜合美術(shù)活動期間，應(yīng)對幼兒在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。要注意評價盡量保持中肯，并在不傷及幼兒尊嚴(yán)以及對美術(shù)感興趣的前提下進(jìn)行。對活動表現(xiàn)較好的幼兒可以給予獎勵，預(yù)先準(zhǔn)備獎勵禮物，繪畫筆或筆記本均可;對于活動表現(xiàn)差的幼兒應(yīng)指出其在活動中的進(jìn)步以及繪畫最好的地方，保障幼兒的美術(shù)活動興趣得到更好的提升。

幼兒園綜合美術(shù)活動生活化的實踐，可以將生活中的自然物體作為美術(shù)材料，使其成為美術(shù)活動的載體。可以讓幼兒觀察形狀，更深刻地認(rèn)識物體，并開發(fā)幼兒的觀察以及美術(shù)潛能。例如教師可以在對幼兒指導(dǎo)中，潛移默化地告知幼兒一些形狀，例如車輪、盤子、椅子、氣球等，之后讓幼兒根據(jù)自己在生活中觀察的印象，在活動中用語言表達(dá)。也可以讓幼兒觀察遠(yuǎn)處的山水和腳下的地板、草地等。幼兒在生活自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)，不僅可以體驗到大自然的神奇，而且可以感受到生動事物的真實特征，符合幼兒的心理特征，能夠提升幼兒對美術(shù)活動的興趣。這一系列生活素材，能夠讓幼兒感受到美術(shù)活動的價值。

（3）欣賞經(jīng)典名畫。在美術(shù)活動中，美術(shù)作品鑒賞屬于一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可加強(qiáng)幼兒對于美術(shù)知識的認(rèn)識，增強(qiáng)幼兒直觀體驗，讓幼兒感受到美術(shù)價值，并積極鉆研美術(shù)知識，提升美術(shù)欣賞水平。將幼兒獨特個性與活動內(nèi)容相融合，能夠提高美術(shù)活動效果。教師應(yīng)積極觀察幼兒性格特征，將幼兒個性融入活動中，在美術(shù)活動中，應(yīng)對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維加強(qiáng)重視。教師可指導(dǎo)幼兒觀賞美術(shù)作品，了解作品創(chuàng)作背景，鼓勵幼兒思考，鍛煉其想象力，并根據(jù)幼兒的不同理解，明確幼兒內(nèi)心想法。幼兒園綜合美術(shù)活動生活化的實踐在新時期越發(fā)重要，這對部分幼兒美術(shù)興趣增強(qiáng)有很好的作用。

教師可以讓幼兒對經(jīng)典名畫進(jìn)行欣賞。經(jīng)典名畫均來源于生活，優(yōu)秀的美術(shù)作品，其創(chuàng)作手法以及題材內(nèi)容均比較新穎。例如教師可以在綜合美術(shù)活動中準(zhǔn)備好梵高的《向日葵》以及另一名美術(shù)作家的《鮮艷的水果》，讓幼兒感受經(jīng)典美術(shù)作品，對作品中的顏色進(jìn)行歸類，感受到經(jīng)典美術(shù)作品的魅力。之后教師可以引導(dǎo)幼兒說說自己對經(jīng)典美術(shù)作品的印象。教師可以選擇色彩相對較少、比較簡單的經(jīng)典作品讓幼兒進(jìn)行評價。在完成后，積極鼓勵幼兒在生活中加強(qiáng)觀察，提升幼兒認(rèn)識世界的能力。

（4）活動中添加生活化美術(shù)材料。在美術(shù)活動開展之前，教師可以選擇一些生活化的材料，在活動中開辟美術(shù)教室，為美術(shù)活動提供空間。幼兒教師應(yīng)在綜合美術(shù)活動中積極鼓勵幼兒收集生活中的形態(tài)不同、大小各異的紙盒、酸奶盒等，作為美術(shù)活動中指導(dǎo)幼兒觀察的核心資料。有了如此豐富的生活材料，幼兒可以在自己的想象力與教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，提升思維水平。在本次美術(shù)活動評價中，教師發(fā)現(xiàn)，有的幼兒將大紙箱做成了機(jī)器人，有的幼兒將小紙盒做成了坦克、小汽車與長頸鹿，還有小朋友用紙袋制作出了中國龍。通過收集生活中的材料，能夠保障幼兒在美術(shù)活動中積極參與，并發(fā)揮自身的創(chuàng)意與潛力，在增強(qiáng)美術(shù)活動樂趣的同時，使幼兒對之后的美術(shù)活動的參與度更高。

3.課后實踐

幼兒園綜合美術(shù)活動生活化的課后實踐，主要包括對幼兒的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整理與總結(jié)，鼓勵幼兒觀察生活，了解生活中不同的事物。例如教師可以指導(dǎo)幼兒利用身邊廢舊物品制作手工藝品、玩具，這種特殊的材料會激發(fā)幼兒對美術(shù)的創(chuàng)作欲望。這樣一來，幼兒美術(shù)繪畫水平會得到比較顯著的提升，并且會增強(qiáng)對美術(shù)活動的興趣。

四、結(jié)語

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場所，幼兒通過學(xué)習(xí)，會對外界的人或物形成自己的認(rèn)識，提高認(rèn)知水平。美術(shù)作為幼兒園最基礎(chǔ)的科目，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與思考力的關(guān)鍵途徑。應(yīng)多次開展幼兒園綜合美術(shù)活動，促進(jìn)幼兒對美術(shù)的探索;還應(yīng)保障活動開展生活化，更加貼近幼兒實際生活，激發(fā)幼兒探索欲望。

【參考文獻(xiàn)】

景清華.幼兒園大班生活化美術(shù)教育活動的實踐與探索[J].教師，2019（30）：101.

郭明霞.淺談幼兒園生活化美術(shù)活動的實踐與研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（27）：222.

黃曉蕓.幼兒園綜合美術(shù)活動生活化的實踐研究[J].課程教育研究，2018（43）：211-212.

韋家艷.生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中開發(fā)與利用的實踐研究[J].山海經(jīng)（教育前沿），2019（10）：365.