在小學英語教學中運用PBL教學模式的實踐

王月

【摘要】隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對于學習者能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到教育者注重。PBL作為一種新型的教學模式，不僅打破了傳統(tǒng)教學模式在課堂教學中的弊端，而且讓學生體驗到了真實有效、合作探究式學習的快樂。文章結合在小學英語教學中運用PBL的一次嘗試，深刻探討了PBL教學模式在實踐過程中遇到的問題及反思。

【關鍵詞】小學英語;PBL教學模式;能力與素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提到義務教育階段英語課程的總目標是，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。由此可見，義務教育階段的英語課程已經開始由注重知識轉變?yōu)樽⒅啬芰退仞B(yǎng)。教師在這種轉變中發(fā)揮著至關重要的作用。

當然，能力和素養(yǎng)的轉變也直接影響著教師在教學內容、方式和評價方面的改變。從教學內容來看，課堂上實踐性的活動會有所增加，學生能夠在真實情境中解決問題。從教學方式來看，教師不再是課堂的主體，學生的主體地位更加重要。教師的任務將會聚焦在引導學生如何想學、學會和會學等方面。如何讓學生學會自主學習是教師需要思考的問題。從評價方式來看，更加注重評價主體的多元性和多維性。PBL教學方式是幫助教師實現(xiàn)這些變革的最好抓手。

一、PBL教學模式的定義

PBL（Problem-Based Learning），即基于問題學習的教學模式，其根本是一個以問題為導向的教學方式，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，是在教師的引導下，“以學生為中心，以問題為基礎”，采用小組討論的形式，使學生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的教學模式。

區(qū)別于傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主的教學方式，PBL更加注重學生的主動學習，強調過程與評價，情感態(tài)度與價值觀，讓學生更加樂于去學。個人認為如果將這種方式與小學英語教學有效結合，將使學生的學習方式從被動變?yōu)橹鲃樱瑥囊粋€人學習到合作學習以及利用各種資源學習。學生在學習過程中的情感體驗將變?yōu)檩p松愉悅而不是壓抑緊張，學生的合作學習能力和問題探究能力能得到一定程度的提高。

二、PBL教學模式的流程

PBL教學模式的教學流程總體可分為五個步驟：組織小組;設置驅動問題;小組合作探究;成果及展示;總結與反思。下面以譯林版小學英語三年級上冊Unit 8“Happy New Year”的實際教學為例，具體說明PBL教學模式在小學英語課堂教學中的實施過程。

1.組織小組

教師可以根據(jù)課程的不同，將班級學生合理分組，為后期小組搜集資料、合作交流討論以及最后的展示與總結奠定基礎。因此，課前筆者將班級分為6組，每組人數(shù)5-6人。為了提升學生的積極性，筆者鼓勵他們自由組合，但前提是保證各組的實力相當。學生還給各自小組設計了組名。在項目開始之前，學生就燃起了熱情的火焰。

2.設置驅動問題

驅動問題是PBL教學模式的核心。學生的學習活動與教師的教學引導都是圍繞著驅動問題展開的。因此，設置一個讓學生感興趣的驅動問題是實施PBL教學模式的有力保證。教師在設置驅動問題時可以聯(lián)系學生的日常生活，從真實情景中提取問題，這樣才能提升學生探究并解決該問題的主動性。

帶著這樣的目的，筆者選取了譯林版牛津第八單元“Happy New Year”作為項目實驗的內容。該單元主要的教學內容是約翰叔叔在新年那一天來到英國家庭Mike的家中，并對Mike、他的妹妹Helen以及他的弟弟Tim道祝福，送禮物。歌曲是《新年快樂歌》。整個單元都是圍繞“過新年”這一主題展開教學的。“過新年”這一主題是與學生生活息息相關的，同時學生又能在真實的情境中遇到。如果把驅動問題設置成“你知道過新年的英文表達是什么嗎？”顯然激發(fā)不了學生的學習主動性。因此，教師需要對問題進行加工，有技巧地對問題進行改變。結合故事背景，筆者發(fā)現(xiàn)約翰叔叔以及Mike一家人是英國人，因此故事中講述的是英國人過新年的方式，驅動問題就設置成“中國人和外國人慶祝新年的方式一樣嗎？”

3.小組合作探究

這一環(huán)節(jié)是實施PBL教學模式最主要的環(huán)節(jié)，也是學生自主學習、解決實際問題的關鍵步驟。在這之前，教師需要將驅動問題切割成一個個子問題，引導學生一步一步找到問題的答案。筆者將“中國人和外國人慶祝新年的方式一樣嗎？”這個驅動問題切割成三個子問題，分別為：“1.你知道一年內有多少節(jié)日嗎？2.關于新年，你知道的有哪些？3.你知道中國人和英國人是怎樣慶祝新年的嗎？”學生通過小組合作，利用網絡搜索資源，通過圖書館查找材料等找出答案。其中，小組長在進行任務分配時需要考慮到該組中學習能力較差的學生，需要給他們安排任務，讓他們也參與到探究活動中，增強他們的學習成就感。在這一階段，教師注意培養(yǎng)學生的合作學習能力，同時要教授學生一些合作學習的技巧，提高其合作學習效率。

4.成果及展示

小組合作完成任務后，就到了展示成果的階段。在這一環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)之前劃分的小組將其探究的成果依次展示，也可以選小組代表上臺展示。對于小學生而言，完成這一步驟的過程不但可以提高語言表達能力，而且能消除他們對舞臺的陌生感，讓他們體會到學習的成就感。當然，不能只是展示而已，在學生展示的過程中，教師要注意引導并幫助學生找到錯誤與不足。這時候也是通過問題來引導的，可以減輕學生的壓力，培養(yǎng)他們的反思能力。

在這節(jié)課中，學生需要展示的是“英國人過新年的方式”。學生可以采用制作PPT、小組情境表演、歌曲演唱以及制作新年英文小報等多樣的形式進行展示，在展示中增強學習英語的自信心。

5.總結與反思

在學生展示完作品后，需要進行多元化和多維度的評價。在本節(jié)課中，筆者采用了三種評價方式：各組先在小組內進行評價，并提出改正意見（同組評價）;然后各小組之間進行評價，分享其成果（異組評價）;最后由教師對每一組進行點評（教師評價）。學生在進行同組評價和異組評價的過程中，所運用的語言大多都是碎片化的，不具有系統(tǒng)性與完整性。教師可以對學生進行引導，適當?shù)臅r候給予補充。

三、PBL實施效果與啟示

1.以生為本，引導研究

PBL教學模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心、學生被動接受學習的教學模式。師生的角色在PBL教學模式中發(fā)生了很大的轉變。學生成為課堂的主體，教師轉變?yōu)橐龑д吆秃献髡摺W生通過教師的引導在輕松愉悅的學習氛圍中主動探究問題，學習知識，思維得到最大程度的激發(fā)。

2.合作學習，真實有效

PBL以問題為學習的起點，學生的一切學習活動都是以問題為主線進行架構的，并且問題一定要是學生在真實情境中能遇到的。在探究問題的過程中，學生的學習方式以小組合作學習和自主學習為主。學生在這個過程中提升了社會交往能力與合作能力。

3.積極主動，以學定教

學生在進行項目式學習的過程中，其積極性與主動性得到了很大程度的提升。最為明顯的變化就是愿意花時間與精力主動查找資料和參與小組討論。他們十分期待與樂意向全班同學分享自己所獲得的信息。這些信息不光與教學內容相關聯(lián)，還會有其他學生之前未了解的。學生的學習興趣激發(fā)到了極致，學習效果自然得到提升。

4.跨學科教學，注重聯(lián)系

項目式學習中另一個亮點就是跨學科教學。在PBL教學模式中，教師需要打破學科的界限，注重本學科與其他學科之間的聯(lián)系。學生在解決PBL設置的問題時，不但可以運用到本學科的知識，而且可以提高對其他學科的學習能力，從而提高自身的綜合語言運用能力。

5.實施過程中的不足

雖然PBL教學模式有很多前人的經驗和理論作為基礎，但作為PBL教學模式的初探者，筆者在實施過程中仍舊有很多的困惑和不足。

（1）跨學科聯(lián)系不緊密。在本次案例中，課程的最初設計是結合美術學科，所體現(xiàn)的環(huán)節(jié)是在繪制英文新年海報這一板塊。但在真正實施的過程中，整體設計只是從英語學科的角度出發(fā)，對美術學科并沒有什么指導。

（2）學困生的能力沒有得到太大的提高。本次授課過程中，筆者采用的是自由分組模式，雖然在此過程中引導各組帶上學困生，但在實際操作過程中，學困生的學習興趣和能力沒有得到太大的提高，組內的發(fā)言人依舊以成績優(yōu)異的學生為主。

（3）目標達成度不高。教師雖然設置了驅動問題，并且將驅動問題分解成一個個子問題，讓學生由易到難去解決，學生也查找了很多資料，但學生真正使用英語進行操練的機會不多，僅僅體現(xiàn)在展示環(huán)節(jié)。

（4）教師自身能力不足。對于PBL項目化學習，不管是在理論層面還是在實踐方面都還處于迷茫期，需要更多的指導。

四、結語

PBL教學模式強調學習中的綜合性和實踐性，注重學生的自主學習能力和小組合作能力，讓學生自主學習真正地發(fā)生，對學生的未來教學有一定的促進作用。作為教育者，我們不光要關注當前的教育，更要關注教育的明天。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

張新平，趙海靜，張衛(wèi)東，等.內科PBL教學促進學生臨床思維能力的研究[J].醫(yī)學研究與教育，2009（05）：106-107.