試論借助傳統文化培養學生英語閱讀能力的方法

馬麗雅

摘 要：隨著素質教育的推行，培養學生的綜合能力顯得更為重要，在英語學科中滲透核心素養教育，加強對學生閱讀能力的培養變得尤為關鍵。將英語教學與傳統文化教育相結合，有助于提高學生的閱讀能力，開拓學生的視野，提高學生的知識水平。本文中，筆者結合自己的教學經驗，探討在英語教學和傳統文化的結合中培養學生閱讀能力的方法。

關鍵詞：初中英語 傳統文化 閱讀教學

教師要對學生進行正確的思想引導，在進行英語教育的同時將傳統文化進行巧妙融入，重塑傳統文化的地位并將其發揚光大，是十分重要的。下面是筆者根據自身的教學經驗探索出的在英語教學中滲透傳統文化的方法，希望可以培養學生的閱讀能力，提高學生的文化素養。

一、在英語閱讀教學過程中滲透傳統文化的必要性

1.促進學生學習文化精髓

我國的傳統文化是古代人民智慧的結晶，有著深刻的民族烙印，是我們現代中國人的精神根基，作為新時代的高素質學生，必須了解傳統文化。在日常英語教學的過程中滲透傳統文化，可以讓學生對傳統文化產生深刻的印象，給予傳統文化重要性以充分的重視，從而作用于自己的生活和未來的成長發展，這對學生健全人格和優秀精神品質的養成都是具有很大的幫助的。

2.增加學生的知識儲備，學習更多的英語表達形式

語言是文化的重要載體，文化傳播最有效的途徑就是語言，而英語又是當前初中生接觸最多的外語，如果能在英語的學習過程中滲透傳統文化，使得傳統文化和英語閱讀巧妙融合起來，不僅可以使英語閱讀的內容得到拓展，讓學生在閱讀英文的過程中領略到傳統文化的多彩的形式，能豐富相關知識儲備，而且能讓學生學會傳統文化是如何運用英語表達的，收獲更多的語言知識。

3.幫助傳統文化走向世界

我國的傳統文化中的精神內容和文化特質，是很難被外民族的人理解的。所以，在英語教學課堂中滲透傳統文化，有利于英語與傳統文化相融合，這樣就可以通過英語賦予傳統文化新的內涵，也使傳統文化的表現形式更加多樣，能讓學生學會用英語表達傳統文化，讓更多人了解中國的傳統文化，豐富傳統文化的展現形式和途徑，這有利于幫助傳統文化更好地走向世界。

二、利用教學資源，在英語課堂上積極滲透傳統文化

課堂是教師與學生關聯最密切的地方，教師要將有限的課堂時間利用起來，在開展英語閱讀教學的時候積極進行傳統文化的滲透，積極尋找英語閱讀模塊和傳統文化的結合點，將文章內容進行拓展和延伸，讓學生們在學習英語知識的同時，也獲取有益的傳統文化知識。教師必須對教學資源進行有效的利用，充分地把握課堂中的教學時間，在教學中尋找適當的機會，融入一些傳統文化元素，讓學生在不知不覺中感受傳統文化，漸漸地培養起學生對傳統文化的興趣和學習熱情，為接下來的傳統文化教育打好基礎。當然也不能忽視閱讀能力的培養，要結合多方面進行培育，加強核心素養的培育，提高學生的思維品質。

如，人教版英語教材《How was your school trip？》一課旨在讓學生們認識不同形式的“school trip”經歷，了解不同的“school trip”。教師在這一課的教學過程中，可將教材與“游學”連接起來，以“游學”為主題帶領學生們進行閱讀。“游學”是一種古代文人學者的活動，和“school trip”一樣都是為了讓人拓寬眼界，認識世界，增加閱歷，從而提高學習水平。在課堂上，教師首先對課文內容進行解說，讓學生們理解“school trip”的含義、了解課文的大致內容后，引入關于“游學”的閱讀短文，帶領學生們進行閱讀訓練，并告訴學生：“同學們，其實我們國家在古代就有類似‘school trip’的活動形式，那就是‘游學’，下面由學生們自由閱讀這篇文章，來了解‘游學’是什么，并告訴老師文章中所提到的‘游學’和‘school trip’有什么相似之處。”在這個過程中，教師通過將傳統文化和英語教材進行緊密結合，使學生的閱讀量得到了提升，不僅增加了他們的詞匯量，提高了其閱讀水平，而且使其在潛移默化中學到了傳統文化知識，實現了傳統文化的有效傳播。

三、發揮引導者作用，為學生的學習提供正確方向

隨著素質教育的推行，培養學生的綜合素養變得尤為關鍵，教師不能僅僅重視學生的學習成績，而要對學生全方面能力和素質進行培育。在初中英語教學中，可以利用學科優勢滲透一些傳統優秀文化，提升學生的文化素養。在這個過程中，需要教師發揮主導性作用，引領學生感受傳統文化的魅力，讓學生在學習英語的過程中自覺地去了解傳統文化，養成將英語內容和傳統文化關聯起來的習慣，這對加強學生對傳統文化的理解、培養其英語閱讀能力是十分有益的。

例如，人教版英語教材《I think that mooncakes are

delicious！》這一課，對中國的傳統美食月餅進行了介紹。教師可以以課文內容為出發點，在課上對月餅進行介紹以后，引申出其他類似月餅的傳統美食，并向學生們介紹這些美食的英語表達方式，引起學生對于傳統美食這一主題的興趣。然后，在課堂的最后向學生們推薦一些介紹中華傳統美食的英文紀錄片、期刊，或相關的綜藝節目，讓學生們利用課余時間進行觀看學習。教師在課上引發學生們對于傳統美食的探索興趣，又為學生們指引了正確的學習方向，能夠吸引許多學生自覺地去進行課后學習，這樣就能讓學生將碎片化時間利用起來，在觀看節目、閱讀期刊的過程中，學生們的英語聽說讀寫能力得到了鍛煉，促進閱讀能力的提升，并將文章內容和課文緊密關聯起來，加深了學生對中國文化的了解，體現了英語閱讀能力提升和中國傳統文化學習的雙贏。在以后的學習中，學生也會積極地將英文閱讀與傳統文化進行互動關聯，這對于學生們未來的英語學習和生活都十分有益。

四、組織與傳統文化有關的英語課外活動

對于處在生長發育階段、活潑好動的初中生來說，只在課堂上進行閱讀的教學方式未免過于單一，教師應當采用更多樣的教學方式，在教學過程中找到學生們的興趣點，以更多樣化的形式進行傳統文化的傳播，激發學生的學習熱情。開展與傳統文化有關的英語課外活動，既符合青春期學生旺盛精力的特點，同時還可以滿足學生對傳統文化的學習需求，有助于培養學生的人文素養，提升學生的知識水平。教師要以多種傳播方式來進行文化的傳承，在課堂中精選一些優秀文化資源融入其中，培養學生成為全方面發展的人。

比如，在進行人教版英語教材《Have you ever been to a museum？》一課的教學時，教師對教材內容加以利用，作為一個傳播傳統文化的好機會。可以在周末積極組織課外活動，帶來學生們到所在地的博物館進行參觀。在活動過程中，教師要善于進行節奏把控，做到參觀與學習并重。在參觀過程中，教師積極將博物館內的事物與課文內容關聯起來，讓學生以課本上的描述方式來對所見所聞進行英文介紹，在參觀的同時鍛煉了英文的交流能力，加深對于課文內容的記憶，提升了英語學習效率。更重要的是，在參觀過程中，教師讓學生們將目光聚焦在博物館文化上，使其見識各式各樣文物，聆聽生動有趣的故事，增加歷史文化知識，在潛移默化中得到傳統文化的熏陶，讓學生們獲得了更加豐富的傳統文化知識。課外活動使得教學不再局限于書本和課堂，教師得以通過更加生活化的方式帶領學生們進行學習，對于學生們英語閱讀能力的提升具有不容小覷的作用。

總之，初中英語教學與傳統文化是密不可分的，教師在教學過程中應該重視這一點，擔負起在英語課堂中對傳統文化進行滲透的責任，讓學生們在英語學習的過程中也時刻接受傳統文化的熏陶，做扎根于傳統文化土壤的人才。

參考文獻：

[1] 張紅燕《中華傳統文化在高職英語教學中的融入》，《海外英語》2020年第2期。

[2] 徐靜芳《找準英語教學與中國傳統文化的連接點》，《江蘇教育》2020年第3期。