重視學生主體地位，提高文言文教學實效

黃雪霞

摘 要：文言文記錄著中華民族的歷史，體現(xiàn)著中華文化的博大精深，蘊含著“立德樹人”所需要的豐厚資源。教育界日益重視對文言文教學在學生語文素養(yǎng)的提升、心靈的陶冶、傳統(tǒng)文化的傳承等方面的作用。然而，現(xiàn)今高中文言文教學的成效并不理想，學生的學習熱情依舊不高?；诖?，筆者梳理了教學中存在的幾個問題，并試著從信息技術(shù)的輔助、背景知識的講解、學生誦讀的加強及合作教學的運用四個方面探索相應的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文教學 問題 對策

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，高中語文教學邁入了新的發(fā)展階段，文言文的比例有了大幅度推升。但是，由于文言文距離學生的時代較遠，其語法結(jié)構(gòu)和語言特征與現(xiàn)代文有著諸多不同，學生學起來比較吃力。這就要求教師順應教育改革的趨勢，充分挖掘文言文教學中的有利因素，探索更為科學、有效的教學方式，提升文言文的教學質(zhì)量。

一、高中文言文教學中存在的問題

1.學生自身的問題

學生對文言文沒有形成正確的認知，他們普遍認為文言文與現(xiàn)代生活毫不相干，提不起學習文言文的興趣。另一方面，文言文的語法結(jié)構(gòu)和語言特征又與現(xiàn)代漢語不同，讓學生常常“遭遇”學習障礙，因此對文言文望而生畏，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

2.教師方面的問題

首先，很多老師的教學理念依然是以教師為本位，只注重知識的傳授，并未關(guān)注學生的情況。學生只能被動接受。其次，教學中，很多老師仍采用逐字逐句講解的方式，重字面理解的同時，忽略了學生的自主誦讀，更忽略了學生對課文展現(xiàn)的社會生活、傲岸有趣的人物的感受和理解，最終導致教學效果不佳。

二、高中文言文教學的優(yōu)化策略

1.利用信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

誠如英國教育家斯賓基所言：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟?！迸d趣是行為的動機和源泉，是促使學生主動參與到學習中的根本動力。學生學習文言文的興趣被調(diào)動了，教學效率的提升才有保證。信息技術(shù)因其聲色并茂的獨特優(yōu)勢，能夠?qū)⑽难晕闹R以具體、形象的形式展現(xiàn)出來，使學生獲得更直觀的感觸。授課中，我們可以充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過圖片、動畫或者視頻等呈現(xiàn)相關(guān)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學情境，激發(fā)學生主動學習的熱情。

在教授《鴻門宴》時，筆者下載了一段有關(guān)“鴻門宴”的影視資料，讓學生在跌宕起伏的情節(jié)中見到了“劉邦”，見到了“項羽”，對主要人物有了直觀而鮮明的感受，為進一步細讀課文，研習項羽、劉邦、樊噲等人的心理活動奠定了情感基礎(chǔ)。隨著對人物研習的深入，文言知識的學習、理解也順利了。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！毙畔⒓夹g(shù)的介入，活躍了課堂教學氛圍，也點燃了學生的學習熱情，促進了學生理解能力的提升，從而為學生的文言文學習注入了強大動力。

2.講解背景知識，增強學生的情感共鳴

無論文言文還是現(xiàn)代文，都是在一定背景下創(chuàng)作的，都基于作者對人、事物或者社會環(huán)境的情感體驗，即“有感而發(fā)”。文言文教學脫離了寫作背景，就可能導致學生無法理解作者所要表達的思想情感，也無從領(lǐng)悟其中的深層含義和文化內(nèi)涵。所以，教師在教學過程中，為學生講解必要的背景知識，包括創(chuàng)作時間、地點、心境以及作者經(jīng)歷，能有效幫助學生體會文章的創(chuàng)作意圖，產(chǎn)生情感上的共鳴。

在教授《燭之武退秦師》這篇文言文時，為了讓學生感受燭之武的深明大義及捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國精神，筆者先為學生介紹了課文的背景，即公元前630年，秦晉兩國聯(lián)合攻打鄭國，鄭國危在旦夕，在這危急關(guān)頭，燭之武站了出來。通過展示秦晉圍鄭的形勢圖，講解背景，學生感受到了燭之武面臨的困難，對燭之武究竟如何破解這一難題有了探究的興趣，也與主人公產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。

燃點學生情感共鳴的火花，能讓語文課堂更加精彩，提高學生的學習效果。

3.加強誦讀，培養(yǎng)學生良好的語感

“讀書百遍，其義自見”，這是一個共識。反復誦讀能夠促使學生更好地認知文字，突破難句、長句，疏通文義，把握文章意圖，培養(yǎng)較好的語感，正如朱光潛先生所言，“推敲出全篇的氣氛脈絡和聲音節(jié)奏”，乃至“使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢”。

然而，當前教師往往重“言”輕“文”，注重知識點的細細串講，而忽略了誦讀在文言文教學中的重要地位，未能通過行之有效的誦讀指導讓學生充分進入“學”的狀態(tài)，更高效地完成學習任務。

重視學生的自主誦讀，通過恰到好處的設(shè)問和靈活多樣的誦讀指導，引導學生探究文本，在聲情并茂的誦讀中對文本進行學習，這是文言文教學的應有之義。對學生良好語感的培養(yǎng)，對文言文教學實效的提升大有裨益。

《師說》是高中一篇重要的課文，要求學生熟讀成誦。教授該課時，筆者將背誦的任務融入課堂中。上課后，筆者先范讀，然后引導學生誦讀課文，在八個“吾”字連用的斬截語勢中，初步感知韓愈反對流俗的巨大勇氣和堅持真理的精神。在學生感知到作家鮮明風格、有了初步誦讀興趣的時候，筆者再按照先易后難的原則，引導學生著重誦讀較易記誦的第一、三、四段，而后再進行內(nèi)容較復雜的第二段，使學生的誦讀興趣得到保持，最終完成對文章寫作主旨“人應該從師學習，從師是為了學道，不因其地位高低、年紀大小而妨礙求學”的把握，并把“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”這類語句記載心中，培養(yǎng)良好的語感。

4.開展合作教學，強化學生的探究能力

合作教學是新課程改革下一種創(chuàng)新型的教學方法，能夠有效促進生生之間的互動，強化學生的質(zhì)疑和探究，從而拓展學生的學習深度。因此，教學中應輔以適當?shù)暮献鹘虒W。首先，可以將全班學生按4—6人一組分為學習小組，并確定組內(nèi)成員的職責和分工，保證每個學生都有發(fā)揮的空間。其次，引導學生以小組的形式，圍繞同一個問題或者任務展開討論、互動和交流，實現(xiàn)思維互補、相互啟發(fā)，最終在合作中對文本進行深入探究，深化對文章的認識與理解。

在教授《勸學》時，為了強化學生的質(zhì)疑探究，筆者為學生開展了合作探究活動。在準備階段，筆者將學生分成了多個小組，每小組6人，然后再為學生布置探究任務，如：課文主要圍繞哪句話而寫？本文的第二、三、四段各論述了一個什么樣的問題？任務下發(fā)后，每組學生立即展開討論并得出結(jié)論。

在這個過程中，學生對“礪”“跂”“彰”等重點字詞有了較深刻的印象，也更鮮明地感受了比喻之妙，更被“學習不能停止”這一道理所感染。這樣，通過合作教學，學生的探究能力得到了強化，對經(jīng)典名篇中蘊含的思想精髓也有了更深的體悟。

總之，學生是學習的主體，學習成效與他們的發(fā)現(xiàn)、探索熱情緊密相關(guān)。越是充分激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情，他們的學習就越深入，誠如錢夢龍老師所言，“教師‘教’的重點不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵學生的學習內(nèi)驅(qū)力，喚醒學生沉睡的求知欲”。

文言文是高中語文教學的重要組成部分，加強并優(yōu)化文言文教學是新課程改革提出的必然要求。每一位語文教師在充分認識自身的職責的同時，應切實轉(zhuǎn)變教學觀念，從現(xiàn)實的教學問題和現(xiàn)狀出發(fā)，探索更符合學生身心發(fā)展規(guī)律的方法策略，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的探究意識，將高中文言文教學落到實處。

信息技術(shù)手段的輔助、背景知識的講解、反復誦讀及合作探究等形式，能給學生豐富的學習體驗，從而激發(fā)學生的潛能，在文言文的學習上漸趨深入，“魚”“漁”并得。筆者試著將近年經(jīng)驗梳理出來，以期拋“磚”引“玉”。

參考文獻：

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[2] 毛宏偉《高中文言文學習瓶頸問題的解決策略》，《甘肅教育》2019年第13期。

[3] 李蒙《新課標下高中文言文教學現(xiàn)狀及對策研究》，哈爾濱師范大學2017年碩士畢業(yè)論文。