基于紡織品功能整理開展課程思政的探索與實踐

張曉慧，王曉清

（內蒙古工業大學 輕工與紡織學院，內蒙古 呼和浩特 010080）

自2004年以來，中央先后出臺了關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件。習近平總書記也曾強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”因此，打破長期以來思想政治教育的“孤島”困境，改變思想政治教育與專業教育“兩張皮”的現象，將立德樹人貫徹到課堂教學全過程、全方位、全員之中，推動專業課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務之一[1]。

紡織品功能整理是輕化工程專業的選修課之一。該課程的主要任務是介紹各種特種功能紡織品的制備原理和方法，給出整理的一般工藝流程、工藝條件、配方和評價方法。通過本課程的學習使學生在掌握和熟悉紡織品功能整理的原理、方法、工藝和配方的基礎上，通過對常用紡織品整理的了解，初步具有紡織品功能方面的專業知識。

紡織品功能整理開設于大三的第二學期，這一學年正值學生的反思警醒期和考研、就業壓力期交互碰撞，將思政元素融入紡織品功能整理課程中，在傳授專業知識的同時注重價值引領，幫助大學生完成由“大學人”到“社會人”的順利過渡，幫助學生正確認識和緩解因就業、考研產生的心理壓力，提高就業和求職能力，強化培育其社會公德和職業道德。此外，對于培養具有高尚道德品格、優秀科學素養和大國工匠精神的染整專業人才以及激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當具有重要意義。

1 知識傳授與價值引領相結合，在課程講授中融入思想政治教育

從紡織品功能整理課程在專業教育與專業能力培養、教學計劃與課程體系中的位置出發，分別在紡織品功能整理發展中的重大歷史事件、整理基本原理、整理技術及應用等方面進行引導，就課堂教學中培養學生核心價值觀、思想道德修養、家國情懷、生態建設、可持續發展理念等思政元素進行了探索和實踐，紡織品功能整理課程中思政元素舉例如表1所示[2-5]。

2 以學生為中心，進行學科前沿課堂報告，激發學生學習興趣

課程思政的主要對象是學生，為了進一步激發學生的興趣，一共設置了9主題，37個報告題目，具體報告題目由學生根據興趣自行選擇，然后以個人或者小組的形式對相應內容進行文獻閱讀、分類、PPT制作及課堂報告，報告題目如表2所示。對每一章內容進行總結后，相應地設置一節課的課堂報告，學生可以派代表進行10 min的匯報，之后10 min由老師點評并引導學生進行討論和自由提問。在討論中，有意識地引導學生將紡織品功能整理的課堂知識與前沿整理技術相結合，不斷拓展學生的思路，激發學生興趣。同時，將我國的研究現狀與行業內的先進技術進行對比，培養學生的民族自豪感以及使命感[6]。

3 知識傳授、價值引領和能力培養“三位一體”，指導學生參與畢業設計與“大學生創新創業計劃項目”

2019年至今，已指導32名同學參加與紡織品功能整理相關課題的畢業設計及校級“大學生創新創業行動計劃項目”，均順利完成課題開展、實驗數據收集、論文撰寫及答辯等內容。該32名學生主動進入導師實驗室開展科研訓練，學生的創新意識和創新能力得到了明顯的鍛煉和提高，有效增強了學生的民族自豪感和社會使命感，強化了綠色發展理念[7]。

4 結語

通過修訂教學大綱、構建多樣化教學方法以及設計課程思政內容等方式，對紡織品功能整理的課程思政進行探索與實踐。在紡織品功能整理課程中，以知識傳授、價值引領和能力培養構建的三位一體的學科課程思政改革方式，不但能夠避免“工具型人才”和“利益導向型人才”的出現，還能夠使學生在獲取專業知識的同時激發創新的潛能、創業的熱情，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，真正做到潤物細無聲。