新冠疫情背景下“湘繡制作（油畫風景）”課程在線教學研究

李 丹

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院，湖南 長沙 410000）

2019年年末2020年年初，突如其來的新冠肺炎病毒（COVID-19）在全球大范圍傳播。1月30日，世界衛(wèi)生組織宣布此次為“國際公共衛(wèi)生緊急事件”，3月11日，宣布已構(gòu)成全球大流行。面對這場無硝煙的戰(zhàn)爭，為了保護全國師生安全，阻斷疫情向校園蔓延，各高校紛紛宣布延遲開學。教育部頒發(fā)了《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》的指導意見，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。

“湘繡制作（油畫風景）”課程是湘繡設計與工藝專業(yè)學生的必修課之一，通過賞析油畫繡品、分析油畫繡稿、設計油畫繡稿的刺繡方案、產(chǎn)品實訓等方式，提高學生對湘繡針法理論知識、繪畫基礎知識與湘繡制作工藝知識的綜合運用能力。“湘繡制作（油畫風景）”課程是培養(yǎng)湘繡人才的重要課程，對傳承與保護湘繡非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有重要作用。在疫情背景下，加強傳統(tǒng)“湘繡制作（油畫風景）”課程的在線教學研究，積極開展在線教學的實踐，解決在疫情中出現(xiàn)的教學問題，真正做到“疫”不容遲，“學”不能緩，對高校正常開展教學，提高傳統(tǒng)湘繡人才的培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用。

1 “停課不停教、停課不停學”的特點

“停課不停教、停課不停學”是國家針對當前新冠疫情時期提出的教育方針，其不僅是一句口號，更是一個理念，體現(xiàn)了國家對學生群體的深切關(guān)懷，是教育信息2.0時代下我國教育的智慧結(jié)晶。實質(zhì)是在新冠疫情背景下，運用教育信息化改革手段進行的一次教學革命嘗試，打破了師生面對面的授課方式，是慕課教學的變革，也是一次史無前例的教學革命體驗。課堂教學不是簡單地將先前傳統(tǒng)的課堂從線下搬到線上的淺顯學習，而是強調(diào)學生自主學習，自由發(fā)展的全面化發(fā)展。學生在家不僅可以學習傳統(tǒng)手工藝課程，還可以補充更廣泛的精神食糧。此外，學生在家也可以學習公共衛(wèi)生知識、心理健康教育、生活技能知識等。

2 疫情背景下課程教學面臨的變與不變

受新冠疫情的影響，湘繡設計與工藝專業(yè)學生同樣被要求居家學習，無法到學校完成正常學習。在貫徹教育部“停課不停教、停課不停學”的理念下，為完成正常的教學目標，開展在線教學是當下教學工作的重中之重。“湘繡制作（油畫風景）”是一門實踐性、操作性極強的課程，開展在線教學的同時也面臨著諸多變與不變問題。

2.1 在線教學的變

受疫情影響，傳統(tǒng)的理念、方法、內(nèi)容等已經(jīng)無法滿足教學的需求，課程教學產(chǎn)生了諸多的變化。（1）師生角色的轉(zhuǎn)變。在線教學情況下，教師在線上授課，學生在線上聽講，師生在教學中的角色發(fā)生了重大變化。教師是課堂活動的引導者、示范者，是教學活動的領(lǐng)路人；學生是課堂活動的主動學習者，強調(diào)學習的主觀能動性。（2）教學場所的改變。“湘繡制作（油畫風景）”課程的教學場地由傳統(tǒng)的多媒體教室和刺繡實訓室轉(zhuǎn)移到室內(nèi)。（3）教學內(nèi)容的改變。受線上教學的局限，對傳統(tǒng)授課內(nèi)容進行適當?shù)脑鰟h，以適應線上教學。（4）教學方法的改變。在線教學使傳統(tǒng)刺繡教師無法一針一線手把手地教學，使教師只有改變教學方法才能適應新教學環(huán)境。（5）考核評價的改變。考核評價是對教學質(zhì)量的評判，是人才質(zhì)量衡量的標準。在線教學的考核由原先注重作品質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷φ麄€教學過程的評價，更加注重考核的過程性。

2.2 在線教學的不變

開展在線教學雖然打破了傳統(tǒng)的教學模式，教學的諸多構(gòu)成發(fā)生了極大的改變，正常教學受到了極大的影響。然而，教學中仍有許多不變的地方。（1）課程育人的宗旨不變。教學的根本任務在于立德樹人，課程是教學載體，無論采用何種形式、何種手段都不會改變教學是為了培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展的目的。（2）教學相長的本質(zhì)不變。教學活動主體由學生和教師構(gòu)成，在線教學并沒有弱化師生在教學中的主體作用，師生通過在線課程的開展進行教學活動。

3 “湘繡制作（油畫風景）”課程在線教學面臨問題

由于新冠疫情的突然爆發(fā)，各高校開展了普遍性的在線教學，“湘繡制作（油畫風景）”課程在開展在線教學時，在教師、學生、課程等方面遇到了一系列問題。

（1）教師層面。湘繡專業(yè)是國家現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，實訓教學主要以師徒傳承式手把手教學為主。因此，面對突然興起的在線教學，在“湘繡制作（油畫風景）”課程中，教師遇到了一系列問題，如缺乏在線教學經(jīng)驗、慕課（Massive Open Online Course，MOOC）課程尚未開發(fā)、難以觀察每個學生的刺繡過程、教學互動性差等。

（2）學生層面。學生在經(jīng)過起初對在線教學的新鮮感之后，出現(xiàn)的問題主要有：實訓課缺乏必要的刺繡針線、繡繃、繡架等工具，軟件課硬件不支持，網(wǎng)絡癱瘓，教學平臺無法登陸、網(wǎng)課興趣低下，曠課率攀升等。

（3）課程層面；由于原有的課程體系無法滿足在線教學的需求，因此在授課計劃、課程資源、教學目標等方面進行改革。如在授課計劃中適當削減刺繡任務，刪去油畫風景中的人物、牲畜、家禽、飛鳥等演示教學，將其改為視頻自學；引入智慧職教平臺中“中華刺繡資源庫”的相應課程資源等。

4 “湘繡制作（油畫風景）”課程在線教學策略

4.1 依托MOOC教學平臺，開展在線教學

“工欲善其事，必先利其器。”良好的工具、平臺能極大地減輕教師的負擔，提高教學效率，將教師從繁瑣的教學事務中解放出來，提高教學的質(zhì)量。疫情時期，“湘繡制作（油畫風景）”課程深化教學改革，在充分分析各MOOC教學平臺的優(yōu)劣后，以超星泛雅平臺為主，展開在線教學。

（1）在課前，教師根據(jù)授課計劃確定教學目標，在進行學情分析后，借助豐富的平臺教學資源，自制或引用相關(guān)教學資料，以視頻或文本形式發(fā)放給學生。學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行學習、討論、思考。

（2）在課中，老師根據(jù)課前學生教學資源的學習情況，總結(jié)個性問題、共性問題及疑難問題，為接下來的課堂作出教學方案。學生可采用小組討論的方式對課前學習遇到的問題展開討論，以調(diào)動積極性，讓每一個學生都參與到課堂中[1]。此外，教師還可以利用平臺進行在線簽到、討論、在線考試等。

（3）在課后，教師根據(jù)教學內(nèi)容布置課后作業(yè)、課后研討、實踐拓展等。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，并將相關(guān)作業(yè)發(fā)布到平臺。在完成課后活動后，還可以有針對性地回放教學視頻，鞏固教學。

4.2 以藝抗“疫”，豐富教學內(nèi)容

在新冠疫情期間，全國各地區(qū)一線醫(yī)護人員不畏生死，不怕苦難，奮勇向前，與病毒殊死搏斗，拯救千萬人的生命。“湘繡制作（油畫風景）”課程作為美術(shù)教育課程的一種，積極響應學校號召，用專業(yè)知識抗擊疫情。在教學中，不僅要注重理論知識、技能的傳授，更要注重教學內(nèi)容的價值引領(lǐng)，學以致用地將與抗“疫”相關(guān)的題材、案例作品等引入課堂教學。學生通過學習，既可以學到湘繡知識、技能知識，也學到了愛國主義精神，做到以藝抗“疫”，立德樹人，達到了技藝傳承與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的效果。

4.3 加強互動，開展高效課堂

課堂教學不是教師的“獨角戲”，而是師生互動、相互交流的過程。良好的課堂互動有助于提高學生的專注力，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在驅(qū)動力，提高教學質(zhì)量。在疫情期間，“湘繡制作（油畫風景）”在授課時注重與學生的互動，充分利用現(xiàn)代教學手段，推動與學生的互動。如用手繪軟件展示刺繡的過程，以提高學生的興趣，然后組織討論、頭腦風暴等，提高了學生參與度、積極性和課堂效率。

4.4 善假于物，強化實踐教學

在“湘繡制作（油畫風景）”課程教學時，必備的設備有繡繃、繡架、針、絲線等，而在國民大禁足期間，部分學生沒有做好充分準備，導致設備短缺，極大地影響了學習效果。針對這種情況，師生要深挖課程核心要義，充分利用周圍的條件，創(chuàng)造性地開展實踐教學。比如，學生在沒有繡繃的情況下，用垃圾桶制作繡繃等，這些實踐教學的創(chuàng)意開展，既保證了教學質(zhì)量，也是學生創(chuàng)造性思考的體現(xiàn)。

4.5 實時監(jiān)測，確保教學質(zhì)量

教學監(jiān)測是對整個教學過程效果的有效測量，是教學質(zhì)量評價的重要標準。

在疫情環(huán)境下，“湘繡制作（油畫風景）”課程充分利用超星泛雅在線教學平臺對學生學習過程進行實時大數(shù)據(jù)檢測，加強課堂教學質(zhì)量監(jiān)督與預警。首先，教師通過超星泛雅終端可以有效地檢測、采集學生的學習數(shù)據(jù)，并按類別設置好成績的占比率，使學生通過不同類別的學習獲得積分。這些可獲取的學習數(shù)據(jù)類別包括學生到課率、線上討論活躍程度、留言頻率、作品成果質(zhì)量、在線測試情況等。其次，根據(jù)這些數(shù)據(jù)積分自動生產(chǎn)學生學習模型，教師通過模型可全方位地了解學生的學習情況。最后，教師通過對學習模型的分析、評價，及時調(diào)整教學手段、方法并推送教學補充內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

5 結(jié)語

新冠肺炎疫情對我國教育事業(yè)產(chǎn)生了重大影響，不僅造成了極大的沖擊和挑戰(zhàn)，也引發(fā)了教育信息化的巨大發(fā)展。在線教學的普及，不僅保證了教學秩序的持續(xù)進行，也直接促進了優(yōu)質(zhì)教學資源的有效配置，保障了教育的公平公正。隨著疫情防控的常態(tài)化和教學秩序的持續(xù)恢復，在線教學的使用數(shù)量雖然會相應減少，但在線教學的重要性仍不可忽略，加強在線教學的研究任重而道遠。