對初中英語教材中西方傳統節日教學的幾點探究

衡海娟

摘 要：本文詳細闡述初中英語教材中的西方傳統節日，從而使學生在學習過程中充分了解西方國家的傳統節日和西方文化，以此教師引導學生將西方傳統與中國傳統節日進行對比和分析，使學生在分析過程中充分理解西方傳統節日蘊含的文化內涵。此外，教師引導學生用英語說出西方的傳統節日，能夠調動學生主動運用英語語句表述西方國家的特色傳統節日，進而提高學生英語表達能力和對西方傳統節日的了解程度。

關鍵詞：初中 英語教材 西方傳統節日 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.30.017

初中英語課堂上教師根據教材內容滲透西方傳統節日的特色、習俗和西方文化，由此教師延伸中華民族的傳統文化，從而引導學生在學習西方傳統文化的同時，注重繼承和弘揚本民族的傳統文化，這樣能使學生在成長和學習中既了解西方的特色文化，又做到不忘記自己的本土文化，體現出學生對西方傳統文化的接納和對本民族傳統文化的繼承，這對于提高學生文化素養起到推動作用。

一、結合教學內容講解西方傳統節日

初中英語課堂上教師講解英語知識時，除了引導學生認識單詞、讀英語語句，還應注重根據教學內容講解中國的傳統節日，講解過程中教師運用多媒體設備播放與中國傳統節日相關的單詞、語句、英語文章，并由此延伸出西方國家的傳統節日，使學生在了解中國傳統節日的基礎上，對西方國家的節日特色和風俗習慣有所認知，這樣一來，學生能夠在學習中將所學的不同文化知識進行對比分析，在對比分析中學生充分了解西方和本土傳統節日的差異性，學生將所了解的文化差異用英語表述出來，從而提高學生英語語言的表達能力和對不同文化的理解能力、認知水平。

舉例來說，教師在講解第六單元的“ Dragon Boat Festival ”時，會詳細講解這一單元的標題，在講解過程中教師用英語表述dragon boat the Dragon Boat Festival，并引導學生認識本單元的重點單詞，在教師耐心引導下學生認識與傳統節日相關的詞匯，學生認識英語詞匯以后，教師結合教材內容講解與端午節相關的風俗習慣，使學生在聽課中對包粽子、吃粽子、賽龍舟等風俗習慣加深認知，由此教師根據端午節延伸出西方國家的傳統節日，進而講解西方傳統文化和傳統節日的內涵，使學生在認真聽講中理解、掌握中西文化的內涵。

二、引導學生對比分析中西傳統節日

英語教學中教師為了使學生更好地理解中西傳統節日的不同點，教師將中西方傳統節日繪制成表格，從而在課堂上教師用投影儀將表格投在電子白板上，以此帶給學生直觀明了的感受，這樣能夠調動學生積極看直觀的表格，學生在看表格的過程中教師提出根據圖表展現的中西方傳統節日進行對比，將對比分析的結果用英語語句表述出來，學生明確要求以后，積極根據表中呈現的萬圣節、春節、中秋節、圣誕節進行對比、分析和總結，學生總結過程中認真分析中西國家在過萬圣節時，人們打扮成鬼怪，以及制作南瓜燈，由此慶祝萬圣節，而中國的春節，會在房屋外邊掛上紅色的燈籠，進而增添節日喜慶的氣氛。此外，學生還歸納出中國傳統的鬼節與萬圣節的區別，學生不僅了解中西方節日的差異性，還結合存在的差異，剖析出不同國家都有不同的傳統節日，學生將不同的節日文化、習俗和慶祝方式用英語表述出來，由此學生表述Halloween、Spring Festival等不同節日的文化，學生將不同的文化相互融合起來，體現出學生在聽教師講解中明白中西方傳統節日具有融合性、互通性、差異性的特點，學生根據這些特點和文化的差異進行分析和歸納，能使學生在學習中積累很多中西方的文化知識，如此一來，有效提高學生的文化底蘊和對中西方節日文化的認知程度。

三、結合西方傳統節日的單詞進行剖析

不同的傳統節日的由來有所不同，因此，教師引導學生了解西方傳統節日時，可以先引出中國傳統節日的由來，教師講解中秋節、清明節、端午節、春節由來的同時，告訴學生西方國家傳統節日的由來、習俗和節日蘊含的文化，使學生在學習中國傳統節日文化時對西方傳統節日的文化有所了解，在了解的基礎上，教師引導學生用英語說出萬圣節、復活節、情人節、愚人節、圣誕節等不同節日的由來、習慣和寓意，使學生在教師帶動下主動表述西方國家的情人節是指男女在情人節當天互相送禮物，以此表達愛意，而中國的七夕節與情人節有相似之處，體現出學生充分認知中西方傳統節日有著相似性和相通性，由此學生在對不同節日有所認知的基礎上，能夠快速理解、掌握中西方傳統文化的內涵、節日的由來、節日所滲透的文化內涵，進而提高學生對中西方傳統節日的認知能力和對傳統文化的學習效率。除此之外，教師還可以根據西方傳統文化的特色進行分析和講解，在講解過程中教師表述復活節的單詞是Easter，這一節日是宗教節日，也是基督教紀念耶穌釘在十字架上死后復活的日子，并且復活節不是固定在某年中的某一天，也就是說復活節的日期不確定，屬于movable feast。同時，教師還可以從復活節的假期、紀念方式進行分析，教師在分析過程中告訴學生西方復活節的假期為四天，從節日前的第一個星期五開始，以此學生對西方傳統節日理解得非常透徹，進一步提高學生對西方節日的理解能力。

四、結合西方傳統節日提問

教學中教師講解西方傳統節日時，為了調動起學生的積極性，教師十分注重根據西方傳統節日提出問題，通過設置懸念，能使學生主動帶著問題思考與西方傳統節日相關的語句、單詞、文章等等，使學生在思考中歸納出西方傳統節日滲透的文化知識和節日的風俗習慣，這不僅增強學生歸納能力、思考能力，還調動學生積極探究與西方傳統節日相關的資料，學生在探究過程中充分了解西方傳統文化和西方傳統節日的內涵，在充分了解的前提下，學生更容易理解傳統文化的精華部分，從而推動學生的文化素養得以提高。

例如，講解“Mother's Day”時，教師問學生西方母親節的由來是什么？中國母親節是哪一天？通過提出問題，能夠引發學生積極思考，學生思考過程中分析與母親節相關的英語材料，學生邊分析邊歸納出西方國家的母親節是由安娜·賈維斯發起的，因她終身未婚一直陪伴在母親的身邊，而她的母親是一位非常有同情心，且心地善良的女士，以此提出設立一個日子紀念偉大的母親們。此外，學生還想出中國母親節的內涵和節日日期，對此教師應多鼓勵自主解決問題的學生，同時教師對學生表述的答案予以補充，使學生能夠學到更多與中西方傳統節日相關的文化知識。

五、引導學生分析中西方傳統節日

英語教師引導學生了解西方傳統節日時，應注重引導學生分析中西方傳統節日的不同之處，并告訴學生在學習西方傳統文化的同時不應忘記本民族的傳統文化，使學生在繼承本民族傳統文化的基礎上去分析中西方傳統節日的差異性，學生在分析過程中認真思考中國的春節與西方圣誕節的區別，學生在思考和分析中歸納出西方國家在過圣誕節時會提前準備好圣誕樹，并且人們會裝扮成圣誕老人，由圣誕老人給人們帶來禮物和祝福，而中國春節則是在過節時注重包餃子、放鞭炮、穿新衣、貼對聯等等，以此學生從多個方面分析出中西方不同節日的不同習慣和不同的傳統文化，使學生在分析中理解、掌握不同傳統文化的區別之處和文化的差異，在了解文化差異性的基礎上，學生更好地學習中西方傳統文化，由此可知，教師引導學生分析中西方傳統節日，有利于提升學生學習傳統文化的效果。

綜上所述，初中英語教師進行教學工作時，根據教材內容延伸出西方傳統節日，并引導學生將中西方的節日進行對比，使學生在對比中了解中西方的傳統節日和民族文化有著明顯差異，學生將所了解的差異用英語表述出來，學生在表述中西傳統節日的過程中對中西文化加深理解，從而使學生扎實掌握中西方的文化精髓，以此提高學生對不同文化知識的學習效率，以及提高學生的文化水平、英語水平。

參考文獻：

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