臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程線上教學(xué)心得

李 穎

（徐州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

新冠肺炎疫情期間，教育部下達(dá)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]。為確保疫情期間“停課不停學(xué)，教學(xué)不延期”，保證本科教學(xué)工作正常開展，我校下發(fā)了《2019—2020學(xué)年第二學(xué)期本科教學(xué)工作預(yù)案》《關(guān)于2019—2020學(xué)年第二學(xué)期本科教學(xué)工作籌備的通知》等文件，決定在本學(xué)期開展線上教學(xué)。

臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程是我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科生在三年級下學(xué)期（本學(xué)期）開設(shè)的專業(yè)課程，按照國家和學(xué)校要求，依托超星學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行線上教學(xué)。學(xué)習(xí)資源以任課教師制作的微課為主，中國大學(xué)MOOC臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)精品課程（江蘇大學(xué)）資源為輔；采取學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，每周安排2～3小時集中答疑、測驗(yàn)和討論。

臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門講授臨床微生物學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)和感染性疾病間關(guān)系的課程，課程教學(xué)內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)、原理抽象，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，降低學(xué)習(xí)興趣，尤其在目前以學(xué)生自學(xué)為主的線上教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，更易產(chǎn)生畏難情緒[2]。因此，我們在線上教學(xué)過程中進(jìn)行了多種課程設(shè)計，以幫助學(xué)生學(xué)好本門課程。現(xiàn)將本課程線上教學(xué)的課程設(shè)計和心得總結(jié)如下。

1 借助“他山之石”

在此之前，我校臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程并沒有線上教學(xué)資源，因此，任課教師需要進(jìn)行課程建設(shè)，時間緊，任務(wù)重。雖然國家號召高校利用中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)銀在線、智慧樹、學(xué)堂在線等相對成熟的線上課程資源進(jìn)行教學(xué)，但由于各高校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，若直接照搬其他高校的網(wǎng)絡(luò)課程資源，會出現(xiàn)“水土不服”的問題。我們在課程建設(shè)之前查閱了所有平臺的臨床微生物檢驗(yàn)技術(shù)課程線上教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)排名、教學(xué)理念、選用教材等選取中國大學(xué)MOOC中江蘇大學(xué)的臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)精品課程作為線上教學(xué)資源。但是，由于此課程資源每周更新，且教學(xué)進(jìn)度與我們差異較大，因此，僅將其作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的輔助網(wǎng)絡(luò)資源。

2 運(yùn)用多種教學(xué)方法，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

適宜的教學(xué)方法能夠促進(jìn)教學(xué)順利實(shí)施，使線上教學(xué)事半功倍[3]。鑒于疫情期間所有任課教師為居家辦公，條件有限，我們采用操作簡單、設(shè)備要求低的錄屏形式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)。雖然錄屏操作簡單，但線上教學(xué)時學(xué)生只能看到PPT，相對枯燥，因此我們對授課PPT、課程內(nèi)容以及講課方式進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計。

（1）由于絕大部分學(xué)生沒有紙質(zhì)教材，只能在線閱讀電子版教材，所以我們對課件進(jìn)行了調(diào)整，加入較多文字說明和條理性總結(jié)，協(xié)助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。（2）盡量以小章節(jié)或知識點(diǎn)為單位錄制微課，每個視頻控制在10～15分鐘，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕疲勞感。（3）注重案例分析和問題的解決，留時間讓學(xué)生思考。以臨床案例引出授課內(nèi)容，以臨床問題推動知識點(diǎn)的講授，使課程內(nèi)容更具吸引力。（4）由于無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)內(nèi)容，比如革蘭染色、藥敏試驗(yàn)等，盡量提供操作講解視頻，幫助學(xué)生理解和掌握，也為開學(xué)后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。（5）注重新冠病毒相關(guān)知識分享與討論，比如，進(jìn)行《2019新型冠狀病毒肺炎臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)專家共識》解讀和討論，以加深學(xué)生對病毒傳播與防控、實(shí)驗(yàn)室生物安全、醫(yī)院感染等相關(guān)知識的理解。（6）每周集中答疑時，除回答學(xué)生提問外，留一小時進(jìn)行CBL或PBL教學(xué)。任課教師根據(jù)課程內(nèi)容編制臨床案例，提出相關(guān)問題，學(xué)生分組討論，最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)。通過臨床案例討論加深學(xué)生對授課內(nèi)容的理解。（7）每節(jié)課布置具有前沿性、開放性和探討性的話題作業(yè)，鼓勵學(xué)生查找相關(guān)文獻(xiàn)和資料，集中答疑時教師進(jìn)行講解，以提高學(xué)生獲取知識能力。

3 優(yōu)化考核評價體系

客觀有效的考核評價是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠使教師獲得真實(shí)的反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率[4]。因此，我們對此次線上教學(xué)的課程考核評價體系進(jìn)行優(yōu)化。課程最終成績由平時成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末理論考試成績組成，并適當(dāng)提高平時成績所占比例，使學(xué)生重視平時的線上學(xué)習(xí)。每周集中答疑課均進(jìn)行章節(jié)測試，且將測試成績計入平時成績。此外，考勤情況、線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、話題討論情況、課程訪問情況、課堂測驗(yàn)成績等均計入平時成績，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)成績由實(shí)驗(yàn)報告成績和實(shí)驗(yàn)考試成績組成。

最終成績=期末理論考試成績×60%+平時成績×25%+實(shí)驗(yàn)成績×15%。其中，平時成績（25%）=考勤情況（5%）+線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)（15%）+平時測驗(yàn)成績（5%）；實(shí)驗(yàn)成績（15%）=實(shí)驗(yàn)報告成績（5%）+實(shí)驗(yàn)考試成績（10%）。

4 強(qiáng)化課程督導(dǎo)、反饋和溝通

教學(xué)過程中學(xué)生可以隨時在班級微信群、課程群以及討論模塊提出問題，教師每周都會對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解本課程在線教學(xué)中存在的問題、學(xué)生對在線教學(xué)的滿意度。此外，學(xué)校每周會組織督導(dǎo)專家對網(wǎng)絡(luò)在線答疑平臺使用情況展開調(diào)研，將課程教學(xué)中存在的問題及時反饋給課程負(fù)責(zé)人并限期整改。第一周、第三周和第七周的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力下，臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程線上教學(xué)已逐漸步入正軌，學(xué)生已適應(yīng)在線學(xué)習(xí)模式，對在線學(xué)習(xí)效果、在線授課視頻資源以及在線答疑的滿意度逐漸提高（見圖1）。

本次線上教學(xué)對學(xué)生和教師而言都是一個巨大的考驗(yàn)，尤其是如此長時間的線上教學(xué)，教師和學(xué)生不能實(shí)時溝通互動，對學(xué)生的自學(xué)能力和教師的教學(xué)能力都提出了更高要求。此外，線上教學(xué)也受到網(wǎng)絡(luò)速度、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素的影響。雖然線上教學(xué)相對于線下教學(xué)需要任課教師付出更多時間和精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、錄制課程視頻、準(zhǔn)備課程資料，同時也需要學(xué)生花費(fèi)更多時間自學(xué)課程、完成課后作業(yè)和測試，但通過這段時間的線上教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生能夠很好地完成章節(jié)作業(yè)，積極提問和參與討論，順利通過課堂測試，表明大學(xué)三年級學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，能夠通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握課程內(nèi)容。疫情結(jié)束后，臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程會繼續(xù)嘗試線上教學(xué)模式，同時結(jié)合線下教學(xué)，找到一個適合本課程的線上線下混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地理解、掌握課程內(nèi)容，達(dá)成課程目標(biāo)。

圖1 學(xué)生對在線學(xué)習(xí)效果、在線授課視頻資源和在線答疑的滿意度