部編本語(yǔ)文教材課外閱讀階梯式教學(xué)路徑思考

摘?要：部編本語(yǔ)文教材搭建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深閱讀和寬閱讀，每?jī)?cè)書都編排了兩篇名著。那么，如何進(jìn)行課外閱讀教學(xué)呢？文章依據(jù)部編本語(yǔ)文教材，從六個(gè)方面，對(duì)語(yǔ)文課外閱讀階梯式教學(xué)進(jìn)行探討和研究，希望能夠打開(kāi)課外閱讀的突破口。

關(guān)鍵詞：部編本語(yǔ)文教材;階梯式教學(xué);課外閱讀

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)绻x到自己感興趣的書籍，就會(huì)在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成好習(xí)慣，從而受益無(wú)窮。課外閱讀階梯式教學(xué)研究主要就是針對(duì)他們的興趣、感知、鑒賞和評(píng)價(jià)進(jìn)行的，目的就是讓他們激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掌握閱讀的相關(guān)技巧，從而把課內(nèi)課外緊密結(jié)合，打通“三位一體”閱讀體系的路障。

一、 課外閱讀的分層設(shè)計(jì)

學(xué)生處于思維能力的發(fā)展階段，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是非常必要的。課外閱讀相對(duì)于課內(nèi)閱讀，會(huì)更注重學(xué)生的自主性，更能讓學(xué)生全身心地投入，捕捉自己感興趣的東西，去發(fā)掘和挖掘課內(nèi)沒(méi)有的知識(shí)。所以針對(duì)初中語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀，為了引導(dǎo)學(xué)生更有效地閱讀，我們可以采用分層次的形式。

分層教學(xué)，按學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣以及老師自身的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)來(lái)進(jìn)行分層。可以在每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置一些很有趣的問(wèn)題，讓大家對(duì)閱讀的內(nèi)容理解得更加深刻。我們可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力所處的層面將學(xué)生分為幾類：第一類是閱讀速度比較慢的學(xué)生。他們的課外閱讀要集中在他們的速度上，培養(yǎng)他們的閱讀速度，讓他們可以更快地適應(yīng)長(zhǎng)篇名著的閱讀，從而更有效地捕捉知識(shí)。第二類學(xué)生就是閱讀速度快的學(xué)生。他們通常“一目十行”，這些學(xué)生讀書特別快，應(yīng)該讓他們對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行理解。不能因?yàn)樘於ラ喿x的要義——為了獲取知識(shí)，而是讓他們更加注重閱讀的質(zhì)量和效果。對(duì)于這樣的學(xué)生，可以進(jìn)行練習(xí)或者舉行討論，來(lái)加深他們對(duì)文章的印象。第三類就是一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。他們的語(yǔ)文能力并不高，很多生僻字都可能成為障礙，所以我們應(yīng)該設(shè)計(jì)階梯性問(wèn)題，由淺入深，由表及里，帶領(lǐng)他們?nèi)ミ_(dá)成閱讀目標(biāo)。可以根據(jù)上下文，或者根據(jù)語(yǔ)境，猜讀一些詞語(yǔ)或者句子的意思;可以根據(jù)人物關(guān)系，揣摩人物性格特征，從而推測(cè)人物出現(xiàn)的場(chǎng)景;可以根據(jù)環(huán)境描寫，體會(huì)故事發(fā)生的背景……

分層設(shè)計(jì)不是割裂內(nèi)容，是針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的閱讀指導(dǎo)。內(nèi)容是課外的，學(xué)生不熟悉，只能通過(guò)文字折射信息，分層次、有步驟、一步一個(gè)腳印地完成課外閱讀的頂層設(shè)計(jì)。

二、 課外閱讀的興趣激發(fā)

興趣是人類的第一個(gè)老師，興趣是感知閱讀的前提，興趣是課外閱讀階梯式教學(xué)的首要階段，目的在于提高學(xué)生的閱讀能力。興趣就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要是連閱讀的興趣都沒(méi)有，那閱讀將無(wú)從談起。引導(dǎo)，應(yīng)該是課外閱讀不能忽略的關(guān)鍵詞。老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互提問(wèn)，進(jìn)行縮寫，進(jìn)行批注，進(jìn)行討論，進(jìn)行搶答練習(xí)等。比如部編版語(yǔ)文教材中編排了《寓言四則》《蚊子和獅子》《塞翁失馬》《杞人憂天》等文章，可以引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ラ喿x《伊索寓言》《淮南子》《列子》等著作，賞析精彩的故事，理解深刻的寓意;教讀《皇帝的新裝》《女媧造人》等文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》《山海經(jīng)》等名著，舉行“講故事比賽”，推動(dòng)課外閱讀進(jìn)行下去。

課外名著如果篇幅較長(zhǎng)，不能硬性限制學(xué)生的閱讀時(shí)間，一是學(xué)生閱讀水平不在同一個(gè)層面，二是囫圇吞棗容易挫傷學(xué)生的閱讀信心。可以嘗試讓學(xué)生縮寫、寫批注等方式分時(shí)間閱讀。把每一天的閱讀內(nèi)容縮寫下來(lái)，然后交流，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)“讀了后面忘記前面”的情況;可以給讀到的深入靈魂的內(nèi)容寫個(gè)批注，加深對(duì)文本的理解。

呵護(hù)好學(xué)生的閱讀興趣，才能有效推動(dòng)課外閱讀。

三、 課外閱讀的評(píng)判機(jī)制

評(píng)判機(jī)制是課外閱讀不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。目的是帶動(dòng)學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠?qū)W會(huì)用發(fā)展思維、用語(yǔ)言和思想的特性對(duì)文章進(jìn)行評(píng)判。這對(duì)學(xué)生自身的閱讀能力要求非常高，第一是要了解作者情況，第二是要掌握時(shí)代背景，第三是要結(jié)合文章的內(nèi)容。所以說(shuō)，學(xué)生要有意識(shí)地對(duì)文章各種因素進(jìn)行比較和分析，對(duì)其中的一些觀點(diǎn)進(jìn)行批判性閱讀或者是進(jìn)行評(píng)價(jià)。達(dá)成這個(gè)目標(biāo)時(shí)，可以舉行一些討論，比如說(shuō)召開(kāi)班會(huì)，舉行學(xué)習(xí)交流會(huì)等，從而真正對(duì)文章有所了解。讓自己的想法和別人的想法進(jìn)行碰撞與交流，達(dá)成“1+1>2”的目標(biāo)。比如部編本語(yǔ)文教材中收錄的《皇帝的新裝》，這是一篇經(jīng)典文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生童話，讓同學(xué)們利用自己的思想和思考去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者各抒己見(jiàn)，發(fā)表讀后感。教師應(yīng)該注重批判性閱讀，這部分教學(xué)內(nèi)容以趣味性較高的文章作為代表，帶領(lǐng)學(xué)生去理解如何評(píng)判一篇文章的深層內(nèi)涵，或者是對(duì)作者的寫作手法、寫作特色、思想深度進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，能有效提高學(xué)生的閱讀水平。可以讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生擁有自己的舞臺(tái);可以讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生更好地理解文章的主旨;對(duì)于閱讀不求甚解的學(xué)生是個(gè)警醒，不細(xì)致閱讀就無(wú)法完成內(nèi)容理解;對(duì)于一些沒(méi)有自信的同學(xué)可以讓他們踴躍發(fā)言，激發(fā)他們閱讀信心。

四、 課外閱讀的材料選擇

課外閱讀材料的選擇也不容小覷。學(xué)生能否正確地選擇課外讀物，關(guān)系到課內(nèi)閱讀活動(dòng)能否有效展開(kāi)，所以老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、個(gè)人愛(ài)好、閱讀興趣等方面挑選課外讀物。首先，選一些與課內(nèi)閱讀密切相關(guān)的課外名著，這些課外閱讀材料可以直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生幫助。可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的知識(shí)量，可以讓學(xué)生在理解課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)掌握更多的課外知識(shí)。其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外名著類著作進(jìn)行更深層次地閱讀。比如說(shuō)經(jīng)典的四大名著，學(xué)生對(duì)《西游記》里面的故事耳熟能詳，里面的妖魔鬼怪都非常吸引人，學(xué)生閱讀沒(méi)有羈絆;特別是文學(xué)大家的作品，比如魯迅、矛盾、巴金、老舍的作品，他們的作品都曾經(jīng)對(duì)當(dāng)時(shí)的文壇產(chǎn)生一定的影響，文質(zhì)兼美。

“讀好書，好讀書，讀書好”，學(xué)生時(shí)代應(yīng)該博覽群書，提高自己的文化、文學(xué)常識(shí)，提高自身素養(yǎng)，了解到中西方文化的差異，拓寬自己的知識(shí)面。當(dāng)然，報(bào)紙雜志也可以成為學(xué)生的讀物，讓學(xué)生更加貼近生活，擁有具體的時(shí)代感。閱讀，不能僅僅滿足課本編排的文章，要把閱讀的觸角伸到廣闊的課外閱讀。

五、 課外閱讀的激勵(lì)行為

激勵(lì)學(xué)生是讓學(xué)生更好地把課外閱讀進(jìn)行下去，擁有快樂(lè)的閱讀心境，體驗(yàn)成功的喜悅。所以說(shuō)，在閱讀的過(guò)程中老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，尤其是那些對(duì)于讀書不感興趣的同學(xué)，可以用一些名言警句進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的幸福感。比如說(shuō)書籍是人類進(jìn)步的階梯;書籍是人類生活中不可缺少的朋友;讀書使人快樂(lè);熟讀而精思等等。也可以采用一些名人事跡進(jìn)行鼓勵(lì)，比如說(shuō)世界文豪彼什科夫先生對(duì)書就非常摯愛(ài)，愛(ài)書如命;比如魯迅擠出時(shí)間閱讀等。

六、 課外閱讀的理解能力

理解力是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的最重要的階段，目的在于讓同學(xué)們通過(guò)文字去理解文章的意義。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師往往把自己的想法強(qiáng)加給了學(xué)生，或者是把教輔的想法強(qiáng)加給了學(xué)生，不太注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解和看法，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生在碰到相似文章時(shí)，就不知道如何去理解了。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該從自己的認(rèn)知出發(fā)，聯(lián)系文章內(nèi)容和作者的情感，結(jié)合寫作背景，把自己和文章真正聯(lián)系到一塊兒。教讀《詠雪》，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：針對(duì)這一現(xiàn)象，到底是“空中撒鹽差可擬”好還是“未若柳絮因風(fēng)起”好呢？學(xué)生應(yīng)該在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行描述。其次，可以抓住文章的主要人物主要特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以更好地把握文章的重點(diǎn)。閱讀《五猖會(huì)》，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)魯迅的了解，對(duì)魯迅作品的了解，對(duì)魯迅所處時(shí)代的了解，從而深入文本進(jìn)行解讀。

我們可以介紹一些比較有用的方法，比如預(yù)測(cè)性閱讀，比如比較閱讀，比如拓展閱讀。預(yù)測(cè)性閱讀，可以先讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去閱讀，通過(guò)猜測(cè)文章中心、主要事件等，去初步判斷文章的主題，看看是否與自己的思考一致，然后再去斟酌自己思路有什么不足。比較閱讀，可以是同一作家的不同作品，可以是同一主題的不同作品，可以是同一題材的不同作品。拓展閱讀，在例文的基礎(chǔ)上，增加閱讀的深度和難度。

對(duì)學(xué)生的閱讀水平的考察，要體現(xiàn)在改變教學(xué)要素和閱讀思維當(dāng)中，比如初一年級(jí)，選擇的是通俗易懂的文章，可以讓大家去閱讀一些很簡(jiǎn)單的資料，借助詞典，字典，增加自己的詞匯量，以改變自己的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)。可以借助音樂(lè)和多媒體設(shè)備來(lái)輔助學(xué)生對(duì)課文的理解。初二年級(jí)，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┝⒁馍羁痰恼n外閱讀，可以是長(zhǎng)篇小說(shuō)，可以是國(guó)外名著。初三年級(jí)，可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，進(jìn)行整本書閱讀，進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)行主題閱讀等。無(wú)論是哪一個(gè)階段，盡量讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，讓學(xué)生針對(duì)自己的觀點(diǎn)展開(kāi)評(píng)述，以小組的形式進(jìn)行辯論、交流、總結(jié)。

課外閱讀，可以從階梯式教學(xué)六個(gè)方面進(jìn)行思考，拾級(jí)而上，由淺入深，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的完美結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：

池云珠，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市睢寧縣雙溝二中。