挖掘文體特征，發展語用素養

范菲菲

從宏觀來看，文體的差異性，不僅表現在文章結構與內在關系上，在言語表達規范上也存在不同。如《記金華的雙龍洞》一文，作為游記類散文，在文體結構上講究清晰的脈絡主線，在語言表達上突出簡潔而凝煉。因此，教師要圍繞文體，充分認識和挖掘文體特征，引領學生厘清文本結構，把握敘述主線，強化語用能力，提升學生綜合語文素養。

一、梳理文體結構，把握詳略主次關系

《記金華的雙龍洞》一文是游記類的寫作范本，主要向我們介紹了游雙龍洞的路上、游外洞、由外洞向內洞、游內洞，以及乘船出洞等所見所聞，將雙龍洞的明艷景致、外洞的寬敞，內洞的“黑、奇、大”等特點進行了詳細描述。總體來說，游記類散文在結構上形散而神不散，從文章開頭，就點明了游覽時間、地點。接著，移步換景，沿著游覽順序，向我們展示雙龍洞的內外景色，整篇描寫清新、自然、迷人。然后，讓學生找出對全文進行概括的一段話，“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞”。對該句的解析，交代了游記的時間、地點、人物、事件，可謂是簡潔明了，開門見山，實現對全文的統領;其次，指導學生對全文各段落的內容進行概括，提出問題：“作者在描寫雙龍洞時，主要從哪些自然段進行具體描寫？”對游記散文結構的分析，分別概括各段落主旨內容。第一段，概述金華雙龍洞;第二段至第三段，略寫路上見聞;第四至第七段，詳寫游雙龍洞經過。如此梳理，整篇結構脈絡清晰呈現;再次，作者對雙龍洞都描寫了哪些景點？哪些景點給你印象最深刻？

由此，我們展開對作者描寫內容的分析，啟發學生從第四至第七段，就不同景物的描寫上，以及印象最深刻的景物進行整理。顯然，在主要景點上，寫了外洞、孔隙、內洞，對外洞的特點，描寫為“寬敞”;對孔隙的特點，描寫為“窄小、低矮”;對內洞的特點，描寫為“黑暗、奇異、寬廣”。對比這三部分，孔隙最為詳細，內洞次之，外洞最簡略;最后，沿著作者的游覽順序，我們向學生呈現牛首山的景點旅游圖，讓學生結合作者的敘述，自繪游雙龍洞的具體方位，促進學生對文體結構的整體把握。

二、厘清游記線索，展示明和暗雙主線

在該文描述主線上，可以歸納為兩條。一條是按照作者的游覽順序，對各景點進行描寫，即金華、羅店、入山、洞口、外洞、孔隙、內洞、出洞;另一條是圍繞溪水的流經路線，來細致描寫各景點的特色。需要注意的是，游覽順序是明線，可以從作者移步換景的景點中來把握;溪水流經路線是暗線，兩者交相呼應，讓整篇文章的構思更加巧妙。對游記文體的學習，需要提煉作者的游覽順序。走了哪些景點，描寫了哪些內容，有何所見所聞所感。請同學們快速瀏覽本文，找出揭示作者游覽順序的語句。通過學生交流，將這些語句進行圈畫出來，再用自己的話，將作者的整個游覽順序進行明晰。從哪兒出發，經過了哪些景點，最后到哪兒，這樣來梳理游記的順序，跟隨作者的方位變化，來感知游記的寫作特色。同樣，對溪水流經路線的梳理，也需要從文章找出哪些語句是描寫溪水的，將之找出來，并提煉其相互之間的邏輯關系。

事實上，作者對溪水流經路線的記述，并未直接明說，而是以暗線方式呈現。如溪水從“內洞、孔隙、外洞、洞口、路上”以逆向順序來揭示作者的游覽順序，形成“一順一逆”的明暗兩條線。另外，對溪水的描寫，指導學生結合各段落，分別找出相關語句，嘗試讓學生刪除這些描寫溪水的語句，再讀一讀文本，是否有影響。由此，讓學生在研讀交流中，感受明暗雙主線描寫的妙趣，讓全文脈絡更加清晰。

三、抓住文體特點，感受情景交融寫法

《記金華的雙龍洞》一文，讓我們跟著作者的腳步，以身臨其境的方式，穿行于雙龍洞的不同景點，令人流連忘返，特別是在“孔隙”部分，作者的描寫更加深入、細膩，更具吸引力。讀游記，在明晰文體結構、感悟明暗主線基礎上，延伸對文本特點的把握。請同學們順著葉圣陶的游覽路線，想一想，哪一處景點印象最深刻，最想去體驗？為什么？顯然，在對照了全文所描寫的景點后，同學們得出“孔隙”是最奇絕、最有趣味、最刺激的地方。

由此，我們引導學生，圍繞“孔隙”展開深度閱讀，從中體會作者的描寫手法，感受游記語言的特色。從“孔隙”的描寫中，“窄小、低矮”是其最大特點，作者在描寫“孔隙”時，主要從哪些方面來刻畫？我們圍繞第五段，讓學生從默讀中找出相應的詞句，并進行圈畫，批注自己的感受。如“并排仰臥”“沒法”“貼”“擠壓”“稍微”“準會”等詞語，寫出了作者對“孔隙”的豐富想象，也讓學生從中領略了“孔隙”特點，切實感受到驚險、刺激、緊張的心理。同時，對“孔隙”的深讀，我們從語言表達上，指導學生去體會作者的寫法，如何來描寫“孔隙”的窄小、低矮？不難發現，通過對“船小”“行船方式”“乘坐姿勢”等方面，反襯“孔隙”的窄小與低矮，這一手法，比直接寫“孔隙”的窄小、低矮更有臨場感。最后，通過對“孔隙”部分的品讀，讓學生從文字中，感受情景交融的寫作手法，提高學生的言語表達能力。

四、突出游記寫法，發展學生語用能力

對《記金華的雙龍洞》一文進行講解，如果單憑從游記文體的寫作手法來剖析，則顯得不夠，還應該把握游記文體的語言特點。搞明白作者為什么這樣寫？培養學生的語用能力，就要引導學生深入挖掘游記文體的寫作手法，學以致用。對于游記的敘述主線，從文本提煉中，讓學生跟隨作者的游覽順序，將描寫景點列出來，繪成清晰的敘述結構。接著，提出問題：對于游記，是不是需要將所看到的所有景點都進行敘述？當然并不需要全部描寫，而是要結合景點，做到靈活選擇。如何來安排詳略描寫？我們從作者對雙龍洞的景點描寫中，著墨最多的是由外洞向內洞行進時的“孔隙”，內洞次之，而外洞最簡略。為什么作者要如此布局詳略？外洞的特點是“寬敞”，沒有更多的特別之處。對于“孔隙”，則更奇絕，尤其是需要平躺在小船上，感受精彩刺激的“孔隙”之旅，所以作者的描繪就會更細致。對于內洞的描寫，主要結合內洞的石鐘乳、石筍等景物，展開描寫。

這樣布局結構，讓游記文體的描寫與敘述顯得更有層次，詳略得當，也讓讀者能夠從中感受到非同一般的閱讀快感。另外，在景點之間的過渡與銜接上，我們還要關注作者的語句轉換手法，特別是對不同景點的“串聯”，讓學生認識過渡性語句的寫法，從中品悟景點轉換要自然、貼切，不宜生硬。

總之，游記文體的教學，教師要做到全面規劃，重點突出，抓住文體特征，剖析和展現語言特色，引領學生感知游記文體的寫作手法。從游覽順序的提煉，移步換景手法的運用，詳略得當的安排，景點特色的呈現，作者情感的抒發等，讓學生從游記閱讀中習得知識，真正獲得語用素養。

作者單位：江蘇省宜興市西渚小學（214236）