讓學生習作中有“資料感”

吳勇

在小學語文以往版本的教材中，習作素材主要來源于學生對自身生活的觀察、經歷和體驗等，對“用資料”寫作鮮有涉及。如果學生在習作中稍微有一點資料的意識，基本上是對摘抄本上的“好詞好句”的“覬覦”。當然，在高年級“綜合性學習”的環節中，也鼓勵學生“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”（摘自2011年版《義務教育語文課程標準》）。除此之外，學生的日常訓練幾乎與資料無緣。但統編本教材則突破了這一盲區，除了在閱讀教學中將“查閱相關資料，加深對課文的理解”（六年級下冊第四單元）作為一種閱讀要素之外，在習作教材中，一直將搜集和整理資料作為一種重要的寫作技能和素養來進行培塑。

一、“用資料寫作”的主要類型

梳理統編本教材，在單元要素與習作要求中，明確提出“用資料寫作”的習作主要有5篇。它們分布在中高年級：

三年級下冊習作1《我的植物朋友》：借助記錄卡，寫一寫你的植物朋友。

三年級下冊習作7《國寶大熊貓》：初步學習整合信息，介紹一下大熊貓。

五年級上冊習作5《介紹一種事物》：寫之前，細致觀察要寫的事物，并搜集相關資料，進一步了解事物，想清楚從哪幾方面來介紹，試著用上恰當的說明方法。

五年級下冊習作7《中國的世界文化遺產》：搜集資料、整理資料，用自己的話將中國的一處世界文化遺產介紹給別人。

六年級下冊習作1《家鄉的風俗》：查閱資料或問問長輩，深入了解這種風俗，想一想風俗的主要特點是什么，可以分幾個方面介紹，重點介紹什么。

這些習作幾乎都是說明狀物類，它們有一個共同的教學前提：寫作前必須觀察或者搜集資料。如果對這幾次習作訓練進行有意識的區分，就會發現主要有以下三種類型：

一是借助資料寫作。習作教材已經提供了搜集資料的框架——“記錄卡”和搜集資料的路徑：“看一看，摸一摸，聞一聞”等感官方式。學生只需要將搜集到的資料填入相應的位置，寫作就可以發生——“寫的時候，試著將你觀察和感受到的寫清楚”。三年級上冊習作1《我的植物朋友》就屬于借助資料寫作的典型。這類寫作，對“資料”高度依賴，寫作過程中，資料無須進行再加工，在指定位置搬移即可，思維強度較弱。

二是整合資料寫作。習作教材已經提供了與本次寫作相關的資料，寫作者可以結合自己所關注的問題，對已經提供的資料進行再搜集、再豐富。面對來自四面八方的資料，“問題”成為梳理資料的“抓手”。三年級下冊習作7《國寶大熊貓》首次在單元寫作要素中提出了“整合信息”寫作，并且對“整合信息”的方式提出了鮮明的路徑：“圍繞這些問題，介紹一下大熊貓”。由此可見，搜集資料可能是“逮著什么是什么”的無意識，但整合資料一定是“對號入座”的有意識。每個學生可能對習作對象的興趣點不一，所產生的“問題”也有所差異，由此整合的資料也各有千秋，因此習作也就避免了千篇一律，呈現出豐富的個性。

三是篩選資料寫作。學生在習作前只是圍繞著寫作對象搜集資料，但這些資料過于龐雜與零亂，剛剛步入寫作的小學生，在幾近“海量”的資料面前，可能手足無措，一時難以駕馭。這就需要思維的深度參與：首先，提煉資料主題，將這些資料分門別類——“可以從幾個方面來介紹”，將每項資料放置在相應的待選位置;其次，分清資料主次，哪些資料是自己最感興趣的，是自己最想了解和與他人分享的，可以多保留少刪減，作為重點材料處理;再次，轉換資料話語，資料搜集渠道不同，搜集方式不同，因此表達方式也不同，這就需要學生用自己的話語來轉換“資料話語”，使得資料與學生的言語水平更加接近，更適合讀者閱讀。篩選資料寫作，處于高階思維寫作，學生的思維發展水平直接決定了習作的言語質量。

這三種類型，在寫作教學內容上體現出鮮明的層階，引領學生引用資料寫作的水平不斷攀升與突破;在言語思維水平上呈現出明晰的梯度，推動學生的言語結構不斷變構與完善。

二、“用資料寫作”的基本要求

用資料寫作，是統編本習作教材帶給我們的嶄新話題。從文體角度來審視，“用資料寫作”基本上屬于“說明”性文體，從寫作功能角度看，就是為了將一種事物介紹清楚。這類習作在教學中有著共同的訴求：

一是資料來源的科學性。作為初級習作者，對許多事物的了解基本處于觀察感知的層面，但要將事物介紹給讀者，就得充分借助豐富的資料，讓讀者對所介紹的事物形成一個全面、具體、深入的了解。既然“用資料寫作”，在習作中，所引用的資料就不能道聽途說而來，“要注明資料來源”（五年級下冊習作7），這是說明性文體寫作的基本要求。介紹一種事物，就得將這種事物最具特點的方面客觀真實地展示在讀者面前，因此，所用資料一方面是援引圖書館中正規的出版物，另一方面是依托有影響的“百科知識”型網站。一旦引用，必須在資料呈現部分的前后，標明索引資料的出處。這樣的要求，在以往的中小學寫作教學中鮮有提及，但隨著知識產權和學術規范的日益增強，在學生步入寫作的初級階段，就需要形成這樣規范的表達意識。

二是資料呈現的組合型。作為資料，它面向的讀者是全民大眾，常常不會具體考慮到一個小學生的閱讀和寫作需求。因此，同一屬性的資源，在不同的網站和書籍上，呈現的方式各不相同。這就需要引導學生選擇適合自身認知水平的資料，只有自己讀得懂，讀者才能悟其意。在五年級下冊習作7中，明確提出“可以使用圖片、表格等輔助形式”進行寫作。將同一屬性材料中的圖畫與文字融合在一起，增強表達力，可以將一種事物介紹得更加清楚，“別人才會對你所介紹的事物產生興趣，獲得相關知識”（五年級上冊習作5）。在說明性文體的寫作中，圖文并茂的非連續性文本應當成為一種常態的習作訓練內容，這種表達方式也是學生在未來社會中迫切需要的實用寫作技能。

三是資料載體的語境性。在說明性文體寫作中，就習作內容而言，大多來源于“資料”。如果直接照搬這些“資料”，勢必在同一習作文本中出現各種風格的文字“犬牙交錯”的狀態。這就需要引導學生“用自己的話”改造和梳理這些資料。何為“自己的話”？這似乎又是一個難題，因為大多數學生并沒有形成“自己的話”，仍處在學習用規范語言表達的狀態。因為這里的“自己的話”，可以理解為“角色的話”，譬如導游的“解說詞”、推銷員的“導購語”、宣傳員的“推介語”等等，讓每個學生擁有一個虛擬的角色，站在角色的角度，面對真實的讀者寫作，時刻考慮到讀者的感受，千方百計去打動讀者，此時此刻，資料的語言就會自然轉換成角色的語言。因此，在說明類寫作中，必先給學生一個表達的“語境”，即“誰在寫”“對誰寫”“為何寫”，只要學生在習作中找到角色，也就找到了“自己的話”。

四是資料表達的方法性。“將整理后的資料用自己的話寫下來”（五年級下冊習作7）。這里的“自己的話”，除了習作者站在角色的角度言說之外，還有另一層內涵，就是習作者除了用客觀資料寫作之外，還應當表達自己對客觀資料的主觀感受。譬如三年級下冊習作1《我的植物朋友》就提出“把你觀察和感受到的寫清楚”。怎么寫“感受”，在五年級上冊習作5《介紹一種事物》中就給了我們提示——“試著用上恰當的說明方法”。譬如描摹“仙人球”的形狀，可以說“它的直徑大概有10厘米左右”，這就用了“列數字”的說明方法;可以說“它比成年男人緊握的拳頭稍微大一些”，這就是“作比較”在發揮作用;可以說“遠遠看去，它像一只全身長滿疙瘩的腳底按摩球”，這就是“打比方”。說明方法，將搜集到的“資料”進行了主觀感受化的改造，變成了學生的“自己的話”，也變成了讀者讀得懂意思、看得到形象、能產生閱讀興趣的話。

縱觀“用資料寫作”的這些特點，就會發現說明性文體寫作的基本追求就是將一種事物介紹清楚，讓讀者了解、喜歡和感興趣，這就是統編本習作教材說明文體寫作教學的基本要義，更是一個人走向未來生活、面對工作可能所需具備的重要能力和必備品質。

三、“用資料寫作”的教學策略

在小學階段的說明類習作中，大多數涉及“用資料寫作”。一個完整的“用資料寫作”教學應當包括這樣幾個階段：一是搜集資料階段，二是篩選資料階段，三是應用資料階段。針對這三個階段，靠船下篙地采取相應的教學策略，讓“資料”不僅成為學生言語表達的重要內容，更成為學生言語素養提升的重要工具。

策略一：“問題導引”，搜集資料

面對需要介紹的習作對象，教師要引導學生站在讀者角度去思考——他們會對所介紹事物的哪些方面產生興趣。譬如三年級下冊習作7《國寶大熊貓》，在搜集資料前，可以設身處地站在讀者立場提出疑問：（1）大熊貓為什么喜歡吃竹子？（2）大熊貓身上的毛為何只有黑色和白色？（3）大熊貓為什么會爬樹？（4）大熊貓為何又被稱為“貓熊”？（5）大熊貓身體那么笨拙，可跑起路來為什么又是那么快？引導學生列出相應的問題，借助圖書或者網絡進行相關資料檢索。有了針對的“問題”，一方面，學生獲取的資料就不會龐雜散亂，相對比較集中;另一方面，提出的問題常常就是介紹這種事物的相應視角與方面選擇，也為習作的布局謀篇做好鋪墊。要特別指出的是，對于當下學生，搜集資料的主要渠道源自互聯網和圖書館，因此，緊扣問題的關鍵詞提煉，也是搜集資料應該掌握的關鍵技能。

策略二：“分清主次”，篩選資料

主次資料篩選是由學生認知決定的。關于習作對象的許多資料比較容易獲得，在網絡和書籍上比比皆是，甚至處于飽和狀態，這并不意味著介紹這種事物就比較容易。譬如五年級下冊習作7《中國的世界文化遺產》，無論是世界文化遺產的外觀與結構，還是歷史與變革、真相與傳說，只要打開任何一個熱門搜索引擎，資料便鋪天蓋地。全方面進行介紹，對于小學階段的一篇習作，顯然不堪重負。此時，習作教學只能引導學生根據自身的認知水平來確定主要介紹的方面。文化遺產的外觀和結構，這些資料學生難以讀懂，只能宏觀上泛泛而談，而歷史變革、相關故事則在學生可以理解的范疇之內，引導他們進行微觀詳實的介紹。

主次資料篩選還被學生興趣所左右。介紹一些事物時，學生對事物的相關資料已經有些熟悉，獲取也相對方便。譬如六年級下冊習作1《家鄉的風俗》寫作中，有些資料學生可以從網絡上搜集，有些資料可以向長輩進行調查訪問獲得，有些資料則是學生親身經歷的。在這些林林總總關于“家鄉風俗”的資料中，有些資料學生是特別感興趣的，介紹起來特別有話說，譬如關于風俗的系列活動，風俗中的豐富美食，總是讓學生津津樂道;而對于風俗來歷、風俗故事學生則缺乏深究的興趣。因此，這些資料在學生心中已然有了輕重，已經分出主次，寫作中對“資料”不知不覺有了鮮明的傾向。

策略三：“白彩組合”，運用資料

其實，不只是說明類習作在表達過程中需要資料，其他類型的習作也需要資料，只不過這些資料是學生通過觀察和平日生活經驗獲得的，習慣上稱之為“素材”。而說明類習作既需要學生觀察所得的素材，更需要借助圖書館和網絡提供的資料，而且對學生經驗之外的資料達到了依賴程度，幾乎是“用資料”來完成語篇寫作任務。以五年級上冊習作5《介紹一種事物》為例，我們具體探討資料在介紹事物寫作中的運行過程。

▲“白描”：直接描述。

在習作例文《鯨》中，作者是這樣介紹鯨睡覺的——

鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起。它們通常會找一個比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽到什么聲響，它們立即四散游開。

1.鯨睡覺時，與同類海洋生物相比有什么獨特之處？

2.小結：介紹一種事物的某個方面時，盡可能地捕捉它的獨特之處，捕捉的“獨特點”越多，它這方面的特點就會越鮮明。我們可以將這種直接捕捉事物某方面獨特之處的介紹方法稱為“白描”。

▲“彩繪”：方法說明。

可是下面一位小作者介紹的“路線”完全不同了——

“湘西辣子雞”真是太辣了！飲食界將辣度分為5級，“湘西辣子雞”可達4.8級。剁椒魚頭、尖椒雞、毛血旺、干鍋辣魚這些老牌的湘菜、川菜以辣得名，但比之“湘西辣子雞”則望塵莫及，這讓一些無辣不歡的老食客都望而卻步。在湘西有一家飯店，老板與點“湘西辣子雞”的食客簽訂協議，如果吃這道菜產生不良后果，飯店不承擔責任。

1.聽了小作者的介紹，這道菜給你留下了怎樣的印象？

2.小作者是怎樣通過自己的介紹將這道

菜的“辣”牢牢地留在讀者心中？

3.交流討論：

（1）通過數字列舉，可以表現“辣”。在介紹一種事物的某個特點時，“列數字”是最有說服力的。

（2）與同類事物“作比較”，可以表現“辣”。不怕不識貨，就怕貨比貨！

（3）“舉例子”，也可以表現“辣”。一個真實可靠的例子，勝過千言萬語。

4.小結：在介紹事物的某個特點時，列數字、作比較、舉例子，這些“方法說明”也可以幫助你將這種事物介紹得更清楚。如果前者是“白描”，那么這種用具體說明方法來介紹事物某個方面特點的手法，我們可以稱之為“彩繪”。

▲白描+彩繪。

1.介紹一種事物，“白描”和“彩繪”，你覺得哪一種效果更好？

2.“白描”和“彩繪”各有特色，可否將“白描”與“彩繪”結合起來介紹一種事物某個方面的特點？怎樣結合？我們動筆試試吧。

狗嗅覺神經分布密集，嗅覺細胞數量巨大。即使很遠的地方，它也可以“聞香而至”;即便味道很細微，它也能辨析出來。狗的嗅覺記憶很長，它能憑借記憶找到失散多年的主人。

（1）這段文字介紹了狗的嗅覺，屬于“白描”還是“彩繪”？

（2）討論：在哪兒可以加上“列數字”？在哪兒可以添上“作比較”？在哪兒可以添上“舉例子”？

（3）動筆改一改吧，怎么不動筆？原來還缺少具體的資料呀，這樣吧，吳老師送大家幾個“小貼士”吧——

貼士一：人的嗅覺細胞只有500萬個。

貼士二：狗的嗅覺細胞大約為1.25億～2億個。

貼士三：狗大約可以分辨200萬種不同的氣味。

貼士四：福克斯新聞網曾報道，一只名叫索步拉的牧羊犬，可以從裝有320箱水果的倉庫里嗅出僅有15克的毒品。

貼士五：電影《一條狗的回家路》講了斗牛犬貝拉小時候被迫送往千里之外的新墨西哥州，因思念主人，獨自踏上回家路，憑借嗅覺記憶，歷經一年，終于與主人盧卡斯相遇。

3.現在明白了吧？介紹一種事物時原來可以把“白描”與“彩繪”結合起來，當介紹事物某一方面時，仔細觀察，捕捉獨特之處;圍繞獨特之處，運用資料，通過各種說明方法，將獨特之處寫清楚，寫具體。

從五年級上冊習作5《介紹一種事物》教學片段中，不難發現，“用資料寫作”其核心是將經過梳理的“資料”在說明方法的作用下，轉化為“自己的話”，與學生自身已有的“素材”融會貫通。這樣做，不但可以用“資料語言”優化學生當下的言語結構，還可以將“資料語言”真正內化為學生自身的言語。

（作者單位：江蘇南京市江寧區教學研究室）

責任編輯 郭艷紅