“稚學課堂”：指向兒童素養成長的學習樣態

施麗

稚學課堂是“以兒童為中心”的發現型課堂，也是兒童素養生長的發展型課堂，它充分尊重“兒童”這一獨特生命體的主體地位，根據兒童的內在邏輯和行為方式，通過自主學習、合作探究、交流互動等路徑，促進兒童核心素養的全面提升。稚學課堂提倡教師基于兒童視角來選擇、設計與開發學習資源，引領教師全力創設充滿探究性、開放性與挑戰性的學習場域，為師生協同發展創造無限可能。

一、稚學課堂：兒童“素養生長”的課堂樣態

1.問題驅動——讓學習從“真問

題”開始

稚學課堂，提倡教師根據對教材的理解、課型的分析、學情的把握，在學生的“最近發展區”內創設一定的情境或問題，以任務或者問題激發學生的興趣，驅動學生的內在學習動力，引發學生的觀察、思考、分析和猜想。如在進行古詩詞復習課時，教師設置了一個有趣的情境：

師：動物城最近發生了一系列盜竊案，兔警官朱迪和狐貍尼克為了尋找線索，在智慧老人的指引下踏上了神秘的智慧島。他們只有經歷重重考驗，才能得到有用的線索，你們愿意去幫幫他們嗎？

生：（興高采烈，躍躍欲試）愿意！

師：向著智慧島——出發！（出示闖關提示）

要上小島，先選賢能

（1）要想進入智慧島，每小組要選出一位隊長領隊，才能進入，并獲得一個破案線索。

（2）每位同學在5分鐘內認真完

成答題卡，每組答對最多題的同學將成為本組隊長。

（3）進入智慧島后，隊員須聽從隊長安排，服從隊長的指令。

登上高地，尋找線索

智慧島上有一座高高的大山，山頂的最高處藏著一個盜竊案的線索。要想登上山頂，就需要每組同學以開火車的方式輪流答題。1分鐘內每答對一題就能登上一個臺階，登上山頂的小組就能獲得破案線索。祝大家好運！

情境創設，問題驅動，極大地調動了兒童參與學習的積極性。在此基礎上，引導兒童進入知識競答，展開深度探究與發現。這一過程，巧妙利用了兒童的好勝心，大大激發了學習興趣，增強了生生互動效果。教師運用這一策略帶領學生進行古詩文復習，讓學生主動地進行學習，邊學邊玩，邊玩邊學，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。

2.探究共生——讓學習在“真探究”中深化

學生在完成問題驅動環節設置的學習任務后，再以合作學習的方式進入小組交流，在此基礎上形成小組成果，進入全班交流。各小組通過語言表達、多媒體展示或者畫思維導圖的方式展示他們的學習成果，引導學生表述思考過程，把思維過程呈現于課堂之上。

同樣以古詩詞復習課教學為例，在組長的帶領下，小組開展合作學習。學生抽取題目，小組合作完成，上臺交流，師生評比。

齊心飛花，勇破答案

本關為“飛花令”之關。由每組隊長上臺，抽取各組飛花令的主題。每組隊員在5分鐘內，按要求齊心協力接“飛花令”，并由各組隊長將其記錄在卡片上，并上臺交流。寫得越多，獲勝的機會越大！加油！

根據小組交流出現的問題，教師適時進行追問：“你能解釋一下這句話的意思嗎？為什么這里用這個詞而不用那個詞？”

師：恭喜××隊，贏得最終的破案線索！請閱讀你們的破案線索。

師：盜竊案究竟是誰做的呢？請各隊用1分鐘的時間討論，將答案寫在題板上。

師：哪組同學的答案是正確的呢？讓我們請教一下兔警官朱迪和狐貍尼克吧！（出示正確答案，宣布結果。）

盡管是古詩文學習，但對于低年級學生來說，記憶常常會浮于表面，容易遺忘，追問的價值在于將學生的思維引向理解的深度，有助于學生通過“深究”理清知識內在的聯系，讓學習在“真探究”中實現系統化與深刻化。

3.拓展延伸——讓學習因“真實踐”而升華

語文學習應當“內外兼修”，延伸與拓展要充分結合實際運用，與生活相連。本環節主要是教師引導學生對知識進行梳理總結，然后基于課堂的核心知識點進行課外延伸，適度拓展和超越。例如上述案例，古詩詞復習后教師還可以補充與之有關聯的詩詞語句，在一定的語境下讓學生活學活用，積累表達經驗，增強應用意識，提升語文素養。

二、稚學課堂：兒童“協同發展”的活動場域

稚學課堂充分尊重兒童個性，不斷激發兒童思維，導引兒童置身全景式學習時空，利用豐富的學習材料，自主建構、深度學習、協同發展，突出表現為“無游戲不稚學”“無體驗不稚學”“無伙伴不稚學”三大特征。

1.順應天性——“無游戲不稚學”

好玩是兒童的天性。“游戲中學”是指引導兒童在游戲中展開自主學習。“游戲中學”真正貼合學生的認知特點、心理特征與接受偏好，充分尊重他們的主體性學習地位。如在教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師進行了如下設計：

師：一個小小的故事，蘊含了大大的道理，這就是寓言。你們會講這樣的故事嗎？

生：會！

師：好，那接下來，我們來玩一個“故事接龍”的游戲，每個小朋友都要認真聽別人講的故事內容，因為老師隨時都會讓他停下來，請另一個小朋友接著前面的故事情節講下去，看誰聽得認真，講得精彩。

師：好，故事開始了。故事的主人公還是這只烏鴉。過了幾天啊，它又找到一塊肉。當它高興地在樹上歇息的時候，那只狡猾的狐貍又來了——（指名講）

生：烏鴉看見狐貍很生氣，心想：這個狡猾的家伙又來了，這次我可要小心一點兒。

師：狐貍看見烏鴉嘴里的肉，口水直流，心里想——

生：狐貍心里想：哈哈，運氣真好，又能騙塊肉吃了。

師：狐貍接著想——

生：狐貍接著想：以前的辦法不能用了，我得想個新辦法。

……

（一輪故事續編完成，結局是“烏鴉沒有上當”。）

師：故事只會有這一種結局嗎？

生：還可能烏鴉又上當了。

師：對啊，這也是有可能的，如果是這樣的結局，故事可以怎么講呢？我們又能從故事里明白什么道理呢？下面，請四人小組“故事接龍”，圍繞這個結局，編一個有意思的故事。

（小組合作續編故事）

“聽故事”是閱讀，是吸納，思維活動是內隱的;“編故事”是表達，是輸出，思維結果是外顯的。對學生來講，這兩個互逆的過程正是有效提升他們語文素養的過程。上述課例把“聽故事”和“講故事”融合起來，利用故事接龍這種游戲方式，收到了很好的效果。

2.關注體驗——“無體驗不稚學”

“體驗中學”是稚學課堂的主要特征之一，是指兒童在學習過程中能夠浸潤其間，深切體驗，并不斷與外部環境進行物質、信息和能量的交換，以達到自身的不斷更新與發展。

如在教學四年級習作《我身邊的小能人》一課時，課前，教師布置了習作準備任務：要求學生認真審題，確定寫作對象。為了寫文章時有話可說，請每一個學生圍繞自己的寫作對象，設計一份采訪提綱，并據此完成采訪，并做相關記錄。

學生大都選擇了有一技之長的同學，有“小畫家”“跑步健將”“舞蹈家”“小百科全書”……設計的采訪提綱也非常詳盡。在此基礎上，教師引導學生不僅僅要采訪寫作對象本人，還可以采訪他的父母、老師、朋友，以求多角度、多途徑地了解這個人的特長。有了前期的采訪，習作課上，每個學生都有話可寫，而且所寫的事例真實、與眾不同，不再是套話式的文章了。

課例中，教師巧妙地運用了“人物訪談”策略，讓學生先體驗再實踐，由此得來的素材是真實的、鮮活的、獨特的，在此基礎上生成的習作也是生動而有個性的。

3.強化合作——“無伙伴不稚學”

“合作中學”是稚學課堂的又一顯著特性。課堂中生生之間、師生之間，相互作用，相互影響，形成強大合力，共同促進兒童能力提升和素養形成。如在教學《恐龍》一課時，教師設置團隊任務：把握文章結構，感受寫作條理性。

由于課堂時間有限，課前預習時教師布置了“想一想每個自然段的意思”這一預習任務。課堂上，學生通過小組合作的方式，將關鍵詞貼到結構圖上（見圖1），進一步理清文章脈絡。活動結束后，讓組長匯報成果，可以鍛煉學生通過關鍵詞概括文章大意的能力。

團隊任務是兒童非常喜歡的一種學習方式，這種方式充分體現了以學生為主體、以合作為手段的課堂教學理念。有組織、有指導的互教互學互幫活動能充分調動學生學習的積極性，使學生獲得更多自我表現的機會，使其思維真正活起來，使課堂不再出現被遺忘被冷落的角落。同時，也切實培養了學生的合作交流意識和交往能力。

（作者單位：江蘇無錫市連元街小學）

責任編輯 郝 波