《青山不老》（六上）教學設計

薛輝

教學目標：

1.默讀課文，能說出老人創造了怎樣的奇跡，是在什么樣的條件下創造的。

2.抓住文中關鍵句，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

3.通過大、小環境和老人創造的環境的對比，體悟“青山不老”的內在含義。

教學過程：

一、默讀課文，感知老人創造的奇跡

1. 前后勾連，導入新課。《只有一個地球》告訴我們，地球是可愛的，也是脆弱的。只有一個地球，我們要精心保護地球，保護地球的生態環境。今天我們來認識一位老人，一位默默守護巍巍青山的老人。

2.揭示課題，明確要求。課文題目叫《青山不老》。這是一篇略讀課文，這樣的課文我們要按照編者的學習提示來學。（出示略讀導語）讀一讀，提出幾個要求？

3.默讀課文，發現奇跡。出示要求：默讀全文，圈畫有關句子，再說說文中的老人創造了怎樣的奇跡。

結合學生回答，相機出示第4自然段：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。

指名朗讀，理解詞語：防風林帶、林網。（出示圖片，直觀感受。）

再讀句子，說說奇跡體現在什么方面。（重點關注數字）

這一連串的數字告訴我們什么？為什么要用上這些數字？準確的數據更體現出奇跡的真實性。

二、走進文本，感受老人植樹護林的

艱辛

1.小組合作學習，任務：

（1）自讀，思考：老人是在什么樣的條件下創造這樣的奇跡的？在文中做好圈畫批注。

（2）組內交流，組長整理：從幾個方面說明創造奇跡的條件艱苦？

2.分享與交流：

（1）從兩個方面介紹創造奇跡的條

件——大環境、小環境。

（2）讀懂“大環境”，了解晉西北環境之惡劣。出示晉西北地形圖，讀第2自然段第2句，用一個詞形容當地環境——惡劣。在縣志里有一句話記載了當時的環境是怎樣的。出示，指名讀，你讀懂這段文字了嗎？（抓住“逆”“擎”二字說出句意）

（3）讀懂“小環境”，體會老人堅守的孤獨。讀讀文字，圈出有關數字，你讀到了什么？（六十五歲、八十一歲、七位、五人、一人）從六十五歲至八十一歲，經歷15個年頭，從當初的七位老人到如今的獨自一人，這樣的小環境可以用什么詞形容？（孤單、孤獨）

3. 想象練筆。出示第2、3自然段第一句話：“我知道這條山溝所處的大環境。”“我還知道這個院子里的小環境。”這是作者知道老人生活的大小環境，想象一下，作者有什么是不知道的？

我不知道 ? ? ? ?。 ? ? ? ?……

仿照課文句式，寫上一段話，可以圍繞惡劣氣候摧毀了幼苗、上山進溝植樹的艱辛、晚上一人獨居的寂寞、生病乏力的無助等展開想象。

4.小結：無論大環境多么惡

劣，小環境多么孤獨，進溝上山植樹如何艱苦，老人都甘愿把自己奉獻給青山，他覺得“種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿”。齊讀這句話，并說說從這句中，你讀懂了什么？

三、對比閱讀，感悟奇跡背后的震撼

1. 這是一篇人物采訪記，所謂采訪，不僅要問、要聽，還要看，還要思考。如果說老人所處的大小環境更多是聽來的，那作者來到這個山溝又看到了什么？（窗外參天的楊柳與山溝里如臂如股的楊柳）

2.指名讀第1自然段和第5

自然段，其他同學邊聽邊悟，想一想這樣一個景象可以用什么樣的詞語來概括。（綠意盎然、綠波

蕩漾）

3.作者為何要寫這兩段所見？與文中大小環境描寫之間是什么關系？

這是對老人奇跡的具體描寫，十五年來老人孤身一人植樹護林，創造出這樣的奇跡。環境之惡劣與今日山溝樹木之蒼翠形成強烈對比，讓人內心感到震撼。

4.對比引讀：我知道這條溝所處的大環境：如今，窗外——。我還知道這個院子里的小環境：現在啊，院外楊樹柳樹——十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。

四、認識老人，感頌“青山不老”的精神

1.這是一篇人物采訪，作者是梁衡。梁衡先生是一位著名的散文家，是《人民日報》副總編輯。一篇人物采訪，既要寫出所見，記錄所聞，還要表明觀點。課文中哪個地方直接發表了作者的觀點呢？

2.理解句子：“作為一個山野

老農，他就是這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

緊扣關鍵詞理解：“自己的價值”是什么？“另一種東西”指什么？是什么與山川共存、與日月同輝？

3.結合文章最后一句話“這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的”說說“不會老的”是什么？為什么以“青山不老”為題？

“青山不老”包含兩層意思：第一層意思，只要堅持植樹造林，這青山就會一直流傳下來，青山常在，青山常綠。第二層意思，這永存的不僅僅只有這些綠樹這片青山，還有老人默默奉獻的精神。這種精神會一代代傳承下去。“青山不老”正是這篇文章的文眼。

4.讀完課文，有沒有人關注這樣一個問題：這位老人到底是誰？

出示原文。（原文的最后第2自然段：老人姓高，名富。）文章在選作課文時有改動，把人物名字刪去了。你覺得這個人名可以刪去嗎？說說你的理由。

（這是一個開放性問題，作為人物專訪，人名肯定不可少，否則就會失去其真實性。選作課文，作為一篇散文，這位老人已經作為植樹造林的象征，不再是一個個體。）

5.拓展閱讀：《從伐木勞模到植樹英雄——馬永順》《呂梁“植樹英雄”傳——喬建平》。

（設計意圖：人物采訪的核心在于人物的品質揭示，一般來說這種揭示都是通過作者的觀點表達出來的。深入品悟這些關鍵詞句，是教學的重點。“青山不老”是這位山野老農身上折射出的閃亮品質，是整篇文章的思想精髓。在教學中，以表達作者觀點的句子作為鋪墊，去體會“自己的價值”“另一種東西”，再把握其“與山川共存、與日月同輝”的精神。這種學習支架的設計，能減緩學習坡度，“不會老的是什么”的追問，使學生能真正觸摸到文章的主旨。）

（作者單位：江蘇常州市新北區教師發展中心）

責任編輯 郝 帥