職業院校參與中小學勞動教育資源供給的思考

黃琦 屠明將

[摘要]目前中小學勞動教育資源供給存在勞動教育的價值被低估、勞動教育資源供給受限、勞動教育政策有待銜接和落實等現實問題，而社會屬性鮮明、勞動價值深遠，職業體系完備、供給資源充沛，教育要素相當、對接適切性強，是職業院校參與中小學勞動教育資源供給的優勢所在。基于此，文章提出了輸出型、輸入型、整合型等資源供給模式，以及增強地方教育政策支持、擴大線上學習資源供給、拓展社會參與力量等實現策略，為職業院校參與中小學勞動教育資源供給提供了新的思路。

[關鍵詞]職業院校;中小學勞動教育;教育資源供給

[作者簡介]黃琦（1969- ），女，重慶人，重慶市女子職業高級中學，高級講師。（重慶 ?400026）屠明將（1987- ），男，安徽六安人，西南大學教育學部在讀博士。（重慶 ?400715）

[基金項目]本文系重慶市教育科學規劃2020年度一般項目“中職學校供給中小學勞動教育資源的立體化路徑研究”的階段性研究成果。（課題編號：351）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）21-0104-04

新中國成立以來，勞動教育的外在價值經歷了政治性、工具性、技術性、人本性的交替變遷。但是，不變的始終是勞動教育自身所蘊含著的巨大育人能量，無論是作為學校教育還是社會教育，均擔當著踐行和傳播社會正統價值觀念、優秀民族文化以及深刻民族精神的重任。所以，勞動教育對于促進學生健康成長，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀至關重要。而高職院校作為中小學重要的勞動教育資源供給者，急需系統和完善的參與路徑設計。

一、中小學勞動教育資源供給的現實審視

（一）勞動教育的價值被低估

以教育評價的標準及視角來看，勞動教育難以用固有的數據或手段來衡量，這也就使得其在學校教育系統內無法具象化。加上勞動教育課程標準始終延續固有模板，難以在課程變革中實現本質性突破，其本身的價值被進一步弱化和低估。從教育邏輯上說，勞動的多樣性決定了勞動教育的多元性，勞動教育是五育融合的起始點和凝結點。新時代勞動教育的基本內涵和結構已經走向多維屬性，形成以勞動為核心的認知、技能及情感培養層次，總體內容及主旨均呈現螺旋式上升發展趨勢，去教材化和單一化，走向針對勞動素質系統的綜合提升。

而從現代教育視角來看，勞動教育在學校教育中所扮演的角色極為微妙。一方面，所有學校均默認勞動在青少年成長中的重要價值，始終遵循著“五育并行”的教育格局部署，并以課程的形式確定下來，盡管課程占比較輕;另一方面，勞動教育的內涵和價值始終被低估，邊緣化色彩較為嚴重，難以獲得與其他學科類別相等的觀念認知和發展待遇。從現實狀況來看，學校勞動教育的外在表現形式逐漸異化，以勞作課、打掃衛生等活動為主，混淆了學生對于勞動教育的基本認知，也較難從根本上改變勞動教育的地位。

（二）勞動教育資源供給受限

學校作為文化傳播的主流陣地，從空間設計和整體風格來看，具有極強的周密性和獨立性，是各個區域極為明顯的建筑標志，在一定程度上脫離于生產生活場景，學生在其中也較難以發現與勞動產生緊密聯系的要素，所以說資源短缺是制約學校開展勞動教育的最大桎梏。

一是場域問題。學校受制于空間和場域的壓制，學校空間已經達到最大程度的利用，難以為學生提供更加真實的勞動場景，而深度的勞動教育需要特定的場所和情境。二是課程體量問題。學校受制于有限的師資和教學任務的壓制，使得難以在此之外深度開發勞動教育課程。三是內容時效性問題。現代勞動力需求條件在不斷提升，技術和職業教育的類型和路徑不斷現代化，而中小學勞動教育課程內容遠遠滯后于發展新形勢。綜合各種問題，使得目前學校勞動教育的實操性大大降低，成為制約國家中小學教育水平向上發展的重要“短板”。由此，開放中小學校勞動教育資源供給的閥口，釋放學校勞動教育的活力，減少社會復雜因素對學校整體環境的負向影響，那么與職業院校合作建立勞動資源供給路徑是必要且可行的。

（三）勞動教育政策有待銜接和落實

2015年，《教育部 ?共青團中央 ?全國少工委關于加強中小學勞動教育的意見》（教基—〔2015〕4號）明確提出，中小學勞動教育對于推進教育現代化，實現中華民族偉大復興中國夢具有重要現實意義。2018年全國教育大會中，習近平總書記提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，重新明確勞動教育在教育方針中的地位。對于縱深推進勞動教育，頂層設計始終在努力突破瓶頸，探索更為可行的勞動教育路徑，并具化為相關指導性文件。但目前存在著地方政策銜接缺失的問題，同時與一線中小學校教學實際有待進一步深度對接。2020年，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）重點強調高職院校等作為重要的支撐保障之一，可滿足各類學校多樣化勞動實踐需求，建立健全開放共享機制，利用職業院校專業學科優勢，為中小學生提供相對安全和穩定的實習、勞動基地。

二、職業院校參與中小學勞動教育資源供給的優勢

（一）社會屬性鮮明，勞動價值深遠

勞動性是職業教育的本質屬性。職業教育的產生源于人類早期代際延續生存的需要，是可查究到的最早期的教育表現形態，之后隨著社會分工的不斷細化，社會生產資本的積累和擴大，以及社會階級的出現，原有的教育形態與社會發展逐漸無法匹配。所以，職業教育根源于民間實踐勞作，雛形于社會細化分工，成熟于現代工業產業發展，順應和服務于經濟社會的發展，可以說職業教育對于勞動生產具有天然的體驗性，是勞動教育演變發展的產物，具有勞動基因的傳承性和生產教育的普適性。

（二）職業體系完備，供給資源充沛

勞動是職業教育的核心內容。首先，具有層級清晰的職業培訓系統，職業院校是伴隨著職業教育體系不斷成熟而形成的現代學校，具有完備的師資體系和實訓基地，兼具理論學習和實踐操作的雙重需求，具有充足的實踐教育資源，能夠滿足中小學深度開展勞動教育。其次，具有較強的實效性，職業教育源于勞動與代際發展，與社會發展步調同步，承擔著服務社會的重要使命，是超越功利價值觀念的實用理性，是以學生個體發展為基準、以實業需求為導向的綜合實用型人才培養體系，學習年限和周期較短，為職業教育與社會專業領域銜接和人才技術應用提供了重要的周轉期，對現代社會發展做出了重要的貢獻。

（三）教育要素相當，對接適切性強

職業院校具有豐富的勞動教育資源，是參與中小學勞動教育的基礎和前提條件，主要涉及場域、課程、基地（實驗室）、師資等重點要素。第一，就勞動場域來說，職業院校具有豐富且專業的實訓基地，同時還有企業、工廠、科研院所等合作單位，在一定程度上能夠解決學校空間受限的問題;第二，就勞動課程內容來說，職業院校的課程設置具有明顯的專業技能取向，具有較高的實操性，同時具備包括目標、結構、開展方式以及類型等完善的課程體系，能夠有效地解決中小學校勞動教育課程內容單薄、呈現形式單一的問題;第三，就專業師資來說，職業院校配備具有專業技能和理論的“雙師型”教師，具備良好的職業理論教學與實踐教學素養，能夠為中小學勞動教育提供專業的指導，還可以作為外聘教師深入到中小學勞動課堂中。總之，職業院校助力于中小學勞動教育不僅要整合優化重點要素，還應主動匹配中小學勞動教育需求，貼近各個年齡階段學生的認知水平，在盡量少增加教育負擔的前提下，做到資源供給的最優化。

三、職業院校參與中小學勞動教育資源供給的實踐模式

無論是從價值邏輯還是現實來審視，職業院校參與中小學勞動教育資源供給既符合新時期的發展需求，更有利于提升職業教育的社會價值。結合中小學教育教學實際，職業院校參與中小學勞動教育資源供給主要有三種模式：

（一）“輸出型”資源供給模式

“輸出型”資源供給模式主要是指職業院校以直接提供相關資源的方式參與中小學勞動教育建設，能夠較為集中且便捷地提供具有針對性的內容。

第一，共享部分課程，豐富勞動教育內容。為最大程度地開發現有優質課程資源，可進一步將這些課程進行分級分類，根據中小學勞動教育的實際需求，提供課程的相關材料，如原始教材、課程講解PPT、視頻音頻資料等。第二，提供專業教師，加強勞動教育的專業性。中小學勞動教育師資匱乏，基本是由學科教師兼任，其專業性有待加強，同時也導致勞動教育課程長期處于學校教學系統的邊緣。為緩解這一矛盾，職業院校可提供專業課程師資，參與對口中小學校的勞動教育實踐。

（二）“輸入型”資源供給模式

“輸入型”資源供給模式主要是指基于職業院校場域的整合，利用職業院校的資源為不同學段的學生提供相應的勞動實踐資源，能夠最大程度地利用高職院校資源，擴大中小學學生群體的受益范圍。

第一，開放實訓場地，拓展勞動教育場域。在有條件的地方開放部分實訓基地，有利于幫助中小學生切實體會勞動教育的真實情境，同時增強學生的基本職業生涯認識及規劃。第二，設計主題周期活動，提供勞動體驗機會。基于中小學教育教學周期的實際情況，職業院校和中小學校進行對接，可在相關資助政策的支持下，根據不同學段學生的發展實際和學習規劃，利用假期進行主題教育活動，例如夏令營、冬令營、研學旅行等形式。

（三）“整合型”資源供給模式

“整合型”資源供給模式主要是指職業院校與中小學校共同合作，基于雙方已有的資源進行對接、整合、創新，以實現資源供給的有效性和資源利用的最優化。這一模式最為關鍵的是對勞動教育資源進行重組，并以與中小學教育相匹配的方式呈現，優勢在于能夠持續性地為中小學勞動教育建設提供動力支持，進一步提升中小學勞動教育的整體質量。

第一，聯合開發勞動課程，增強勞動課堂活力。為進一步增強勞動教育在學校課程中的重要性，同時避免進一步增加學校課程教學的壓力，職業院校可與中小學聯合進行勞動課程的開發，在保證專業性和可行性的同時，兼顧不同年級學生個性成長規律和需求，形成體系化的勞動課程。第二，創設線上勞動家園，增強勞動教育的開放性。目前線上學習和教學成為中小學校常規教學的重要輔助手段，借助于現代互聯網的飛速發展，線上教學平臺建設日益完善，突破了時間、空間、人力、物力等各方面的限制。開創線上勞動家園，鼓勵學生線上學習、觀看、體驗、反饋勞動課程，獲得勞動學時和學分，建立系統的線上學習、線下體驗的流程，便于調動學生的好奇心理，提升相關課程的學習興趣，增強學生對于勞動教育的傳統認知。

四、職業院校參與中小學勞動教育資源供給的實現策略

職業院校參與中小學勞動教育供給具有必要性、可行性、互惠性和可操作性，以上三種模式均是基于雙方教育教學實際所提出的，具有一定的針對性和實操性，但各種模式的順利推行還需要各項條件的充分保障。

（一）增強地方教育政策支持

《意見》提出“深化產教融合，改進勞動教育方式……充分挖掘行業企業、職業院校等可利用資源”，為職業院校參與中小學勞動教育資源供給提供了方針指導。但就目前來看，具體的政策方案在各個地區尚未全面落實，難以保證這一方案的全面貫徹實行。所以，地方相關政策支持是職業院校參與中小學勞動教育的基礎條件，主要包括制定整體規劃、基本原則、主要項目、資金支持、優惠政策、項目監督與評價等，用于指導和幫助這一方案有序進行，也能夠進一步為雙方的合作提供有效的制度保障。

（二）擴大線上學習資源供給

第一，需要搭建有效的線上平臺，如通過線上勞動家園、線上課程等提供線上技術支持，同時利用直播等技術手段，使學生實現隨時隨地學習，便于教師隨時檢驗勞動成果，增強勞動教育和學習的時效性，實現職業學校與中小學勞動教育之間信息的互動互通。第二，能夠支持多種類型內容的分享傳播，在學生體量大的現實狀況下，可以大大節約空間和人力資源，提高勞動課程學習的效率。

（三）拓展社會參與力量

挖掘和利用職業教育背后的社會力量，對于豐富中小學勞動教育資源來說是極具價值的。職業院校可作為重要的鏈接中介，邀請合作企業、科研院所、工廠等向中小學校輸出自身特色，通過開展工廠參觀、專業講座以及組織學生親身鍛煉等，使學生真正體會“知行合一”的意義，在勞動中獲得對于勞動者、勞動價值、勞動觀念、職業等更加深刻的理解。

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