中職語文“定向、導法、應用”教學模式研究

姜紅艷

[摘要]文章從構成要素、結構形態兩方面詳細介紹了“定向、導法、應用”地方優秀文化引入中職語文綜合實踐活動教學模式，認為在實施該教學模式中應該做到確定指向、指導方法、探究體驗，依據相關教育教學理論和語文教學規律，確定“定向、導法、應用”設定地方優秀文化引入中職語文綜合實踐活動教學模式的基本結構和活動程序，提高中職語文綜合實踐活動的實效性。

[關鍵詞]地方優秀文化;中職語文;綜合實踐活動;教學模式

[作者簡介]姜紅艷（1982- ），女，江蘇沭陽人，江蘇省淮陰商業學校，高級講師。（江蘇 ?淮安 ?223003）

[基金項目]本文系2016年第三批江蘇省職業教育教學改革研究課題“淮安本土文化引入中職語文綜合實踐活動的探索研究——以江蘇省淮陰商業學校為例”（課題編號：ZYB234，課題主持人：姜紅艷）和2016年度江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“中等職業學校語文課堂教與學策略研究”（課題編號：D20160320，課題主持人：錢和生）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）21-0096-04

所謂“定向、導法、應用”地方優秀文化引入中職語文綜合實踐活動教學模式（以下簡稱為“‘定向、導法、應用教學模式”），是指在相關教育教學理論和語文教學論的指導下，以“定向、導法、應用”教學行為范型設定地方優秀文化引入中職語文綜合實踐活動教學模式的基本結構形態，以及模式實施過程中特定師生狀態和教與學活動的程序、方法、策略。

定向，即確定即將開展的語文綜合實踐活動“目標”指向，確定引入的地方優秀文化內容的“價值”指向，確定所創設情境中的“任務”指向;導法，即教師除指導學生開展語文綜合實踐活動的“活動”方法之外，對引入的地方優秀文化內容進行篩選、整理和應用的方法指導;應用，即指學生在語文綜合實踐活動這一特定的真實或接近真實的語言運用情境中，對引入的地方優秀文化內容進行探究體驗式的言語實踐性學習活動，訓練語文綜合運用能力，提升人文素養。

一、“定向、導法、應用”教學模式基本結構的建構形態

任何一種教學模式都是以一定的構成要素構成特定的結構形態。教學模式的構成要素，又稱為教學模式的“構造要素”，是指構成教學模式的存在并維持其運動必要的最小單位，是構成教學模式必不可少的元素，是教學模式中產生變化、發展的動因。結構，簡單地說就是事物的聯系，它是組織整體各部分的形式搭配和構成秩序安排。任何一個教學模式的形態構建都是由各要素有機構成的整體或系統，都具有獨特的、相對穩定的基本結構形態，都應凸顯出模式的功能以及實施的內容、程序與方法、途徑。

1.“定向、導法、應用”教學模式構成要素分析。根據教學模式建構的原理，“定向、導法、應用”教學模式是由理論基礎、教學目標、實現條件、活動程序等既相互獨立、相互制約又相互蘊含的構成要素構建而成的。在這一模式中，理論基礎、教學目標、實現條件、活動程序等構成要素以各自功能的大小、地位高低按其所占比例，結合成模式獨特的結構形態，凸顯模式特定的功能。

第一，“理論基礎”要素。每一個教學模式都是以一定的理論作為建立基礎的。教育心理學、哲學、教學論等教育教學理論和中職語文學科教學所特有的教學原理、規律等，以及中職語文綜合實踐活動教學理念和中職語文課程教學資源開發與利用規則，乃是“定向、導法、應用”教學模式深層內隱的靈魂和精髓，決定著其獨特性。

第二，“教學目標”要素。從系統論的角度看，教學模式就是一個指向特定教學目標的結構。教學目標既是教師和學生教與學行為的方向標桿，也是判斷教學是否有效的直接依據。所以，教學目標在“定向、導法、應用”教學模式的構建各要素中至關重要，對實施條件要素和教學活動程序要素具有制約作用，是模式實施過程中處理結構、安排程序、選擇方法策略的依據。具體地講，教學目標是衡量與評價“定向、導法、應用”教學模式實施過程中實施主體一切行為和整個活動程序的標準，起著調整和矯正的作用。

第三，“實現條件”要素。“定向、導法、應用”教學模式的“實現條件”要素包括模式結構的實現主體要素和模式構建依托的物質要素。

“定向、導法、應用”教學模式結構的實現主體要素是學生和教師。中職語文綜合實踐活動是中職學生語文的、綜合的、實踐的學習活動，學生在這一學習活動中“不再是被動地接受語文知識傳授和語文能力訓練的客體”①，而是在引入了地方優秀文化內容的語文綜合實踐活動這一環境、氛圍的潛在刺激下，根據一定的語文學習任務指向“自覺完成語文知識學習與應用、語文能力訓練與運用的主體”②。雖然“定向、導法、應用”教學模式的實施過程是學生根據活動學習“目標”指向，引入地方優秀文化內容的“價值”指向和活動情境中的“任務”指向，自主借助引入的地方優秀文化內容，積極主動地掌握、鞏固語文知識和訓練語文綜合運用能力的“活動”過程;是學生培養思維品質、提高文化品位和審美情趣，形成一定的思想品德和健康個性的“活動”過程;但同時也是教師行使“平等中首席”職責，進行有目的、有計劃指導的“過程”。所以，教師是“定向、導法、應用”教學模式實施的組織者、參與者，也是學生展開有效活動的指導者，進行知識意義構建的幫助者、促進者。

“定向、導法、應用”教學模式結構構建依托的物質要素是教材。“教學必須包括教師、學生及共同處置的‘第三者——教材，沒有‘第三者介入的教學是不可思議的。”③在“定向、導法、應用”教學模式中的“第三者”，不僅包括師生手中使用的語文課程教材，更包含引入到中職語文綜合實踐活動中的地方優秀文化資源內容，后者較前者具有同等甚至更高的地位。引入的地方優秀文化資源內容，既是教師組織教學活動的依據，也是學生獲得語文知識、訓練和提高語文綜合應用能力，以及促進人文素養提升的重要源泉。

第四，“活動程序”要素。從教學模式的實施操作過程看，教學模式就是“導向特定的學習結果的一步步程序”④。也就是說，每一個教學模式都具有一套相對穩定、比較完整的操作（或實施）程序和基本步驟。教學模式結構相對穩定性的特征，不僅規定模式在每一環節中應完成的具體教學任務，而且設定模式中每一個環節排列的先后順序。雖然在“定向、導法、應用”教學模式中，由于引入的地方優秀文化內容的多元性，加之模式結構中教師、學生這兩大主體要素的動態性，可能引發出實施活動程序的可變性、生成性。但是，中職語文綜合實踐活動存在著的共同內在“活動”規律和學生、教師兩個實現條件要素的“相同”存在，“定向、導法、應用”教學模式實施的活動程序仍應由“教”的活動程序、“學”的活動程序和師生共同活動程序組成。

2.“定向、導法、應用”教學模式結構形態。“定向、導法、應用”教學模式結構形態，是指其內部各要素組合的外顯結構形式，以及各要素、環節流程互相聯系、互相配合的具體表現樣式。

作為方法論的集中體現，任何一種教學模式不僅要以相對穩定的空間結構和時間序列來表現自身獨特的操作程序和步驟;而且應該對應其相對穩定的空間結構和時間序列，闡明自身獨特的實施行為策略，以突顯模式的時序性、可操作性和可模仿性的優勢。“定向、導法、應用”教學模式，以穩定的空間結構和明晰時序指向表述教師（“定向”：確定方向;“導法”：指導方法）和學生（“應用”：探究體驗）模式實施中教與學狀態（活動）的運動過程，提供一套完整的操作程序和基本步驟，以及實施的途徑、方法策略：教師“定向”——編制活動目標、選擇引入內容、創設活動任務情境，“導法”——指導活動方法、解決學生活動過程中的問題，學生“應用”——組建小組、制訂小組活動方案、小組合作、個人探究、整理資料、交流討論、展示評價、成果發布，師生“共同”確定活動主題、制定評價標準、開展評價總結。

二、“定向、導法、應用”教學模式實施行為策略

1.定向：確定指向。在“定向、導法、應用”教學模式實施中，由于模式受引入的地方優秀文化內容特定指向性影響，在確定活動實施指向時，除聚焦于中職語文課程目標的“指向”和凸顯活動情境“任務”指向外，更需要對引入的地方優秀文化內容進行審視，注重引入內容的“價值”認定，彰顯引入內容在學生語文綜合實踐活動中的“價值引領”功能。雖然“地方優秀文化具有深厚豐富的內涵、內容的綜合性以及語言與物體的融合性，為中等職業學校學生開展語文綜合實踐活動提供了一個高度審美的活動環境，有助于學生達到其他教學文本無法替代的情感體驗”⑤。但是，要通過整理、優化，確保引入的地方優秀文化內容不僅是“優秀”的，而且對學生進行語文學習、人文素養提升是有“價值”的，其標準有以下三方面：一是引入的地方優秀文化內容與中職學生現實生活、知能現狀相關，便于學生尋找語文課程知識邏輯與其現實生活邏輯上的“銜接點”，尋找適合自身知能現狀的“生長點”和“支撐點”;二是引入的地方優秀文化內容吻合中職學生對語文學習的需求、吻合中職學生未來職業生涯發展的需求，在訓練、提升學生對語文知識遷移和運用能力的同時，增強學生專業的認同感和職業意識;三是符合立德樹人這一教育根本任務的需要，有意識地從地方優秀文化中選擇包含中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化內涵的內容，以促進學生在活動的自主探究體驗中，自覺地形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，為引入的地方優秀文化內容“定向”，就是要讓引入的地方優秀文化內容在符合時代精神的同時，凸顯其語言的規范性、思想的深刻性，使之既有利于學生開展言語實踐活動，進行語文知識探究和語文運用能力訓練，又有利于學生體驗、感悟地方優秀文化的內涵真諦，感受地方優秀文化的魅力，自覺地接受地方優秀文化的熏陶，進而以高效的“價值”引領“定向、導法、應用”教學模式實施的方向。

2.導法：指導方法。“定向、導法、應用”教學模式的實施，“超越了封閉的學科知識體系和單一的課堂教學時空的局限，活動的過程是開放的”⑥，活動的內容是“鮮活”的。指導學生面對鮮活的活動內容、開放的活動過程開展有效的語文綜合實踐活動，是教師應盡的職責，主要表現為兩個方面：一是對學生認識、篩選“鮮活的活動內容”的方法指導。引入的地方優秀文化內容，對于中職學生來說往往是“鮮活”的，可能是介紹風俗民情、文化遺產、方言俚語等“鮮活”的語言文字材料，也可以是特定的自然風光、文物古跡等“鮮活”的物體景物。所以，首先，教師要傳授給學生有效的“認識”方法，讓學生借助方法去探究“鮮活”的語言文字材料里包含的語言學習材料、語言運用方法和思維方式，去體驗“鮮活”的物體景物中蘊含的價值觀念、審美情趣和文化內涵。其次，要教給學生信息篩選方法，讓學生針對確定的活動主題，對自己“探究‘鮮活的語言文字材料”“體驗‘鮮活的物體景物”時的認識再進行整理、分析、綜合，提取出利于自己開展語文綜合實踐活動的有效信息。二是對開放式的活動過程進行跟蹤指導。中職語文綜合實踐活動是學生自主性、實踐性的開放式學習活動，追求的是過程取向;開放式的活動又具有動態生成性，所以中職語文綜合實踐活動更重視活動過程中的生成價值。為此，教師在“定向、導法、應用”教學模式實施中對學生活動過程的跟蹤指導，既要在學生整個語文綜合實踐活動中進行方法指導，更要針對學生活動中可能生成的新的活動主題、方式、評價標準等，進行動態跟蹤式的針對性指導，確保新的活動更具有方向性。

3.應用：探究體驗。教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程。在引入地方優秀文化的語文綜合實踐活動中，學生為了完成特定的活動任務，如在“整理資料”過程中，由于蘊含在引入的地方優秀文化“語言文字材料”中的內容、結構、表達方式、語言運用等方面的特點，沖擊了學生原有的語文學習認知方法和語文認知結構，學生必定會運用已有的語文認知經驗，對引入的地方優秀文化內容進行認讀，這是學生的感性認識;然后再進行解讀、分析、判斷和綜合的探究，在梳理出有效應用性的同時，增強語言的積累、語感的培養，提升語言運用規范發現的能力，這是學生的理性認識。無論是感性認識，還是理性認識，都是一種自主探究體驗活動;而學生從感性認識到理性認識的過程，更是學生通過探究體驗掌握知識的過程。“交流討論”環節的活動中，學生不僅要發表自身在語文綜合實踐活動中的“探究”成果與其他同學進行“交流”，還需要運用批判性思維，“討論”其他同學或自身“交流”內容的合理性和局限性，并加以補充與修正。在這“加以補充與修正”的“討論”性“探究”中，學生可能會從他人的思維方式中掌握新的語文認知方法方式，推進其知識的遷移與運用，進而實現新的認知結構，形成新的語文學習與運用能力，促進語文核心素養的發展與提升。

[注釋]

①②錢和生.對中職語文情境化教學模式的思考[J].中國職業技術教育，2015（23）：79，79.

③鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2001：212.

④Thomas H.Estes，Susan L.Mintz，Mary Alice Gunter.Instruction：A Models Approach[M].NewYork：Pearson，2010：67.

⑤姜紅艷，錢和生.論中職語文教學中地方優秀文化資源選擇原則——以中等職業學校語文綜合實踐活動引入地方優秀文化資源為例[J].江蘇教育研究，2019（Z3）：96.

⑥錢和生.淺談中職語文綜合實踐活動實施過程中的管理[J].中國職業技術教育，2013（20）：58.