從“圍觀”到“體驗”：高職英語課堂變革的實踐取向

朱瑩 劉真平

[摘要]英語課堂強化基于工作情境的體驗，是新時代對英語教學提出的新要求。實現英語課堂從學習者“圍觀”到學習者“體驗”的轉變，核心是圍繞學習者需求形成與職業應用相關的學習任務，進而組織學習者構建學習共同體，將學習任務轉化為具有個性意義的、能服務學習者真實學習需求的學習體驗，促進學習者成長。

[關鍵詞]高職英語;體驗;課堂變革

[作者簡介]朱瑩（1974- ），女，重慶人，重慶三峽職業學院，講師。（重慶 ?404155）

[基金項目]本文系2019年重慶市教育委員會人文社會科學研究項目“教育信息化背景下渝東北貧困地區職教扶智研究”（項目編號：19SKGH265）和2019年重慶市高等教育教學改革項目“三峽庫區職業教育‘SGCF聯動模式助推鄉村振興教學改革行動研究”（項目編號：191043）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）20-0100-04

英語課堂強化基于工作情境的體驗，是新時代對英語教學提出的新要求。提升學習者的體驗感，本質是幫助學習者理解學習的意義，強化英語學習的動力，進而實現面向真實世界的英語學習。如何借助大數據、人工智能的支持，改革英語課堂，促使學習者從“圍觀”轉向 “體驗”，是高職院校公共英語教師需要解決的問題。

一、被“期許”的課堂現實與被“圍觀”的英語課堂

（一）被“期許”的高職英語課堂

在產品國際化、交易網絡化、市場全球化等因素的刺激下，需要大量懂英語的高級技術人員、物流管理人員、綜合服務人員、法律法務人員、會計核算人員等，“他們不僅需要強硬的業務能力，能在本國從事各類國際業務和跨國工作，又要與不同國家的文化、宗教和風俗習慣相契合，能實現與國外利益相關者的流暢交流”。這要求高職院校的學習者既要掌握某一行業的專門技能，又要熟悉工作環境相關的國情民意，還要具備一定程度的外語讀寫說能力。例如，在營銷領域，既懂得營銷知識，又具備開拓市場的能力，同時了解各國法律和宗教習慣，并具有較強的溝通交流能力。

（二）被“圍觀”的高職英語課堂

高職英語課堂由于長期以“教師、教材、教法”為中心，導致學習者成為教育活動的實際“圍觀者”，主要體現為以下幾個方面：一是目標偏離學習者，學習者體驗不高。當前，各個學校不區分專業，統一教學，統一課程設置，統一教材，統一教學內容，千校同質，萬生同課。二是內容偏離專業需求。由于英語教學的“公共”歸屬，在課程內容設計上往往更多地考慮英語學習的語言性，忽視了情境性，學習者參與的意愿不強。三是教學方法偏離學習者。英語教學按照一般教學規律開展，不能滿足學習者的切實需求。四是英語評價過于注重讀寫，導致完成真實任務的能力得不到恰當評價，造成學習者積極性缺失。五是缺乏分層的機制，即高職英語課堂沒有根據學習者的已有基礎進行合理的分層教學。

二、走向“體驗”：高職英語教學內涵與價值

（一）基于體驗的高職英語課堂教學內涵

筆者結合重慶三峽職業學院的英語教學改革工作，形成了基于體驗的英語教學模式，試圖解決學習者“圍觀”問題。

“體驗學習”的觀念和實踐起源很早，系統梳理體驗學習的是美國教育學家大衛·庫伯，他通過整合杜威的“做中學”教育思想、皮亞杰的認知理論和勒溫的體驗學習模式，形成了標志性成果“體驗學習圈”，并指出“學習是體驗的轉換并創造知識的過程，是具體體驗、反思觀察、抽閑概括和行動應用的四個環節循環”。

基于體驗的高職英語課堂，本質是塑造一種英語學習的“體驗學習圈”，將學習過程作為一種生命體驗進行整體建構。在這樣的活動中，學習體驗既是知識建構的過程，也是生命價值得到體現的過程，是深度學習和基于任務學習的具體化，同時蘊含了強化實踐和技術支持的隱喻。

（二）體驗型高職英語教學的價值

體驗型高職英語教學的價值主要體現在以下幾個方面：一是實現以學習者為中心的教學目標。體驗學習不僅要思考知識的習得，還要培養將知識轉化并付諸實踐的人，考慮學習者在學習英語過程中的體驗和未來的崗位聯動，幫助學習者形成生命體驗，感受知識和技能的遷移與應用帶來的快感和征服感，繼而形成源源不斷的英語學習動力。

二是實現蘊含工作任務的內容轉化。體驗學習需要將職業本身所需要的任務緊密聯系在一起，注重將學習體驗內置于學習者的心理結構，支持學習者獲得心靈的啟迪和知識的升華，實現生命意義和價值。

三是實現以技術為支持的分層學習。體驗型英語課堂針對學習者的不同層次，采取不同的學習內容，以實現學習者與學習內容的配套。具體來說，是通過獲取學習者先前學習數據，對學習者進行分層分類，使學習相同學習內容的學習者起點水平盡量一致，實現以技術為支持的分層學習。

四是實現社會期待與學習者學習的融合。在體驗學習中，學習者不再是脫離教學場域的學習者，而是通過教學場域的“中介”作用，與任務所蘊含的英語知識、文化等元素進行“對話”。

三、體驗型高職英語課堂的特征與實踐模型

（一）體驗型高職英語課堂的特征

1.注重構建與職業模塊相適應的情境。情境性教學是情境性學習觀念在教學中的具體應用，是指教學中通過創設一種問題情境，組織學生認真觀看、評議情境中問題解決的模擬過程，從而達到對教材內容深入理解和熟練把握的一種教學方式。

在體驗型高職英語教學中，教師可以根據對典型工作任務的分解設置英語學習情境，也可以按照具體任務的過程設計英語學習情境。教師在課堂教學過程中，可以設計游戲、案例等，以提高教學的針對性和實踐性。在英語課堂之外，也需要加強其他具有職業特征的英語課外學習活動，如開展與專業相關的英語講演比賽、實地觀摩等活動，從而將學生的專業技能學習與英語學習結合在一起。

2.注重基于實踐共同體設計學習任務。 “構建學習共同體是提高學生學習興趣的有效途徑”。探索有意義的學習共同體，是英語課堂轉向“體驗”的有效路徑。在學習共同體中，學習是一個共同的活動，每個個體都擁有“共同的目標、關系，并從心理層面相互支持”。教師可以按照英語水平層次、職業傾向和職業規劃，有意識地引導學習者通過正式或者非正式的形式構建學習共同體，并形成學習共同體的共同任務，促使學習者在相互監督、相互支持、相互彌補的環境中學習提高。

3.強調學習者在任務中的自覺主動性。體驗是內外環境共同作用的效果。忽視學習者在學習過程中的自覺主動性，也就忽視了學習者的主體性，忽視了學習者在學習過程中的體驗。因此，在高職英語課堂教學中，要激發學習者的自覺主動性。

首先，設置與學習者需求緊密聯系的任務。在任務的選擇中，需要有針對性地選擇與行業相關的學習內容，結合實踐應用開展教學設計，以提高學生的英語實際運用能力。

其次，保證任務的難度適中。“與自身能力適應的任務，能有效激發學習者的自覺和良好體驗”。因此，在任務的設計中，不僅要考慮專業自身的邏輯和英語學習的場景，還需設置不同難度層次的學習任務，優化學習者的學習體驗。

最后，強調學習任務單等輔助學習工具的設計與利用。學習者學習自覺主動性的形成，不僅與學習者自身相關，還與外部條件有著密切關系。通過學習任務單、問題導向單等，讓學習者了解英語學習需求，幫助學習者將英語學習的籠統概念轉變為具體的、可視的任務，進而形成由“圍觀”轉向“體驗”的動力。

（二）體驗型高職英語課堂的實踐模型

實現英語課堂從學習者“圍觀”到學習者“體驗”的轉變，核心是圍繞學習者需求形成與職業應用相關的學習任務，進而組織學習者學習共同體，將學習任務轉化為具有個性意義的、能服務學習者真實學習需求的學習體驗，促進學習者成長。筆者構建了體驗型高職英語課堂的實踐模型（如圖1所示）：

1.體驗型課堂實現的前提是關注學習者的個性需求。學習者的個性需求是一個綜合的概念，主要來源于四個方面：一是課程標準。課程標準是由國家的公認機構制定并由國家標準權威管理部門批準或核定的文件，是課程開發建設、課程實施、課程評價與管理的準繩。二是職業需求。職業教育人才培養要適應社會的多元需求結構，實現社會機體的運轉和壯大。三是學習責任。從家庭來說，學習是提升家庭生活質量的有效途徑;從個體來說，作為國家公民，提升自身能力，使自身適應社會需求是題中之義。可見，學習是對社會、家庭和個體的一種責任。四是過往數據，包括學習者經驗數據、能力數據、學習風格數據等，這是促進“良構”數據的前提。

2.體驗型課堂實現的過程依賴特定的學習空間。語言的工具性是語言的主要屬性。學習者學習英語并使用英語作為工具，需要借助特定的空間支持。體驗型英語課堂的實現，不僅依賴物理空間，也需要網絡空間的支持。在物理空間上，借助專業工作情境的還原，實現優質的討論活動、應用活動。例如，筆者在針對機電專業的英語學習中，在實訓室開展教學。其中的一個情境就是學習自動化設備的英語說明書，引導學習者完成對英語說明書的討論，開展機器的安裝與調試。在網絡空間上，如建立學習者數據庫，通過分析相關數據得到學習者的主要學習特征與學習需求，并據此改進教學，從而提供更好的學習體驗。

3.體驗型課堂的核心是基于學習共同體的學習組織形態。在高職英語學習過程中，活動是根本。從現實來看，高職英語教學由于基礎設備和師資的問題，造成班額偏大，學習者來源不同、基礎不同、需求不同。因此，建議分層次、分類別構建學習共同體，并完成不同層次的學習任務。

四、體驗型高職英語課堂實現的保障措施

（一）通過大數據平臺分析學習者

大數據給教育行業帶來了重大影響。基于大數據的精確學情診斷、個性化學習分析和智能決策支持，大大提升了教育品質。在體驗型高職英語教學中，學生的起點是什么、需求是什么、過程體驗如何，需要借助大數據平臺獲取學習者信息。在學校信息化建設過程中，要有意識地獲取學習者的過程數據和過往數據，促使多類別數據通過聚合形成身份常模，用于引導學習者根據不同的歸屬形成共同體，進而設計活動并根據活動調動各種資源，形成適合學習者發展的學習環境。充分考慮學習者的學習層次和學習需求，設計不同類型的學習任務，使學習者產生良好的課堂體驗。

（二）通過智慧教室打造智能化學習環境

智慧教室是一種典型的智慧學習環境的物化，是多媒體和網絡教室的高端形態，它是借助物聯網技術、云計算技術和智能技術等構建起來的新型教室，包括有形的物理空間和無形的數字空間。智慧教室是技術與教育深度融合的產物，是蘊含智慧學習理念、支持學習者智慧學習的學習環境。

優化學習者在學習過程中的體驗，需借助智慧教室，通過智慧技術（大數據、云計算、物聯網、人工智能等）將人和物的因素連接在一起，激發學習者主動學習的愿望，進而轉化為學習的持久動力。首先，實現網絡的快速接入。網絡的快速接入是打造智能化學習環境的基礎。其次，通過智慧教室的逐步建設，為學習者提供一流的軟硬件一體化智能化學習環境。

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