課堂融合背景下 思政課實踐教學協同體系的構建

徐巧月

摘? ?要： 高校思想政治理論課是理論教學和實踐教學的統一。實踐教學是基于理論教學前提、和理論教學有機結合的、將理論教育落實在實踐中的教學方法與教學過程。高校要深入研究思政課實踐教學的實施路徑，在教學計劃中明確列出思政課實踐教學目標，科學設置網絡、校外、校內和課堂思政課，科學考核實踐教學，充分提高教學質量與供給能力，在教學中落實立德樹人的核心任務。

關鍵詞： 課堂融合? ?思政課實踐教學? ?協同體系

一、引言

2019年3月習近平同志在講話中再一次重申，全國高校改革思政課程務必要遵循“實踐性與理論性相統一”的原則。在實踐教學過程中，學生要積極參與，教師要主動引導涉及思政課內容的各種教學實踐活動。思政實踐教學和理論教學有所差異、各自獨立又彼此聯系、相輔相成，統一在高校思想政治理論課（下文簡稱為思政課）教學體系中。對于思政課實踐教學而言，只有實踐與理論有機結合，才能全面體現出該課程立德樹人的重要作用，讓思政課有滋有味、“虛”“實”兼備。在協同環境下，高校組織實施思政課實踐教學是全面貫徹思政會議精神，不斷增強高校思政課教學實效性、針對性、親和力的科學嘗試。

二、課堂融合背景下思政課實踐教學協同體系構建的意義

能夠有效處理思政課教學中實踐脫離理論的問題，增強思政課的協同性與針對性。高校思政課的本質是通過現實與歷史相結合的角度分析自建黨后黨的政策發展和理論創新的各個歷史階段，幫助大學生更全面地認識共產黨在革命時期、改革時期、建設時期制定實施的政策與戰略。因此，思政課特別重視理論思維和宏觀視野。但就長遠教學實踐而言，單一枯燥的理論教育與課堂教學會不斷削弱學生對課程的興趣和認可度。大多數學生希望思政課能夠根據實踐具體情況進行教學。在思政課教學的各個環節建立協同體系進行實踐教學，全面彰顯出“全過程育人、全程育人”思想理念[1]（5-10），讓學生在實踐過程中看到問題，探索處理問題的方法，實現用和學統一、知行合一，全面強化實踐教學效果。

讓教學內容轉變為教學體系，增強課程教學的影響力與吸引力。在課程改革不斷深入的今天，如何讓學生更深層次地理解、掌握課程內容和習近平思想等各方面內容，是高校思政教學改革發展的重要任務。新教材提出，大學生在學習思政課程時，要結合現代化建設和改革開放的具體情況，全面提高研究問題與處理問題的能力。若想使教學內容“進學生社區、進網絡、進學生頭腦、進課堂、進教材”[2]（41-44+50），就要引導學生通過實踐更深入、全面地理解課程內容，采取社會調查、情景體驗等途徑深層次認識黨十九大會議后中國獲得的新成就與新發展，借助身邊事實、切身體驗、科學數據、真實案例建立協同體系，體會課程中的政策和理論，讓學生通過實踐增強成就感和獲得感。

實現思政課教學的規范化與系統化，充分提高大學生進行實踐的積極性與主動性。通過實踐育人原則對改革與創新思政實踐教學提供各方面指導，即形成系統化、立體式、全過程的教學體系和協同體系[3]（50-54），實踐教學模式要精準、多樣化，與課程內容對接，提高課程教學質量。根據大學生的個性、性格、心理等特征，結合理論將實踐教學形式和教學內容有機結合，引導學生自由選擇全面表達自己的想法和個性，在社會實踐過程中感悟與思考，借助相關考核獎懲機制全面調動學生的主觀能動性，增強大學生進行實踐教學的自主性，在主動參與、主動思考、主動學習的過程中提高能力與修養。

三、一些學校實踐教學中存在的問題

（一）缺乏全面的思想認識

高校思政教學以“立德樹人”為教育核心目標，承擔學生全面健康成長的指導作用[4]（129-131）。然而，一些高校對思政課堂實踐教學并沒有給予應有重視。部分高校并未體會到實踐教學的重要性與必要性，沒有積極鼓勵和引導學生參與思政實踐教學活動。一些思政課教師忽視課堂實踐教學，為減少麻煩，與其他課程各自為政讓實踐教學的落實程度明顯不夠，通常沒有將實踐教學列入課程教學設置中。另外，學生不重視思政實踐教學，只有自己進行實踐鍛煉、社會調查，才會真正得到收獲。但是一些學生習慣了教師灌輸式教學，在課堂實踐教學中，很多學生參加率、配合度都不高。

（二）缺乏完善的管理機制

一是并未建立起思政實踐教育相關的一系列管理制度。部分高校沒有實現制度化思政實踐教學管理，并未形成相關的指導文件，并未在教學大綱和教學計劃中涉及課堂實踐教學。二是缺乏全面的評價與考核機制。并未針對思政實踐教學的質量、方法、內容制定科學、統一、全面的評價辦法。在考核學生課程學習情況的過程中，并未將他人評價與學生自我評價、結果評價與過程評價有機融合。三是缺乏強有力的保障機制。一些高校缺乏較強的思政課師資隊伍，出現教師工作量大、在編教師少等問題。學校并未針對思政課教學存在的實踐教學經驗不足的問題制定培訓機制，也并未通過制度約束教師一定進行實踐教學。

（三）教學方式陳舊、單一

部分高校思政課堂實踐教學只是機械地完成一項項計劃流程，不關注學生參與效果和參與程度。部分課堂實踐設計和教學內容缺乏合理性，選擇各種各樣的主題，和理論知識之間沒有較強的聯系。部分教師在進行課堂實踐教學時應用較為單一、陳舊的方式方法，難以調動學生的實踐積極性。一些教師過于重視熱鬧的課堂氛圍和新穎的活動形式，造成教學出現娛樂化和空洞化的問題。

（四）師資隊伍能力不足

在思政實踐教學過程中，教師擔負起引導者和組織者的重要責任，要幫助學生成為實踐課主角。但是，部分教師并未清晰地認識到課堂實踐教學中教師與學生的關系，一味采用以往的理論教學模式，認為教師是教學主角。部分教師不具備較強的課堂實踐教學組織能力和較豐富的組織經驗，通常在實踐中缺乏得力的引導，沒有充分的準備。同時，思政教師要完成對所有學生開展思政理論教育的重要任務，承擔著較大的教學工作量，加之要承擔很多科研工作，缺少充足的精力與時間組織和準備課堂實踐教學。

四、課堂融合背景下思政課實踐教學協同體系構建策略

（一）積極轉變思想觀念

在高校思政教學中，建立課堂實踐教學協同體系是非常重要的環節，要積極轉變思想觀念，將課程思政的德育作用和實踐的核心價值與其他課程和實踐教育活動有機結合，以科學素養與人文素養相輔相成的“全過程育人、全程育人”新理念和多元化教學目標的新格局，加強教師思想政治教育，加強師資隊伍定期培訓學習，構建一支具有較強責任心的教師隊伍。教師只有充分認識到增強思政課實踐教學的重要性，才能在思政課堂上將理論與實踐教學融為一體，通過進一步建立協同體系、完善思政實踐教學給予必要的政策支持。教師要不斷改進教學觀念，了解在協同體系下開展課堂實踐教學有利于提高學生的素質和能力，認識到課堂實踐教學和理教學具有協調統一、相互促進的關系，能更好地推進實踐教學。其次，幫助學生更深刻地了解實踐教學的作用。思政課實踐教學的核心與本質是理論與實際有機結合[5]（84）。教師在實踐教學中，要積極掌握學生的實際情況和思想狀況，幫助他們深刻了解實踐教學的意義和目的，不斷調動他們的參與積極性。

（二）構建完善的課程管理制度

制定實施和思政課實踐教學相關的指導性文件。高校要積極組織思政教學管理者、學者、專家，在協同體系下根據思政課實踐教學要求，在教學大綱與教學計劃中融入實踐教學，規定思政課程中課堂實踐教學所占的比重，明確考核辦法。高校要組成由校領導牽頭的督導小組，經常進入課堂，全面了解課堂實踐教學的具體情況，及時處理課堂實踐教學中出現的各種問題，讓課堂實踐教學更加常態化、規范化和制度化。

構建科學的實踐教學評價機制。學生和教師都是考核評價對象，師生間相互評價。通過制度對實踐教學考核要求、方式、內容、對象、主體進行明確，建立起他人評價與自我評價、質量評價和內容評價、結果評價和過程評價兼顧的評價體系。最后，構建實踐教學保障機制。思政教師和專業課教師相比較，在待遇分配、職稱晉升、科研立項方面都有差異，導致思政教師缺少創新動力。因此，高校要增加思政教師編制，在一定程度上減少工作量，為他們提供更多打磨實踐課的時間，在資金、物資、人員編制等方面提供支持和保障。

（三）創新教學方式

采取多種多樣的教學方法。在開展課堂實踐教學時，思政教師了解學生特點，選擇創新性、多元化的教學形式，調動學生的參與積極性。在此領域已獲得較豐富的經驗，例如“智慧課堂”，以互聯網技術為基礎，在師生網絡平臺上實時交流與互動;將彈幕技術與PPT有機結合，引導學生通過手機終端及時在PPT上闡述自己的疑惑、想法，而后師生共同分析交流。在思政課教學中，例如組織分析與收集實際案例、社會交點問題討論、課堂小組競賽、專題演講、情景劇表演等活動，借助不同形式創設各種教學情境進行課堂實踐教學。

實現校內外的協同。高校要重視培養學生“知行合一、學做結合”的素質和能力，關注學校與行業、企業之間的協同合作。協同層面，高校思政課實踐教學要積極協同校外資源應用和校內資源統籌。一方面，高校要以校園為立足點，重視在思政實踐教學中有效整合校內后勤、學工教學、黨團組織等子系統的各種資源，開展安全法制教育、創新創業教育、校園文化活動、黨團活動等一系列主題活動，以育人為重點，為學生成才與成長提供全方位的服務。另一方面，要積極引導學生。通過和愛國教育基地、博物館、社區、企業行業等構建起協同性實踐教學機制，重視區域、行業和高校間的交流與融合，增強思政課實踐教學的實效性與針對性。

（四）多途徑建設教師隊伍

開展針對性的培訓工作。一方面要重視對新入職思政課教師進行培訓。新教師具有創新、進取、拓展精神和較高的工作積極性，但缺少課堂管理和組織能力、缺少教學經驗。所以，有針對性地指導和培訓新教師是特別必要的。既要實施常規性教學技能培訓，又要開展專題性實踐教學培訓。另外，還可以組織新教師參與和觀摩老教師的教學活動，通過老教師傳幫帶，促進新教師發展。另一方面要針對實踐教學能力不足的教師開展培訓。新媒體時代，傳統教學方式難以適應信息化教學要求，對于思政教師而言，網絡教學、多媒體教學等是新的問題和挑戰。學校要為這些老師制訂培訓方案、尋找培訓機會，幫助他們逐步提高實踐教學水平和能力。

組織教學交流和集體備課活動。教齡、閱歷不同的教師對課堂實踐教學的理解具有差異性。組織教學經驗交流和集體備課活動，能夠促進教師彼此學習、彼此啟發、共同發展和進步。教師交流彼此經驗的相關活動能夠跨地域、跨學校或校內進行;也可以選擇專題研討會、課堂觀摩等多種形式，提高教師的實踐教學能力。

構建完整協同教育體系的評價機制。在多方面整合思政教學資源的基礎上，堅持理論實踐結合、校內外結合、課堂與課外結合的教學要求，培養學生的綜合素質。同時，突出家、校、社會的協同作用，以實踐教學鏈接協同理論教育展開活動，積極創新課堂教學與實踐活動的形式與內容，將學生平時的操行評定等日常行為評估與教學內容結合，并將評估成績納入教學學分中，在增強學生參與感和成就感的同時，為推行思政課的實踐教學提供有力保障。

五、結語

習近平同志在高校思政工作會議上做出講話，闡述高校要圍繞立德樹人這一中心點，將思政工作落實到教育各個環節上，實現全方位育人、全程育人的目標。要建立組織育人、文化育人、服務育人、管理育人、實踐育人、科研育人、教書育人等長效機制。貫徹此“七育人”規劃就是開展協同育人，高校注重思政實踐和理論協同教學，逐步貫徹思政工作理論精神，維護高等教育事業的全面發展，構建更大格局。同時，完善高校思政教育體系能夠更加有力地支持我國高等教育的持續化、科學化、全面化發展。

參考文獻：

[1]郭華，張明海.高校“課程思政”協同育人體系構建研究[J].當代教育理論與實踐，2020，12（01）.

[2]王麗娟.以“課程思政”為抓手，構建“縱向推進，橫向融合”的立體協同育人體系[J].綿陽師范學院學報，2019，38（07）.

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[5]白璐.探討高校思政課堂與第二實踐課堂的融合教學[J].華夏教師，2017（16）.