民辦本科院校本科班級導(dǎo)師制MDSRS模式的構(gòu)建

趙瑞超

摘? ?要： 為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)需求，實(shí)行本科班級導(dǎo)師制成為目前應(yīng)用型本科高校的有效嘗試。我國不同高校根據(jù)自身特點(diǎn)采用不同的本科班級導(dǎo)師制實(shí)施模式。本文從山東華宇工學(xué)院創(chuàng)新本科班級導(dǎo)師制的實(shí)施體系出發(fā)，構(gòu)建一種綜合性的本科班級導(dǎo)師制運(yùn)行模式——MDSRS模式，為高校培養(yǎng)研究型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才發(fā)揮促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 本科班級導(dǎo)師制? ?MDSRS模式? ?山東華宇工學(xué)院

十四世紀(jì)導(dǎo)師制概念由英國人威廉·威克姆首先提出，在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)率先實(shí)行。在我國，英國學(xué)者林邁于1937年被燕京大學(xué)聘請為經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)師，導(dǎo)師制拉開帷幕。與此同時(shí)，浙江大學(xué)的中國學(xué)者竺可楨教授率先推行導(dǎo)師制。當(dāng)時(shí)導(dǎo)師制的實(shí)施對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性及獨(dú)立解決問題的能力作用明顯。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要樹立全面發(fā)展觀念，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。

不同高校根據(jù)自身特點(diǎn)采用不同的實(shí)施模式，如“政治導(dǎo)師制”在鄭州大學(xué)推廣實(shí)施;“心理導(dǎo)師制”在上海醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)建;全面管理模式在清華大學(xué)和北京大學(xué)得到實(shí)施;固定班級導(dǎo)師制、輪換班級導(dǎo)師制、全程導(dǎo)師制等制度在部分高校開展實(shí)施。甚至有些理論提出包括班級導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和宿舍導(dǎo)師等多維模式。

一、我國本科班級導(dǎo)師制現(xiàn)狀分析

（一）本科班級導(dǎo)師制的理論研究

關(guān)于本科班級導(dǎo)師制的理論研究在我國層出不窮，追溯本科班級導(dǎo)師制的概念及起源，闡述本科班級導(dǎo)師制的重大意義，論述本科生導(dǎo)師制的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，概括本科班級導(dǎo)師制不同的實(shí)施策略等。比較典型的觀點(diǎn)有：劉成杰（2019）在《本科生班級導(dǎo)師的核心職責(zé)探討》解讀了本科班級導(dǎo)師的價(jià)值與意義，劃分了本科班級導(dǎo)師與本科生導(dǎo)師既緊密聯(lián)系又各有不同，使本科班級導(dǎo)師的職責(zé)更加明確，提出對低年級學(xué)生，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)引導(dǎo)及大學(xué)生活的融入，對高年級學(xué)生而言，應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)。韓志敏（2017）在《基于立德樹人視角下的高校班級導(dǎo)師制探究——以四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》中指出班級導(dǎo)師制的實(shí)施背景與具體措施，提出班級導(dǎo)師制立德樹人的根本任務(wù)。陸廣峰（2014）在《關(guān)于高校實(shí)施本科生班級導(dǎo)師制的思考》中，概括了本科生班級導(dǎo)師制實(shí)施策略分析，提出高校和教師不斷探索，發(fā)揮本科生班級導(dǎo)師的作用，打造全員育人、全過程育人、全方位育人的新格局。

（二）本科生班級導(dǎo)師制的實(shí)證研究

我國對于本科生班級導(dǎo)師制的實(shí)證研究為數(shù)不多，如馮利利（2018）在《本科生班級導(dǎo)師制的實(shí)踐與體會(huì)》一文中結(jié)合自身擔(dān)任班級導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本著“以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為中心，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長成才”的原則，關(guān)注學(xué)生的思想道德教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和生活關(guān)懷等方面，提出具體方案。陳毅偉（2018）在《民辦高職院校“班級導(dǎo)師制”的構(gòu)建——以漳州科技職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院為例》一文中從“班級導(dǎo)師制”的現(xiàn)狀、體系構(gòu)建、運(yùn)行成效及存在不足等方面著手對此模式進(jìn)行研究，并提出改進(jìn)措施和創(chuàng)新思路，實(shí)行班級導(dǎo)師制，促進(jìn)教學(xué)相長。龍斌（2016）在《對完善班級導(dǎo)師制的幾點(diǎn)思考——以四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》一文中指出班級導(dǎo)師制存在的問題和不足，提出在人員選拔、明確職責(zé)、加強(qiáng)培訓(xùn)、落實(shí)考核、增進(jìn)交流等方面的建議，并有針對性地提出具體解決方案。

我省論述本科班級導(dǎo)師制的文章有陸廣峰（2014）的《關(guān)于高校實(shí)施本科生班級導(dǎo)師制的思考》和李蘋（2008）《本科生導(dǎo)師制的問題研究——以濟(jì)南大學(xué)城市發(fā)展學(xué)院為例》，但并未詳細(xì)提及我省本科生班級導(dǎo)師制實(shí)施策略。

（三）山東華宇工學(xué)院本科班級導(dǎo)師制現(xiàn)狀

山東華宇工學(xué)院現(xiàn)有27個(gè)本科專業(yè)，本科班級導(dǎo)師約120人。學(xué)校實(shí)施全程制本科班級導(dǎo)師，從大學(xué)一年級起，每個(gè)班級都配備了班級導(dǎo)師，且大多數(shù)學(xué)生本科四年由同一位導(dǎo)師輔導(dǎo)。山東華宇工學(xué)院本科班級導(dǎo)師制在一定程度上可以幫助學(xué)生研究專業(yè)課程，但是對于執(zhí)行教學(xué)管理僅僅起到輔助作用。

1.思想品德教育流于形式，無法及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。雖然山東華宇工學(xué)院本科班級導(dǎo)師制實(shí)施管理辦法（試行）第十六條班級明確規(guī)定，導(dǎo)師要做到“五個(gè)一”（每月至少參加1次主題班會(huì)，至少組織1次主題班會(huì)，每學(xué)期至少組織1次主題教育活動(dòng)，每學(xué)期與每個(gè)學(xué)生至少談心1次，每學(xué)年至少撰寫1篇學(xué)生教育管理心得體會(huì)或論文，并積極參加學(xué)生教育管理相關(guān)會(huì)議及培訓(xùn)），但是部分導(dǎo)師僅完成了本科導(dǎo)師制指導(dǎo)手冊的填寫，指導(dǎo)過程流于形式，內(nèi)容淺顯，既沒有對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，又沒有掌握學(xué)生最新的思想動(dòng)態(tài)。

2.班級導(dǎo)師所教專業(yè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)明顯不符，無法推進(jìn)專業(yè)性人才培養(yǎng)。本科班級導(dǎo)師的選聘條件中雖然規(guī)定了導(dǎo)師應(yīng)從事教育教學(xué)2年以上，具有較高的學(xué)術(shù)水平，熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解專業(yè)發(fā)展前景，但并未明確規(guī)定必須由本專業(yè)的專業(yè)課教師擔(dān)任，致使部分本科班級導(dǎo)師并不熟悉學(xué)生課程設(shè)置，專業(yè)化引導(dǎo)難以實(shí)施。

3.科研力量薄弱，影響本科學(xué)生科研水平的提升。雖然本科班級導(dǎo)師要求由具有中級及以上職稱或助理及以上干部，年度考核良好及以上的教師擔(dān)任，但并不意味著這些講師科研能力強(qiáng)，科研水平高，因此學(xué)生科研水平很難得到提高。

二、創(chuàng)新本科班級導(dǎo)師制的實(shí)施體系——MDSRS模式

創(chuàng)新本科班級導(dǎo)師制的實(shí)施體系，構(gòu)建一種綜合性的本科班級導(dǎo)師制運(yùn)行模式——MDSRS模式，即在品德教育（Moral Conduct）、多元化管理（Diversity Management）、專業(yè)化引導(dǎo)（Specialized Training）、科研實(shí)踐（Research Practice）、校園文化塑造（Shaping Campus Culture）五大方面融為一體，全方位多角度培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

品德教育（M）：加強(qiáng)品德教育，及時(shí)掌握學(xué)生的最新思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。MDSRS模式中本科班級導(dǎo)師需要更加深入掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和個(gè)性特征，以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。深入班級聽課、宿舍談心，組織班級教育活動(dòng)。有針對性地開展思想教育引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。改變山東華宇工學(xué)院本科導(dǎo)師制僅存在紙面意義的現(xiàn)狀，真正完成立德樹人的根本任務(wù)。

多元化管理（D）與專業(yè)化引導(dǎo)（S）：多元化管理與專業(yè)化引導(dǎo)相統(tǒng)一。

MDSRS模式中本科班級導(dǎo)師制注重人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性，班級導(dǎo)師并非機(jī)械的管教者，而是輔助學(xué)生對學(xué)業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。山東華宇工學(xué)院本科班級導(dǎo)師放棄“以管為主”的傳統(tǒng)做法，運(yùn)用以身作則樹立榜樣的方法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，導(dǎo)師既要具備較高的專業(yè)水平和能力，又要靈活運(yùn)用教育教學(xué)方法與技巧。班級導(dǎo)師借助專業(yè)工作室，靈活安排實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作意識。本科班級導(dǎo)師的角色是多元化管理和專業(yè)化引導(dǎo)的統(tǒng)一體，創(chuàng)新“德智合一”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

科研實(shí)踐（R）：提高師生科研能力，促進(jìn)教學(xué)相長。

MDSRS模式中本科班級導(dǎo)師科研方向更加明確，一方面，班級導(dǎo)師鼓勵(lì)大學(xué)生勇于嘗試，引導(dǎo)學(xué)生以第一作者發(fā)表論文、申報(bào)專利。另一方面，輔助導(dǎo)師進(jìn)行科學(xué)研究，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”的方式進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，通過專業(yè)教育、課堂指導(dǎo)及科研引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立科研方向，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、良好的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神。同時(shí)，本科導(dǎo)師制促進(jìn)應(yīng)用型本科院校青年教師能力提升的研究與實(shí)踐。

校園文化自信（S）：構(gòu)建和諧的校園文化。

通常情況下，一位大學(xué)輔導(dǎo)員管理幾個(gè)班級百余名學(xué)生，專業(yè)課教師只注重專業(yè)教學(xué)，“上課就來，下課就走”，導(dǎo)致并沒有一位老師可以與學(xué)生深入溝通和交流。MDSRS模式本科生班級導(dǎo)師將課堂與生活結(jié)合，讓學(xué)生與導(dǎo)師成為“知心朋友”，在心理、學(xué)習(xí)、感情等多方面融入學(xué)生，師生共同構(gòu)建和諧的校園文化。

（一）本科班級導(dǎo)師制MDSRS模式實(shí)踐目標(biāo)

1.班級實(shí)踐目標(biāo)

本科班級導(dǎo)師制MDSRS模式是結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生實(shí)際思想狀況，針對大學(xué)生的共性特點(diǎn)提出的一種綜合性管理模式。試點(diǎn)班級為山東華宇工學(xué)院設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院2018級本科數(shù)字媒體技術(shù)4班，團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，向優(yōu)秀班集體榮譽(yù)稱號努力;提高學(xué)生專業(yè)能力，專業(yè)技術(shù)爭取在同層次班級中名列前茅;為教師或輔導(dǎo)員培養(yǎng)更多科研小助手，助力我校科研隊(duì)伍;為和諧校園文化做貢獻(xiàn)，為學(xué)校教學(xué)樓設(shè)計(jì)大量文化展板等宣傳物料。

2.階段任務(wù)目標(biāo)

3.評價(jià)體系目標(biāo)

關(guān)于本科班級導(dǎo)師制MDSRS模式評價(jià)體系可以分為兩部分：

在校期間學(xué)生的總體表現(xiàn)（平時(shí)成績+考核成績），最終由我校學(xué)生處評價(jià)認(rèn)定;

畢業(yè)后就業(yè)率、考研率等，由企業(yè)、行業(yè)及社會(huì)認(rèn)可度對該模式評價(jià)進(jìn)行評價(jià)。

4.效果目標(biāo)

通過學(xué)生外在的精神面貌與確定的理想目標(biāo)，可以了解學(xué)生的思想變化;運(yùn)用試點(diǎn)班級學(xué)生參加專業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)狀況，可以檢驗(yàn)多元化管理與專業(yè)化引導(dǎo)結(jié)合能否有效提高學(xué)生的專業(yè)能力;通過學(xué)生參與的課題數(shù)量，可以了解學(xué)生對于課題的把控能力;通過校園中真實(shí)可見的文化宣傳，可以觀察到學(xué)生對于和諧校園的貢獻(xiàn)。

（二）本科班級導(dǎo)師制MDSRS模式設(shè)計(jì)框架

山東華宇工學(xué)院本科班級導(dǎo)師制MDSRS模式運(yùn)行以2018級本科數(shù)字媒體技術(shù)4班作為開展試點(diǎn)，通過師生面對面的訪談法、切實(shí)有效的班級活動(dòng)組織及學(xué)校客觀評價(jià)的定性評價(jià)法展開實(shí)施。該模式實(shí)施周期為大學(xué)本科四年。建立校內(nèi)校外雙重評價(jià)體系。通過學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)、作品成果展示、發(fā)表論文、參與科研項(xiàng)目等獲得顯性成果。若運(yùn)行效果理想，則可在全校本科班級推廣實(shí)施。

三、本科班級導(dǎo)師制MDSRS模式創(chuàng)新性

MDSRS模式是一種綜合性的本科班級導(dǎo)師制運(yùn)行模式，在品德教育、多元化管理、專業(yè)化引導(dǎo)、科研實(shí)踐、校園文化塑造五個(gè)方面，把課外教育與課堂教育、專業(yè)教育和品德教育、個(gè)性教育與共性教育、親情感化與紀(jì)律管理緊密融合，增進(jìn)師生的情感，為培養(yǎng)高校應(yīng)用型、研究型、創(chuàng)新型人才發(fā)揮積極作用。

通過運(yùn)行本科班級導(dǎo)師制MDSRS模式，發(fā)揮好本科生班級導(dǎo)師的作用，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要舉措，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，營造全員育人、全過程育人、全方位育人的工作格局，為祖國建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李佳，李燕.“導(dǎo)師制”促進(jìn)應(yīng)用型本科院校青年教師能力提升的研究與實(shí)踐[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）：67-68.

[3]陳毅偉.民辦高職院校“班級導(dǎo)師制”的構(gòu)建——以漳州科技職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2018（12）：119-120.

[4]劉成杰.本科生班級導(dǎo)師的核心職責(zé)探討[J].課程教育研究，2019（05）：182.

基金項(xiàng)目：山東華宇工學(xué)院2019年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《山東華宇工學(xué)院本科班級導(dǎo)師制創(chuàng)新體系模式研究 》研究成果，項(xiàng)目編號：2019JG31。