合作學習給課堂帶來的改變

王麗

摘要：小組合作學習是新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式之一。它是一種以小組為組織形式，培養學生良好的合作品質和學習習慣的一種學習方法。但是，目前課堂教學中“小組合作學習”普片存在很多弊端，比如濫用合作學習；重形式，輕實質；教育技術的缺失等等。針對以上情況，筆者認為：要改變小組合作學習的弊端，必須做到以下幾點：認清實質，當用則用；科學分組，合理分工；當放則放，該收則收；培養合作技能等。

關鍵詞：小組合作；課堂教學；效率；弊端；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0020-01

小組合作學習是新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式之一。已被證明是一種較好的教學模式，它是一種以小組為組織形式，以提高學習效率為目的，培養學生良好的合作品質和學習習慣的一種學習方法。但是，目前課堂教學中“小組合作學習”存在很多弊端，不僅不能為教學服務，還制約了教學質量的提升，如何有效地開展小組合作學習，是我們目前要解決的主要問題。

1.目前課堂教學中小組合作學習存在的弊端

1.1 認識不到位，盲目濫用小組合作學習。

新課程在提出改變學生學習方式的時候，特別強調合作學習的重要性，但是很多教師因為沒有把握合作學習方式的要義與精髓，甚至認為：為了體現新課改精神，就必須采用小組合作學習。在平時的教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習。

1.2 分組不科學，分工不明確，不利于合作。

在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后讓學生討論，教室里馬上熱鬧起來。有的小組兩三個人同時發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組學生靜悄悄地做自己的功課；有的小組卻只有一兩個人發言，其他人一句話不說，只是在那里坐著；有些小組趁這個機會閑談、說笑或者干脆做其它的事。其原因主要有兩方面：第一，分組不當，各小組要么強強聯手、弱弱相伴，沒有梯度，要么性格相仿，不能互補；第二，小組內分工不明確，沒有目標，討論時不知自己該干什么，從而導致各干各的，小組合作學習的意義蕩然無存。

1.3 時間把握不當。

時間把握不當，主要有兩種情況：一，時間不充足，在課堂上，教師呈現問題后，沒有給學生足夠的時間思考，就宣布開始，一兩分鐘后，有的小組還沒有真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始，就被叫停。這是把小組合作學習煮成夾生飯，這樣的小組合作學習根本還有必要安排。二，時間過長，有的教師認為討論的時間越長，越有利于學習。殊不知，長時間的討論，一些學生開始鉆牛角尖，一些學生把話題引到其它事情上，如此合作，合作的意義又在何方？

1.4 小組合作學習的技能缺失。

首先，教師缺乏指導小組合作學習的技能。有的教師認為合作學習是學生的學習，教師是“局外人”，不管不顧，放任自流；有的教師只注重學習的結果，忽視了學生學習的過程；有的教師指導過于隨意，缺乏目的性。其次，學生不善于合作，不知道怎樣合作，缺乏合作學習所必需的技能。

2.采取的對策

2.1 認清實質，當用則用。

小組合作學習，歸根結底只是新課程倡導的一種新的學習方式，但不是唯一的方式，也不是所有的內容都適合采用合作學習的方式。作為一種方法，如果能為特定的教學內容服務，能夠提高教學效率，那它就是一種好方法，應該采用；如果不能，那就不是好方法，應該摒棄。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。在教學過程中，遇到開放性的、綜合性的、需借助他人力量才能完成的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式，以達到最佳學習效果。

2.2 科學分組，合理分工。

首先，科學分組是合作學習取得成功的關鍵，分組時應考慮學生的學業水平、小組人數、性格（外向或內向）、學習態度等因素，盡量體現差異，實現互補。這樣分組，不但有利于學生間的優勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。另外，小組間成員還要定期更換，這不僅使學生有新鮮感，激發合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，為每個學生提供發展的機會。其次，合理分工。小組里沒有分工，就沒有真正的合作。在分工之前必須明確職責，學生可以選擇任務，而一旦定下來，每個學生都必須各司其職、密切配合、發揮團隊精神，進而有效地完成小組學習任務。

2.3 當放則放，該收則收。

在小組合作學習過程中，教師要做的收放自如。在布置完學習任務后，要留給學生足夠的獨立思考的時間，否則學生很容易被小組成員的思想所左右，失去自己的主體地位；教師還要給學生提供充分討論、交流的時間，盡量讓不同層次的學生都有發言的機會。當問題得到解決之后，教師就該果斷收手，切不可放任自流，浪費時間，干擾思維。

2.4 培養小組合作學習的技能。

首先，教師要認識到自己是合作學習的“合作者”，能俯下身去傾聽（聽不同的聲音），并有針對性地參加小組的討論、交流，在學習過程中認清各小組的弱點，為深入講解找到突破口；其次，教師要培養學生良好的合作技能，讓學生學會傾聽、尊重、表達、質疑、欣賞、寬容、心理調適、與人為善等合作技巧。

小組合作學習是順應教育的發展而產生的，它的開展將有利于學生的全面發展。雖然合作學習在實施的過程中會遇到諸多問題，但是解決問題的方法總是伴隨問題而產生的，我想，作為一個教育工作者，只要不斷地學習，改進自己的教學方法，就一定可以揚長避短，更好地發揮合作學習的功效。

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