基于新農科建設的植物保護專業本科生實踐能力培養

孔凡彬 郎劍鋒 王穎 王洪亮

摘要 ? ?本文通過調研和實踐，探討了目前實踐能力培養存在的問題，分析了新農科建設對植物保護專業本科生實踐能力培養的基本要求，提出了提升學生實踐能力的具體措施，總結了實踐能力培養的成效，以期為提高學生的實踐能力提供參考。

關鍵詞 ? ?新農科建設;植物保護專業;實踐能力;問題;要求;措施;成效

中圖分類號 ? ?S4-4;G642 ? ? ? ?文獻標識碼 ? ?A

文章編號 ? 1007-5739（2020）20-0249-02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

植物保護是農業防災減災、糧食生產穩產增收的基本保障，也是實現農產品綠色無公害和農業可持續發展的基本保障。植物保護專業學生將在農業戰線上發揮不可替代的作用，故研究植物保護專業本科生實踐能力培養有著現實和戰略意義[1]。植物保護是對實踐能力要求較高的專業，學生的實踐能力直接反映學校培養效力。經調查，該專業大學生都能認識到實踐能力的重要性，且與就業密切相關，同時也對自身實踐能力評價不高，說明實踐技能是學校學生培養過程中比較薄弱的環節[2]。2019年6月28日，全國涉農高校的100余位書記、校長和農林教育專家等在浙江安吉共同發布了“安吉共識——中國新農科建設宣言”，其中提升學生綜合實踐能力是新農科建設的主要目標之一。因此，基于新農科建設，應研究植物保護專業本科生實踐能力的培養，并在教學過程中進行實踐，為新農科建設和植保專業認證打下良好基礎。

1 ? ?實踐能力培養過程中存在的問題

1.1 ? ?學生參與社會實踐的積極性、主動性有待提高

社會實踐活動是提升學生實踐能力的重要途徑，它能直接接觸生產實際問題，能夠最直接地將課堂知識和技能培養成果得以驗證和提高。通過調查發現，學生參與社會實踐積極性和主動性不高，究其原因主要是多數學生要進行考研，認為理論知識的學習與鞏固是最重要的，社會實踐與學習時間會存在沖突;再者，學農學生的專業思想不夠穩固，認為自身將來不會或者很少從事農業生產相關工作。

1.2 ? ?學生參與科研活動有待加強

學生參與科研能夠接觸相關學科最前沿的知識和技能，可以鍛煉學生的創新能力，為將來工作中解決實際問題打下良好基礎[3]。目前，本科生參與教師科研或者承擔創新實驗項目的比例不夠高，主要是進行科研活動會占用較多的課外時間，與學生參與其他校園活動有較大的沖突。同時，學生科研興趣不高也是主要原因之一。

1.3 ? ?實踐能力培養設計不夠嚴謹

實踐能力培養是學生培養的重要內容之一，實踐能力培養貫穿于整個學生培養過程中。培養方案的制定不能只考慮課程知識的邏輯關系和系統性，同時也應該考慮實踐能力培養的邏輯關系和系統性，以及根據學科的發展和生產技術的發展而隨時調整培養方式、方法和內容。目前，培養方案的制定主要是根據課程來設計的，課程理論知識和實踐訓練是綁定在一起的，但課程知識有時與實踐能力培養的邏輯性不完全一致，且綁定課程的實踐訓練不夠系統。

1.4 ? ?對學生實踐技能考核不夠嚴格

對學生來說，進行嚴格的考核應該是學習和實踐最有力的動力，但目前對學生的考核注重課程理論知識而輕實踐技能。即使進行實踐技能考核，考核的方法和程序也不夠嚴格，造成學生參與實踐、提高實踐技能的動力不足。因此，進行專項的實踐技能考核或者在學生考核中增加實踐技能考核比重能為學生提升實踐能力注入動力。

2 ? ?基本要求

2.1 ? ?貫徹以學生為中心的教育理念

貫徹以學生為中心的教育理念應該更加關注培養學生知識、能力和素質的教學體驗和過程。一是設立分類培養模式，滿足學生差異化需求，對于想繼續深造的創新型學生和直接參加工作的應用型學生分別制定相應的實踐能力培養方案;二是根據學生實踐能力的基礎進行分類、分層次培養;三是結合現代信息技術的發展，充分利用現代信息技術手段建立虛擬仿真實驗項目，對學生的實踐能力進行系統培養;四是結合學生參與科研和承擔創新實驗項目進行培養，促進學生實踐能力深層次發展;五是建立協同育人機制，鼓勵學生到企業和生產基地實習，支持學生了解現代植保新技術。

2.2 ? ?構建產出導向的教育體系

根據社會需求和學校定位，構建“產出為導向”的植物保護專業人才培養體系，同時細化實踐能力培養體系，以滿足培養目標中的實踐能力要求。培養方案的修訂應結合用人單位意見、畢業生調查、國內外同類專業培養情況、現有教師和在讀學生的實際情況等來制定。同時，建立與實踐能力目標相對應的課程、實踐環節、畢業論文等考核內容、方式和評分標準。

2.3 ? ?樹立持續改進的質量觀

要滿足新農科建設需求，必須樹立持續改進的質量觀。定期走訪用人單位，進行滿意度調查，召開行業專家、在校生等代表的座談會，驗證培養目標達成度。結合植物保護技術的新發展、國家政策的新要求、地區發展戰略的新情況等，適時修訂實踐能力培養方案和培養體系，并及時在培養過程中進行改進。

3 ? ?培養措施

3.1 ? ?提升學生參與社會實踐活動的積極性和主動性

提升學生參與社會實踐活動積極性和主動性的措施如下：一是可以根據學生參與社會實踐時間長短給予學生不同學分;二是將社會實踐活動作為學生培養過程中一個必不可少的環節;三是通過思想教育，邀請植保專業成功人士來校講學，穩固學生專業思想;四是合理安排學生社會實踐時間，盡可能減少與學生其他活動的時間沖突。

3.2 ? ?增強課程實習與培養目標相關性

課程實習也是提升學生實踐能力的重要環節。課程實習設計不能只根據課程理論知識來安排，更重要的是要通過課程實習使該課程與培養目標的相關性進一步增強[4]。比如，植物化學保護學課程實習，為了最大滿足社會對學生實踐能力的要求，除了安排學生進行室內的藥劑毒力測定和田間的藥效試驗外，還可以安排學生進行農藥廠生產實踐實習，以及進行農藥市場調研或農藥推銷。這樣更能提升學生的綜合素質，同時使學生學習與就業之間的銜接更加緊密。

3.3 ? ?有效組織生產實習、社會實踐活動

生產實習是植物保護專業學生培養的固有環節，往往是安排在大四上學期課程教學結束后。由于農業生產的季節性，生產實習內容相對單一。因此，可以將生產實習安排分為2個階段，對秋季作物和夏季作物都能夠進行生產實習，使學生更全面地接觸農業生產。社會實踐活動往往安排在暑假進行，對實踐內容也有一定的局限性，也可以結合農業生產季節進行。同時，生產實習和社會實踐活動不應該只局限于農業生產，也應該結合農資生產與營銷，擴大實習范圍。

3.4 ? ?實踐能力培養的創新性改革

3.4.1 ? ?課題化管理提升學生創新能力。對植物保護專業學生從入學就讓其每人承擔一個研究課題，在教師的指導下和學生之間的配合下，在畢業前完成課題研究，給予學生一定的課題研究學分。學生對課題立項、設計、實施、總結全過程負責，教師不予干涉，只對實施過程中出現的問題給予指導意見，同時對學生課題研究報告或發表論文進行評判和改進。這將對學生創新能力、科研能力的提高有明顯促進作用，特別是對讀研究生的學生有更大幫助。

3.4.2 ? ?實施全學程導師制。全學程導師制的實施，能對學生的實踐能力培養進行長期系統地指導。基于實施的植物保護專業學生全學程實踐教學體系建立，從大一就給學生安排導師，對學生進行全方位的指導，學生實踐能力是考核導師的重要內容。學生從大一開始參加導師的科研團隊，負責一部分科研內容，導師能夠及時發現學生存在的問題，并開展相應的培訓，提升學生的實踐能力。

3.4.3 ? ?實踐能力考核改革。考核是提升學生實踐主動性的最有效方式，故考核的內容和方法是驗證和提升學生實踐能力的關鍵所在。需要制定詳細的考核方案，不同年級制定不同的考核內容，實踐能力不同的學生制定不同的培養方案，考核方式應該更加詳盡，每項實踐技能都應該制定詳細的考核點和相應的分值，對學生的實踐能力進行科學評判。根據評判結果進一步確立培養方向，最終確保所有學生的實踐能力達到新農科建設對植保專業畢業生的要求。

4 ? ?實踐能力培養成效

4.1 ? ?全學程導師制的實施

河南科技學院植物保護專業實施了全學程導師制，同時制定并實施“一年級‘看、二年級‘練、三年級‘干、四年級‘專”的全學程專業實踐技能培養模式。學生在導師的指導下全學程接受實踐技能訓練。通過該體系的實施，學生的專業思想得到了鞏固，學生專業興趣濃厚，專業實踐技能明顯加強，畢業生能夠很快適應社會工作，學生就業率保持在95%以上，用人單位反饋良好。

4.2 ? ?學生參與教師科研和社會服務

學生參與教師科研和參加社會服務活動，一方面鍛煉學生科學思維能力，培養科學素養;另一方面更近距離接觸生產，能以問題為導向，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。近年來，河南科技學院植保專業1 000余名學生開展志愿服務和社會實踐活動，獲得市級以上榮譽8項，其中國家級5項、省級2項及市級1項，參加省級以上學科競賽45人，發表論文16篇。

4.3 ? ?創新創業活動的開展

在校生開展創新創業活動，能夠全方位地提升學生實踐能力。河南科技學院植物保護專業積極引導學生申報各級創新項目，為學生提供創新創業訓練條件，開展創新實訓活動，定期在學生中開展創業沙龍、創業比賽等。近年來，在培養學生創新精神、實踐能力和創業意識上下功夫，以“挑戰杯”和創業大賽為載體開展創業培訓，組建了“創客聯盟”，指導學生積極申報大學生創新創業訓練計劃，榮獲全國第三屆“互聯網+”大賽國家級銅獎、省級金獎、河南省挑戰杯比賽一等獎等20多項榮譽。

5 ? ?參考文獻

[1] 孔凡彬，陳錫嶺，張中印，等.植物保護領域專業碩士研究生實踐能力培養探討[J].現代農業科技，2018（23）：278-279.

[2] 甕巧云，張愛香，張紅杰，等.植物保護專業理論和實踐教學改革探討[J].現代農業科技，2016（19）：292.

[3] 李春艷，李誠，龔江，等.農業類本科生科研實踐能力培養評析[J].中國電力教育，2013（32）：56-57.

[4] 黃銳.以實踐能力為核心的專業碩士培養模式探究[J].教育研究，2014（11）：90-96.