園林史混合式金課建設(shè)探索與實踐

何錚

摘要 ? ?混合式教學(xué)在當今的高校教育中應(yīng)用越來越廣泛，以園林史課程為例，混合式金課建設(shè)從教學(xué)策略、具體措施、教學(xué)效果及反饋等4個方面進行了第一階段的實踐，定位“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”“高階性”的標準。從課程各環(huán)節(jié)的考核、統(tǒng)計結(jié)果看，課程建設(shè)措施實現(xiàn)了教學(xué)改革的初衷，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂互動性、生成性等，對期為高校混合式教學(xué)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 ? ?教育信息化;園林史;混合式金課;3M教學(xué)模式

中圖分類號 ? ?G642;TU986-4 ? ? ? ?文獻標識碼 ? ?A

文章編號 ? 1007-5739（2020）20-0256-02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）

處在知識更新速度不斷加快的網(wǎng)絡(luò)時代，教育改革工作不但要滿足當代的要求，更要高瞻遠矚、放眼未來，引導(dǎo)學(xué)生掌握新學(xué)習(xí)方法、提升解決復(fù)雜問題的能力。園林史混合式金課建設(shè)立足“兩性一度”標準，將工程案例教學(xué)巧融其中，從而豐富、夯實高校教育信息化教學(xué)的現(xiàn)實經(jīng)驗。

1 ? ?園林史混合式金課建設(shè)目標

在高等教育信息化迅猛發(fā)展的當下，打磨出一門線上線下混合式金課，絕不是將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容完全轉(zhuǎn)化成線上教學(xué)視頻那么簡單。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，沖破線下傳統(tǒng)課堂“師說生記”式教學(xué)的羈絆，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，以創(chuàng)新的3M（MOOC+Microlecture+Multi-teach）教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，成為混合式金課建設(shè)的目標。

2019年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》，這是我國第一個以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃。隨著中國5G技術(shù)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)“線上+線下”混合式金課建設(shè)更應(yīng)成為現(xiàn)代教育的新潮流與主方向。園林史混合式金課契合中國金課建設(shè)的“高階性”“創(chuàng)新性”以及“挑戰(zhàn)度”標準，將當下線上教學(xué)過程中學(xué)生互動反饋等內(nèi)容總結(jié)到教學(xué)體系中，師生共同創(chuàng)造出的教學(xué)成果遠大于教師預(yù)設(shè)的知識內(nèi)容，體現(xiàn)出園林史混合式教學(xué)“生成性”的標準。

1.1 ? ?重建課程體系

將錄制的具有碎片化特點的知識點型微課視頻，有機匹配到教師在線直播課程之中，重新錄制系統(tǒng)化的教學(xué)視頻。既保證了課前課后學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的靈活性，又延續(xù)了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，構(gòu)建內(nèi)容充實、章節(jié)之間聯(lián)系緊密的園林史知識體系，注重教學(xué)的生動性、趣味性和關(guān)懷性，從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，拉近師與生、教與學(xué)的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力，落實“高階性”“創(chuàng)新性”“生成性”的“三性”標準。

1.2 ? ?優(yōu)化教學(xué)方式

為了落實近期教育部“停課不停學(xué)”的要求，原本線上線下同步教學(xué)，暫時轉(zhuǎn)化成線上線下異步教學(xué)，課程講授應(yīng)循序漸進，以教師為主導(dǎo)，以案例為抓手，以學(xué)生為主體，打造具有“挑戰(zhàn)度”的課程設(shè)計。面對不同層次、不同能力的學(xué)生，教學(xué)方法和標準也需“因人而異”，提高所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，設(shè)定多元化的教學(xué)策略，制定合理的過程考核體系[1]。

1.3 ? ?打破學(xué)習(xí)壁壘

本課程依托學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心平臺，面向全國同類專業(yè)推廣，教學(xué)資源從學(xué)校發(fā)散到社會，實現(xiàn)教育大眾化，也滿足社會各界人士對園林文化的學(xué)習(xí)研究需要，產(chǎn)生積極的社會效益。成為促進教育公平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，實現(xiàn)教學(xué)與數(shù)據(jù)信息管理協(xié)調(diào)發(fā)展，形成泛在化、智能化的學(xué)習(xí)體系。

2 ? ?園林史混合式金課建設(shè)具體措施

2.1 ? ?完善體系建設(shè)，凝練教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)混合式金課建設(shè)標準，編寫線上課程的教學(xué)大綱、重新組織課程結(jié)構(gòu)，完成校內(nèi)金課建設(shè)并致力于成為公共在線課程，實現(xiàn)高標準課程建設(shè)。結(jié)合筆者近3年微課教學(xué)經(jīng)驗可知，在線學(xué)習(xí)的微課視頻雖然具有針對性，便于學(xué)生掌握好重要知識點，但同時也易造成園林史整體知識框架的斷裂，這個問題在學(xué)生長期線上學(xué)習(xí)中是必須注意的。針對這個問題，筆者采用思維導(dǎo)圖的形式完善知識框架體系。

例如，在園林史課程緒論中，將知識點“字詞化”，清楚直觀地展示各章節(jié)知識點及其之間的生成關(guān)系，便于學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段借助思維導(dǎo)圖了解園林史課程的整體架構(gòu)，從而使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。第一章第三節(jié)講到“自然山水園林”這個知識點，而鏈接的子級別知識點是“一池三山”，從而讓學(xué)生清晰了解“一池三山”這種山水布置模式是中國皇家園林常用的自然山水園林景觀要素布置模式，既是解釋又是實例。課程講授層層遞進、條理清晰，每個知識點既相對獨立，又依托思維導(dǎo)圖而彼此關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深化理解，最終在學(xué)生的腦海里形成學(xué)習(xí)綱要。慕課教學(xué)（MOOC）、微課教學(xué)（Microlecture）、混合式教學(xué)（Multi-teach）三位一體的3M教學(xué)完善了課程的“生態(tài)鏈”。

2.2 ? ?慕課微課結(jié)合，重定考核標準

2.2.1 ? ?課前視頻預(yù)習(xí)。在自建微課的基礎(chǔ)上，融合線上慕課優(yōu)質(zhì)資源，補充現(xiàn)有課程的不足， 集眾家之長為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，異步私播課與自建課程平臺都設(shè)置了課后作業(yè)與章節(jié)考試題，方便學(xué)生進行自我測試與教師評價。學(xué)生利用自建微課資源與大學(xué)慕課視頻資源可進行課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，平臺設(shè)有師生討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生互相答疑與積極討論，課后教師也可在第一時間與學(xué)生在線上平臺繼續(xù)交流，鼓勵學(xué)生基于所學(xué)理論內(nèi)容，自發(fā)查閱更多相關(guān)園林設(shè)計資料文獻，了解園林行業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，將多門專業(yè)課彼此聯(lián)結(jié)，融會貫通，突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。混合式教學(xué)會大大延長學(xué)習(xí)時間，突出混合式教學(xué)的靈活性[2-3]。尤其是能力低、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多次觀看教師錄制的微課視頻及輔助學(xué)習(xí)資料加以鞏固，而專業(yè)綜合能力強的學(xué)生則應(yīng)重點參與話題討論，將所學(xué)知識學(xué)以致用，以自主、批判性的思維重新審視課程建設(shè)中是否存在不合理之處。

2.2.2 ? ?課中“雙主”學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中起到協(xié)調(diào)與評價的主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主體。教師依據(jù)學(xué)生的參與度、理解度、正確度分別給個人和小組評分。課堂上學(xué)生討論和辯論既是教學(xué)的主要內(nèi)容，又是理解、內(nèi)化課前所學(xué)知識的過程，同時學(xué)生通過分析合作解決問題，交換觀點，鍛煉表達技巧和傾聽的耐心，課上教師通過提問來檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師提出具有靈活度的問題，回答內(nèi)容具有廣泛性和選擇性，從而可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，大家搜集了哪些與園林有關(guān)的詩并受到了哪些啟發(fā)？對中國古典園林的設(shè)計有什么幫助？通過教師課上對詩詞與已學(xué)園林之間的辯證關(guān)系的講解，運用角色互換的教學(xué)方法，讓學(xué)生從自身創(chuàng)新的視角，為大家分享不一樣的觀點與結(jié)論，教師引領(lǐng)大家進行分析、探討，推敲其觀點的合理性與適用性，進而鍛煉學(xué)生的批判性思維。在學(xué)生討論的空隙，教師還可為有問題的學(xué)生進行在線答疑，實現(xiàn)了平行互動的二元化授課，突出了“因人施教”的特點，拉近了師生教育學(xué)、問與答之間的橫向距離。

2.2.3 ? ?課后拓展復(fù)習(xí)。課后，根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)，總結(jié)教與學(xué)中存在的不足，有針對性地對不同水平的學(xué)生和小組布置類型、難度不同的課后作業(yè)，并要求學(xué)生將課堂討論解決的問題和內(nèi)容梳理成規(guī)范、正式的報告或論文，學(xué)生在自建慕課平臺上可以看到彼此的作業(yè)，并通過留言等形式進行互評，使學(xué)生在剖析自己、評價學(xué)生的氛圍中帶動知識的轉(zhuǎn)化與運用，完成了知識的再一次內(nèi)化。通過學(xué)生之間的互評，展示了所有人的不同貢獻，在角色轉(zhuǎn)換中提升了學(xué)習(xí)能力和評價能力，更在不自覺間激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，提高了學(xué)習(xí)效率。而對自身尚未解決的問題再次進行自學(xué)并制定知識點路線研究方案，便于下次課討論清楚。

2.2.4 ? ?多重考核評價。教師將學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)記錄共同算入成績評價體系，對學(xué)生在線簽到、直播互動次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時間、提交作業(yè)質(zhì)量等表現(xiàn)計入考核，與線下作業(yè)、期末考試等一起加權(quán)折合最終的課程成績。加強學(xué)習(xí)過程的考核比重，以生成性評價為主，形成教師端評價與學(xué)生端互評結(jié)合的多維度多階段考核體系。

慕課教學(xué)不僅是簡單地引入私播課程，更是準確合理地融入課程的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容中，鼓勵學(xué)生獨立思考，多學(xué)多看，總結(jié)觀看慕課視頻的收獲及對微課教學(xué)主線的補充效果評價。填補了教師團隊有限的備課時間、授課精力的不足。學(xué)生觀看異步私播慕課視頻時長、學(xué)習(xí)筆記數(shù)量和質(zhì)量等按照成績折合標準已記錄在教學(xué)平臺，生成成績的同時也反饋給學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)評價，便于后期調(diào)整改進。另一方面，教師通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，總結(jié)存在的問題，便于以后更好地調(diào)整教學(xué)設(shè)計[4]。

3 ? ?應(yīng)用效果及反饋

通過測試成績、學(xué)生談話、線上問卷調(diào)查、督導(dǎo)聽課等反饋途徑，可初步得出園林史這門課程的混合式金課體系建設(shè)在專業(yè)教學(xué)中取得了良好的應(yīng)用效果。

學(xué)生各階段的測試成績均比往年有了6～14分的提升，學(xué)生對教學(xué)的參與度大大提升，出勤率達到了98.3%，所有學(xué)生基本能夠完成課后討論內(nèi)容，課后習(xí)題正確率較高，最終折合的課程成績?nèi)客ㄟ^，成績優(yōu)秀率較去年提升了近5個百分點。

基于學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)生及相關(guān)專業(yè)教師的反饋，總結(jié)出兩點不足：一是學(xué)生的任務(wù)量偏大，學(xué)生觀看的視頻以及課后的討論任務(wù)所需要的投入時間需要13 h左右，在一定程度上影響了學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)時長。二是錄制微課的部分視頻中存在教師口誤的情況，由于制作周期緊張、每周有著硬性的線上需求，導(dǎo)致錯誤的出現(xiàn)。這2個問題會在下一階段課程建設(shè)中及時調(diào)整。

4 ? ?結(jié)語

混合式教學(xué)是未來教學(xué)的趨勢，課程建設(shè)需要教師具有熱愛教育的奉獻精神、互相鼓勵的團隊意識。今后的課程建設(shè)還應(yīng)從三方面完善。一是教師掌握新的教學(xué)技術(shù)手段。熟練應(yīng)用多種智能化教學(xué)App，將更多的軟件合理地運用到教學(xué)中。進一步細化課程團隊分工任務(wù)和提高工作效率。二是編寫電子教材。梳理總結(jié)最新知識點，將相關(guān)課程知識以鏈接的形式進行展示。將若干節(jié)課程的思維導(dǎo)圖、參考書重點部分系統(tǒng)化。三是加強院校間的學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，持續(xù)優(yōu)化混合式金課的建設(shè)。

5 ? ?參考文獻

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[2] 孫立會，劉思遠，李芒.面向2035的中國教育信息化發(fā)展圖景：基于《中國教育現(xiàn)代化2035》的描繪[J].中國電化教育，2019（8）：1-3.

[3] 熊作明，馮立國.高校園林專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（10）：142-143.

[4] 樊保國，李月梅，張永清，等.高校園林專業(yè)實踐性教學(xué)改革的探索與體會[J].中國林業(yè)教育，2010（6）：26-29.