初中語文教學實施個性化閱讀的策略

內容摘要：初中語文教學通過“對話文本重誦讀、豐富活動彰個性、巧設問題促探究、善用課件激興趣”四個方面引導學生走進文本、積極探究，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，把課堂“話語權”還給學生。在自主、合作、探究的學習過程中，學生欣賞到如畫的風景、感受四季的輪回，又感悟真摯的情感、懂得人生的真諦，進行思維的碰撞、心靈的交流，閃現出智慧的火花，把“以生為本"的理念貫穿到教學的每一個環節，讓課堂充滿人性的色彩和光輝，凸顯了學生的個性化閱讀，構建了生命性語文課堂。

關鍵詞：初中語文 個性化閱讀 策略方法

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，莎士比亞的這一名言很好地詮釋了《義務教育語文課程標準》（2011年版）中“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”這一句話的內涵。學生因成長環境不同，人生體驗也有所區別，所以對文本的解讀、賞析和看法都有自己的觀點。而初中的學生正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，語文教學應尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，采用多種方法實施個性化閱讀，引導學生積極探究、勇于質疑、善于表達，在思維的碰撞中提升語文的素養，在不斷的思辨中塑造健康的人格。

一.對話文本重誦讀

“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見誦讀是語文學習的基礎。誦讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心”，是通過朗讀文本的方式對話文本、感悟文本，結合自己的生活體驗對作品進行再創造，所以語文教學應重視誦讀，“還語文課堂瑯瑯讀書聲”。誦讀時應注意目標明確、具體;方法靈活、多樣;過程合理、有層次，充分發揮學生學習的主體地位，讓課堂充滿濃濃的語文味。圍繞教學目標，教師既可采用全班讀、分組讀、男生讀、女生讀等多種朗讀形式，也可引導學生根據需要采用多種朗讀方法，如瀏覽、美讀、跳讀、悟讀，從讀整篇到品讀重點段落和關鍵字句，由面到點，有表及里，由淺入深地感悟文本。

以文言文《孫權勸學》為例，教師可以采用“朗讀、品讀、美讀、悟讀”四個誦讀環節引導學生對話文本，開展學習。首先讓學生根據范讀讀準字音，在此基礎上引導學生把握幾個特殊的句子節奏劃分，進而讀準停頓，達成朗讀的學習目標，并在放聲朗讀中初步感知文本。接著結合人物的身份地位、句式特點、語氣詞和標點符號，品讀孫權、呂蒙、魯肅三人的語言，揣摩人物說話的語氣、神態和心理，感知人物形象。在品讀的基礎上，學生再讀文本，讀出語氣，讀出情感，實現美讀。最后學生結合所學知識與積累，進行悟讀，在交流分享自我收獲中陶冶情操。

誦讀教學中，學生以讀促學，以讀促思，以讀促悟，潛心會文，認真思考。通過誦讀文本，學生不僅了解文章內容、品味語言特色、體會蘊涵的道理，獲得人生的啟迪，還培養了語感，受到精神的洗禮，享受到審美的樂趣。

二.豐富活動彰個性

語文教學中，可通過設計豐富有趣的活動，讓學生在具體的活動開展中去表達他們的所思所想，盡情展示、彰顯個性。這樣既關注了學生的個體差異，保護學生的好奇心、求知欲，又鼓勵學生自主閱讀，培養了他們團結合作，勇于創新的精神。活動環節的設計應由淺入深，從梳理內容到自我表達，再到加工創新，學生親身實踐，獨立思考，變被動接受的學習方式為主動探究的學習方式，從聽眾轉變為積極自主的參與者。

如學習《昆明的雨》，可設計三個有梯度的活動，讓學生以四人小組為單位開展合作探究，小組間展開PK，以“小組擂臺積分榜”為評價方式。首先“繪制思維導圖”，在繪制思維導圖的過程中，學生認真瀏覽文本，疏理材料，認識到文章的選材雖然多，但是并不是雜亂無序的，都是由“對昆明雨的喜愛和思念”的情感串聯起來，掌握了散文“形散神聚”的特點。同時，品析語言“淡而雅”的特點是教學的重點，也是難點，學生往往有畏難情緒。可通過開展“我是小小品析家”的活動，引導學生“仁者見仁，智者見智”，抓住自己最喜歡的句子或者全文的核心句、關鍵句去用心感悟，形成自己的看法，在班級交流中互為補充、互為完善，體會到“教學相長”的真諦。最后通過“我是組詩小高手”的活動，學生在將課文改編成小詩的過程中深入挖掘文本，體會文章字里行間蘊含的情感，體會作者對生活的感悟和思考，形成自己的見解，既豐富了學生的精神世界，又讓學生潛移默化地受到感染，達到潤物無聲的佳境。

三.巧設問題促探究

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”可見問題設計在語文教學中有著極其重要的作用。教師應善于根據文本內容及學生認知水平精心設計問題，讓學生帶著問題走進文本，以問促學，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”。通過有梯度的問題，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。“授之以魚，不如授之以漁”，學生在解答問題時進行自主、合作、探究地學習，習得了知識、掌握了方法、提升了能力。

例如《老王》一文，作者一直在極力地幫助老王，但文章結尾處作者卻說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”本不該有愧疚之情的作者為什么會產生這樣的情感呢？教師抓住這句話提出質疑，使學生認識到正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現，也領悟到“即使苦是生活的常態，也必須讓善良成為人生的底色”。又如，在學習《昆明的雨》時，教師可提出問題：題為“昆明的雨”，可作者并未用大量筆墨直接寫雨，而是從一幅畫寫起，將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現開來，文章信筆所致，無拘無束，你是如何看待作者的構思的？學生帶著問題研讀文本，形成自己的見解，品嘗到自我耕耘、收獲滿滿的樂趣。

四.善用課件激興趣

《課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”語文教學中使用多媒體，可以把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，為學生的學習創設不同環境，激發學生的學習興趣，引起學生情感的共鳴。

以光未然的《黃河頌》為例，教師可播放有關黃河的視頻，讓學生欣賞濁浪排空的磅礴景象，領略一瀉千里的壯觀氣勢，直觀感受到黃河的巨人雄姿，變抽象為形象。為了讓學生更好地理解“黃河是中華民族的搖籃”，可加入介紹黃河文明的紀錄片。在感悟黃河精神時，可引入抗戰時期華夏英雄兒女不屈戰斗和積極投身新中國建設的滾滾洪流的視頻，聆聽歌曲《黃河在咆哮》，用課件悄然撥動學生的心弦，讓他們與時代同頻共振，與祖國心心相印。因此，拓展了教學的內容拓展，擴大了學生的見聞，促進了學生的認知，使語文課堂立體而豐盈起來，打造出動態的語文課堂，給語文學習帶來葳蕤的生機。

語文教學運用多種方法實施個性化閱讀，把“以生為本"的教學理念貫穿到教學的每一個環節，學生既在文本中欣賞如畫的風景、感受四季的輪回，更進行思維的碰撞、心靈的交流，感悟到真摯的情感、懂得了人生的真諦，讓語文學習充滿人性的色彩和光輝，構建了生命性語文課堂。

參考文獻

[1]教育部：《義務教育語文課程標準》（2011年版）

[2]李德萍：《因感悟而提升，因交流而分享——初中記敘文教學策略初探》，《中學教學參考》2010（13）

（作者介紹：王紅霞，湖北省襄陽市第35中學教師，襄陽市“隆中名師”）