基于發展規律的青年教師培養策略研究

張寧寧

【摘要】青年教師是學校教學科研的主力軍，因此，做好青年教師的培養，對提高教育教學質量、引導青年教師健康成長、加強教師隊伍建設，具有十分重要的戰略意義。

【關鍵詞】發展規律；青年教師；培養

一、教師發展規律

新教師只有隨著教育環境的變化來進行自我調整、提升、成長，才能適應不斷變化和發展的要求。

本研究以職業院校中具有代表性的教師為例，按照其成長歷程總結出教師的成長規律。結果如下：

適應期（1～2年）：新入職的教師工作之后面臨著適應新環境、角色轉換等身心考驗，他們對高等職業教育理論教學方法、教學技能等教學規律還認識不足。因此，這一階段的新教師需要花費大量的精力去適應新環境。這一階段對于新教師的成長非常關鍵，大部分新教師經過1～2年的時間就能完成適應期的轉變，持續時間相對較短。

穩定期（3～4年）：經過適應期的教學實踐，新教師逐步積累了一定的教學和管理工作經驗，能較好地勝任教學工作，并能根據教學科研的需要參與相關的培訓進修從而不斷提高完善自己。這一階段是其形成正確教育理念和良好心理素質的關鍵階段，骨干教師在此階段的優秀表現也能初見端倪，雖能在教學科研等方面取得一定成果，但研究方向還不明晰。此階段一般在工作后的3～4年，也有一定比例的教師會持續到6年。

發展期（6～10年）：這一階段教師已熟練掌握了教學基本功，積累了一定的教育教學經驗并形成了自身的教學風格，在學歷、職稱、知識結構等方面會有所提升，在科研和教育教學方面多有成果。此階段一般在工作后的6～10年。

成熟期（11～15年）：教師在參加工作11～15年后進入成熟期，基本可以適應高職教育教學規律，有深厚的教學功底和豐富的教學經驗，并有一定的實踐能力和科研水平，對教師職業的理性認識和感性熱愛也基本形成。

二、青年教師成長的新變化

青年教師是學校教學科研的主力軍。做好對青年教師特點的研究，對提高教育教學質量、引導青年教師健康成長、加強青年教師隊伍的建設具有十分重要的戰略意義。近幾年來，高職院校新進的青年教師主要來源于高等院校畢業的碩（博）士研究生，在青年教師的發展過程中，具備如下特點：

一是“二高”。即，青年教師占教師隊伍的比例高；與老教師相比，青年教師普遍學歷高。

二是創新精神。青年教師知識面廣，基礎知識扎實，勇于和善于接受新事物、新知識、新思想、新觀念。他們思想活躍、視野開闊、精力充沛、求知欲強，尤其是具有能靈活運用外語和計算機等現代科技手段的優勢，他們承擔著教育事業發展的重任。

三是發展欲望高。青年教師滿懷希望和熱情，對待工作有長遠的目標和動力，在個人價值觀上有較強的主觀意識和成長欲望，希望找到自己發展的機遇和途徑，成就事業。

青年教師也有自身的弱點，如在價值取向上具有多元化、功利化、短期化特點，同時也存在教學經驗不足、教學理念少、團隊融合度低、實踐應用不足等問題。少數青年教師在敬業、勤業、精業精神和師德方面有待提高。因此，對于青年教師的培養教育要從思想上、業務上進行引導和培訓，使之早日適應教師崗位，盡快勝任教師工作并努力提升能力。

三、職業院校教師培養的途徑

通過研究，依據教師成長規律，實施階梯式、階段式教師素質培養計劃符合教師發展的需要。因此，要依據發展特點實施不同的培訓，即實施與教師成長軌跡切合度較高的階梯式、階段式培訓，真正做到“因材施訓”，提高培訓的針對性和有效性。

（一）建立師德建設長效機制——長期

師德建設貫穿于教師發展的始終，因此，要建立師德建設的長效機制，將外在約束轉化為內部行動，形成教師師德行為的自覺性。根據師德的表現和特點，通過建立師德承諾制度、師德評價辦法和師德獎懲機制三種體制實現對師德的培養與提高，發揮積極的引領作用，促進教師尤其是青年教師對教師職業道德的認同感和價值感。

（二）實施青年教師導師制——適應期

建立青年教師導師制，選聘優秀教師針對新教師在職業道德、教學技能等方面進行“一對一”幫扶，通過“傳幫帶”的形式促使他們盡快成長。同時，建立校內“三級培訓”平臺，校級培訓側重于教育教學基本理論培訓，系部級培訓側重于教育教學實踐、技能培養，教研室培訓突出“一對一”結對幫扶，指導開展教案和課程設計、教學活動組織等。

（三）加強教師的外培內訓——穩定期

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”為師者只有具備知識的清泉活水，教育教學過程才會游刃有余，因此，要加強對教師的培訓和提升，通過“走出去”，參加省培、國培、行業企業培訓等，通過“引進來”，請國家、省、市優秀教師、教學名師來校講座，為教師提供盡可能多的培訓機會，加強對教師業務素質能力的培養和提高。

（四）實行下企業實踐鍛煉計劃——穩定期、發展期

為切實保障專業教師的技能水平，做到理論與實踐的結合，應實施專業教師下企業頂崗實踐鍛煉計劃，且專業教師每五年專業實踐鍛煉時間累計應不少于6個月，并納入教師考核評價體系。

（五）實施科研、服務激勵計劃——穩定期、發展期

結合青年教師和職業院校的特點，鼓勵教師進行科學研究，提高其技術轉化能力。鼓勵教師申報校企橫向課題，建立專業服務團隊和服務基地；鼓勵優秀教師給社會機構、企業單位提供技術與管理方面的咨詢服務、技術服務與人力資源培訓。建立教師服務社會的激勵機制，把教師服務社會的工作業績作為評聘和晉升的基礎依據。

（六）加強雙師素質培養計劃——發展期

通過培訓培養，加強教師的專業技能、實踐教學、信息技術應用和教學研究能力。鼓勵專業教師加入行業協會組織，培養造就一批“教練型”教學名師和專業帶頭人。以校企產學研合作為主要形式，推進高層次“雙師型”教師培訓。

（七）實施骨干教師、專業帶頭人培養計劃——發展期、成熟期

加大專業帶頭人和骨干教師的培養、管理和考核力度，造就一批富有創新精神的專業帶頭人和高水平的專業教學團隊，大幅提高教師的教學水平、科研創新和社會服務能力。

（八）促進教師的國際化發展——發展期、成熟期

近幾年來，國際化辦學趨勢明顯，職業院校教師面臨著重大機遇和挑戰，國際交流與合作的有效開展可為教師提供更廣闊的平臺和空間，走出國門、解放思想、發現不足、學習先進等優勢凸顯，因此，要不斷開拓國際化合作與交流，互派教師、互學專長，促進教師的進步和成長。

總之，教師尤其是青年教師的培養和發展是一項系統工程，學校要為青年教師提供良好的平臺，建立健全體制機制，形成良好的外部環境，青年教師自身也要不斷努力，只能這樣，青年教師才能快速成長。

參考文獻：

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（作者單位：山東藥品食品職業學院教學改革研究中心）