如何在幼兒教育中培養幼兒的自信心

袁圓

【摘要】自信心是人健康成長、獲得成功的必備因素，對于處在重要成長階段的幼兒來說尤為重要。在幼兒教育中培養幼兒的自信心，對幼兒的身心健康發展具有深遠的影響。對此，本文從自信心的內涵出發，并針對幼兒教育中的自信心培養提出了幾點建議，闡述了在培養幼兒自信心中應注意的問題，旨在以科學、合理的教學方法，幫助幼兒樹立自信心，為幼兒的健康成長保駕護航。

【關鍵詞】幼兒教育;自信心;培養方法

在傳統的功利教育體制中，自信心的培養被眾多幼兒教師忽視。雖然在素質教育全面實施的背景下，幼兒教師逐漸認識到自信心培養的意義，但是沒有掌握幼兒自信心培養的有效方法，從而導致幼兒因缺乏自信心逐漸變得膽小怕事、不敢展示自己，嚴重影響了幼兒的健康成長。為此，幼兒教師需要加以重視，找出符合幼兒心理發展規律的自信心培養方法，讓幼兒在體驗快樂、成功中逐漸樹立自信心，提高自我效能感，積極地面對生活、學習中的不如意，建立健康而良好的心理狀態。

一、自信心的內涵

早在1943年，美國教育心理學家馬斯洛便對“自信心”給出了定義。他認為，自信心是一個人自尊需要獲得滿足時的情感體驗;自信心并非與生俱來，而是在一點一滴的主動學習中習得的;自信心在一定程度上具有支配行為的作用，主要由目標、毅力與智謀三種要素組成。也有人認為，自信心是指自我效能感，并不是指人對自己判斷事物是非對錯能力的信心，而是一種相信自己的思想，在具備足夠自信心的情況下，個體可以憑借自信心更加坦然自若、游刃有余地面對學習、生活、友誼、親情、愛情。由此可見，在幼兒教育中培養幼兒的自信心，有助于幼兒在學習活動中積極表現，在朋友關系建立中保持良好的溝通，能使其具備較強的自我認知能力和較強的使命感、安全感與心理歸屬感。由此可見，自信心是幼兒心理健康成長必不可少的因素。

二、在幼兒教育中培養幼兒自信心的方法

1.多鼓勵，少批評，以正面評價促自信心的生成

幼兒教育看似簡單，實則需要教師付出巨大的耐心，全面了解每一位幼兒的發展特點，這樣才能采取有效的教育方法，讓幼兒體會到學習的樂趣。由于幼兒的感知能力薄弱、社會經驗少，對教師過于委婉、隱蔽的表揚難以獲得情感的共鳴，而幼兒總是喜歡聽到他人對自己的贊美與肯定，所以在幼兒教育中，教師應抓住并充分利用幼兒的這一心理特點，采用正面評價的方法，讓幼兒逐漸樹立自信心。具體來說，當幼兒回答教師所提出的問題后，教師不要急于指出幼兒所回答問題的不足，而是應該主動發現幼兒在回答問題時的閃光點，如“主動回答問題，勇氣可嘉 ，聲音洪亮，底氣十足”，多多發現、表揚幼兒的優點，然后再有針對性地指出幼兒所回答問題中的漏洞，以此增強幼兒的學習自信心，使其敢于對知識進行深度的探索。相反，若是在幼兒回答教師所提出的問題時，教師僅關注答案的準確性、嚴密性，單方面地給幼兒批評性的評價，會讓幼兒在批評的聲音中逐漸喪失自信心，不敢主動回答問題，即使被教師點名回答問題，也會因為緊張、焦慮而回答錯誤。因此，教師應善于運用鼓勵性的語言，采用正面評價的方法，讓幼兒在教師的一次次鼓勵中樹立自信心。

2.創造成功的機會，以成就感促自信心的樹立

從教育心理學的角度分析，大部分幼兒缺失自信心的主要原因在于缺少成功的機會，在沒有獲得成功、缺乏對勝利果實的感受的情況下，幼兒會處于孤立、內心脆弱、依賴感強、不愛言語的狀態，長此以往，會對自信心造成極其嚴重的沖擊。為了避免這種問題的出現，幼兒教師在自信心培養中應善于利用一切時機，給幼兒創造成功的機會，讓幼兒在獨立思考或者在合作探究中獲得成就感，以成就感促進自信心的形成。如在幼兒好習慣的培養中，教師可以先給幼兒講授生活習慣、學習習慣、禮儀禮貌的養成標準，然后在幼兒的日常行為活動中觀察哪些學生具備良好的生活習慣、學習習慣及良好的禮儀，并采取積分制的方法，激發幼兒的進取心，使其在教師的鼓勵與表揚中獲得成就感、樹立自信心。例如，發現某名幼兒有飯前、飯后洗手的好習慣，教師便給這名幼兒一朵小紅花，讓這名幼兒認識到應該繼續保持這種好習慣，并感受到有好習慣可以受到教師與同學們的贊揚，從而獲得成就感，產生想要學習更多好習慣、好行為的興趣。

3.靈活調整期望值，切忌拔苗助長

自信心雖然是后期養成的，但是也需要一個長期而復雜的過程。一些幼兒因為家庭教育不當，在步入幼兒園前就表現出自信心不足的情況。因此，幼兒教師應給予其更多的關注，根據幼兒的現有自信心高低，適當地調整期望值，以此保障幼兒可以通過自己的努力達到教師所制訂的期望值。在幼兒突破這一期望值后，教師可以繼續給幼兒制訂下一個較高的期望值，讓幼兒在一次次的突破自我中，樹立積極心態，形成自信心。對此，教師的首要任務是充分了解幼兒的身心發展特征，根據不同發展階段的幼兒的特點提出相應難度的要求，切記拔苗助長。

例如，在培養幼兒生活自理能力的過程中，針對小班幼兒，教師要培養他們物品用過之后歸位的習慣;而針對中班或大班幼兒，教師則可以讓其嘗試動手實踐，如整理衣物、清掃地面等，使其在自己力所能及的范圍內，通過學習看到自己在某一階段中的成長，并樹立自信心。

4.提高耐挫力，提升心理承受能力

在幼兒教育中，我們經常會看到一些幼兒看似已經具備了足夠的自信心，但是一旦遇到挫折，就會讓原本樹立的自信心潰不成軍。這種表現充分說明了幼兒的耐挫力薄弱，在遇到困難與挫折時，不能憑借毅力戰勝困難，也側面反映了幼兒的內在自信心并沒有我們從外表上看到的那么強大。對此，幼兒教師在日常的教育教學中，應注重滲透“風雨之后才能看見彩虹”的思想，每一顆美麗花朵的綻放都經歷了無數個日夜、無數次風雨。幼兒就如同剛剛鉆出土壤的幼苗，想要茁壯成長必須勇敢面對困難和挫折，遇到挫折不灰心，遇到失敗不氣餒。教師可以通過耐挫力的培養彌補幼兒自信心不足的問題，讓幼兒學會在失敗與經驗總結中走向成功，從而增強幼兒的自信心。

例如，在教授兒歌《小老鼠上燈臺》時，教師示范演唱并播放動畫視頻，然后師生一起學習演唱。經過課上的多次演唱后，一些幼兒已經可以跟著節奏演唱歌曲，但是仍然有一部分幼兒無法跟上節奏、記不住歌詞。當教師要求幼兒逐次演唱時，一些幼兒便會因為無法完成教師布置的任務而沮喪。那么此時，教師可以給幼兒講述貝多芬、霍金、羅斯福等偉人的故事，讓幼兒在故事中了解到，眾多偉人在身體殘疾的情況下，依然能夠突破重重苦難，以自身的毅力創造奇跡、震撼世界，那么我們又何嘗不可，與他們相比，身體健全的我們擁有更多的優勢，更應該不畏困難、勇往直前。

三、在幼兒教育中培養自信心應注意的問題

1.方法、手段得當

作為學齡前兒童，幼兒的心理更加脆弱、敏感。在幼兒園教學中，因為一名教師要同時面對多名幼兒，很容易忽視幼兒的一些脆弱表現，而幼兒對教師的一言一行卻特別關注。若教師在幼兒自信心的培養中采取的教學方法、教育手段不當，極有可能引發幼兒的抵觸心理，使其做出一些超乎教師想象的行為。因此，在幼兒教育中，教師應注重教學方法、手段的科學性、合理性，從尊重幼兒的角度出發，學會從幼兒的角度看待問題，盡量避免或減少對幼兒內心造成的傷害。例如，在慶祝某一節日時，幼兒園組織詩歌朗誦或者歌唱比賽。一些幼兒對在人前表演比較恐懼，這時，教師不應采取強制的方法，避免給幼兒造成心理陰影，而應該與幼兒和顏悅色地商量，做出正確的引導，讓幼兒在眾人面前敢于表現自己。

2.時機、強度得當

幼兒自信心的培養要善于抓住恰當的時機，這樣才能達到最佳的教育效果。首先，教師應善于抓住恰當的教育時機，在具體的事件中看到幼兒是否缺乏自信心，在具體的事件中實施有目的性、有針對性的引導，讓幼兒在學習與生活點滴中樹立自信心;其次，在幼兒自信心的培養過程中，教師還應控制好強度，對于幼兒特別恐懼、害怕的事件，應讓幼兒慢慢接受，給幼兒一定的“消化”過程，讓幼兒循序漸進地消除恐懼，逐漸敞開心扉，樹立自信心。

綜上所述，在幼兒教育教學中，教師應重視培養幼兒的自信心，并且采取行之有效的方法，在幼兒自信心培養方面投入更多的精力，以科學、合理的教學方法助力幼兒自信心的形成，促進幼兒的健康、全面發展。

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