小學美術課堂思維能力的培養途徑探討

唐姣

【摘 要】在新時期的美術教學過程中，教師應當積極創新教學模式和方法，進一步活躍學生思維，并積極引導學生在學習中不斷地思考和探索，以使學生思維能力得到有效的培養。由此，本文主要圍繞小學美術課堂思維能力培養的方法展開了詳細的探討。

【關鍵詞】小學美術;課堂教學;思維能力;培養途徑

思維能力的培養存在于每門學科的教學之中，而美術課則需要學生運用思維能力去發展自己的想象力。教師可以從學生學習興趣方面入手來進行探討，從行為導向方面引導，從環境創設方面促進。以下是具體的做法。

一、從心理方面著手，激發學生興趣

（一）激發學生學習的興趣

（1）利用新鮮事物激發學生興趣。對處于小學階段的學生來講，他們對新鮮事物往往極易產生深厚的興趣，有著極強的探索欲。所以，教師在具體教學過程中可以從教學內容方面著手，不斷創新，使學生感覺到新鮮，從而更好地激發學生學習的興趣和積極性。例如，在進行顏色教學過程中，教師可以將兩種原色調混合起來，這樣就會變成另一種顏色。這種現象通常只有極少一部分學生有所了解，但也未必見過。所以，當親眼看到這種現象時，學生就會感覺特別新鮮奇怪，同時也會覺得好玩，進而激發了學習的興趣，都想要親自動手嘗試。這時，教師便可以讓學生自由發揮，用任意兩種不同顏色混合起來，以觀察其變化，從而使學生在多次嘗試中發現一些規律。

（2）從情感方面激發學生興趣。小學階段的學生在情感方面發展比較快。在這一過程中，教師可以從情感方面出發，使學生對學習產生深厚的情感，激發學生學習興趣，以便更好地去學習，不斷增進教師與學生間的情感，從而使教學效果得到有效提升。

（3）利用美來激發學生興趣。美術學科在美的教育方面有一定的優勢。人人皆有愛美之心，而每個人對美也有不同的認識。因此，在具體的教學過程中，教師應當不斷挖掘教材內容中蘊含的美，同時還要與學生自身審美結合在一起，以使學生審美潛能充分有效地發揮出來，不斷營造良好的學習環境和氛圍，使學生更好地感受美。

（二）加強與學生間的情感溝通

處于小學階段的學生，他們自身有著一定的情感和思想。所以，在具體教學過程中，教師應充分利用這一點，與學生進行情感方面的交流，進而使學生更加主動地參與到學習中來，這對學生創新意識的培養有一定的促進作用。（1）縮短與學生間的距離。教師要想縮短與學生間的距離，可以采取許多不同的方法，如可多到教室里去走走，認真觀察學生的學習情況，并及時做出適當指導，多與學生進行溝通和交流。（2）多鼓勵和表揚學生，給他們帶來自信。對小學生來講，他們往往都希望自己能得到別人的認可。所以，教師應當充分利用學生的這個心理特性，適當地給予他們鼓勵和表揚，使學生能更好地發現自身優點和長處，使學生心中具有一定的成就感，以增加學生自信。

二、從行為導向方面，使之形成學法

（一）形成技法

學生在美術學科方面的學習主要是技法的學習，所以，教師在教學過程中，應當特別注重技法方面的指導，強化對技法方面的要求，而不是讓學生隨意畫或亂畫。技法方面的訓練方法比較多，如蠟筆水彩造型、勾線、上色及手工課中的折紙、裁剪、粘貼等。在開展技法訓練時，教師需與教材內容結合起來，再結合相關教學內容向學生教授不同的技法，不僅要突出重點、顧全大局，而且需結合點面進行教學。在課堂教學中，不僅要考慮到全體學生的整體學習，而且需結合學生個體差異，做到因材施教，以使基礎不同的學生均能習得一定的技法。另外，還需將鼓勵表揚和批評糾正結合起來，以形成科學有效的技法。

（二）拓展想象空間

美術創作是一種想象創作的表現，其主要是將自己所想象的東西畫出來，以使其能直觀地呈現出來。所以，在美術教學過程中，教師應當盡可能地創設良好的教學氛圍，以拓展學生的想象空間，使學生心理和學習內容得到協調統一，進而使學生在學習過程中感受到學習的樂趣，提高學生手和腦的協調性。

三、從環境創設方面，使之形成學習條件

（一）作品展示，使學生在欣賞的過程中參與到學習中來

教師應當盡可能地給予學生展示自身作品的機會，使學生在欣賞、觀察作品的過程中，真正感受到繪畫與手工兩種不同形式共同構成的圖像作品，尤其是展示同一年齡段或同一水平線上學生的作品。這樣，學生才會更加重視美術學習，進而將這些作品與自身的繪畫作品進行對比，以便更好地找出他人與自己的優點和長處，及時發現自身存在的不足，從而更好地朝著這一方面不斷地努力。學生自身所看到的往往與教師所指導的存在一定的差異。所以，教師還需對作品做進一步的指導或點評，以使學生更清晰地認識所展示的作品。

（二）給予學生更多上講臺的機會，積極引導學生參與學習

課堂應該是學生的，而不是教師的。在課堂教學中，教師應以學生為主，充分尊重學生。所以，在課堂教學中，學生同樣也可以走上講臺去當“小老師”，從而營造一種民主和平等的教學氛圍。同時，“小老師”還可以將自身體會表達出來，以促進其他同學共同進步。

（三）組織課堂游戲，激活學生的美術思維

例如，在教授《走進大自然》一課時，教師在將大自然豐富多彩的顏色講解給學生后，可以組織一個色彩游戲來深化學生對顏色的理解與認識。教師可以組織一個給顏色找伙伴的游戲。教師可以讓學生找到象征相應顏色的圖片，并將其正確配對。例如，在出現火炬、太陽等圖片時，學生要快速找到紅色;當出現雪景、冰山等圖片時，學生要迅速找到藍色。學生在該類游戲中不但能體會到游戲的快樂，并且能更加深刻地掌握冷暖色彩。此外，教師還可基于上述游戲來開展調色游戲，讓學生將紅、黃、藍這三種顏色兩兩調和，從而更加直觀地認識到紫色、綠色與橙色是由紅、黃、藍這三種原色調配所得。該種教學方式能激發學生的學習興趣，并讓學生感受到顏色的多變與神奇，刺激其感官，并且有利于活躍學生的美術思維。

（四）讓學生對作品做出評價，適當引導學生在說的過程中參與學習

在教學過程中，教師對學生學習做出的評價十分重要。而教師對學生評價并不具備唯一性，這主要是由于教師需面對幾十甚至上百的學生，不可能做到一一評價。所以，教師可以適當地引導學生進行評價，如學生與學生、教師與學生相互評價以及學生自評等。尤其是對小學中高年級的學生來講，這種互評的方式所取得的效果還是比較不錯的。互評可以是同桌間相互評價，也可以將某一學生的作品展示出來，再由全班同學一同進行評價。當學生在積極發言的過程中，其他同學也在聆聽，而教師則在適當的時候加以點評。這樣，學生才能更清楚地認識到所展示作品的優點和不足，從而取得更多的收獲。高年級的學生可以運用自評的方法，不斷強化自身優點，甚至是獲得更好的新意，再對作品進行修改，直到自己對作品感到滿意。通過不同的作品評價方式，學生可以更好地去發現、認識、創造以及表現美。

四、結語

總而言之，在開展小學美術課堂教學時，教師應當充分尊重學生的主體地位，調動其學習興趣，并且營造良好的教學環境來鼓勵學生發揮想象、自主思考，培養其美術思維，進而提高其美術創作能力。

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