“產教融合、校企合作”背景下的五年制藥品質量與安全專業實踐教學模式創新與實踐研究

王纓歷娜

【摘 要】隨著職業教育的發展，培養符合職業標準的高素質技能人才成為職業教育的主要任務。針對我校五年制藥品質量與安全專業實踐教學中遇到的問題，創新實踐教學模式，制定切實可行的教學方案，并實踐，以實現人才培養目標。

【關鍵詞】實踐教學;教學模式創新;研究

【中圖分類號】R19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2020）12--01

前言

隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。國家高度重視職業教育，先后出臺一系列促進產教融合、校企合作政策措施[1]。

作為職業教育工作者，要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，深化校企合作、產教融合，培養適應社會需求、勝任實際崗位的高素質技術技能人才[2]。

一、藥品質量與安全專業學生就業崗位和課程分析

藥品質量與安全專業培養的是面向藥品生產企業的質檢中心和車間化驗室、醫院藥劑科質檢室、醫藥公司質檢部門以及基層食品藥品監督檢驗部門等相關崗位。畢業生應為具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，具備從事藥品原料、半成品、成品、輔料的分析檢驗及藥品質量管理工作的高素質技能型人才。

《藥物分析》、《儀器分析》、《分析化學》等課程作為藥品質量與安全專業的核心課程、藥學相關專業的專業基礎課程，實踐性強，但是目前實踐教學中存在許多問題：

1.實驗實訓儀器少、型號陳舊、更新換代慢，實踐教學條件無法做到與行業、企業技術的同步發展。

2.學生學習的目的性不強，積極性不高，處于被動學習狀態，理解能力弱，只能機械地完成實驗實訓任務，不能舉一反三。

3.實踐課程教學內容，不能及時更新、與時俱進，學習內容和實踐技能與崗位需求貫通性差，無法建立學習與工作的直接聯系，學生學習的知識和技能單一，致使學生的技能與工種的職業資格標準不一致，職業技能和職業素質與企業需求不相符。

4.評價體系不夠完善，實踐學習成績不能準確地評價學生的綜合職業素養和職業能力，缺少對學生實訓過程的監控。

因此應根據教學實際情況和人才培養需要，以"應用"為主旨和特征構建實踐教學內容，加大實踐教學在教學計劃中比重。與具備條件的企業在人才培養、社會服務等方面開展合作，建設校外實踐基地，彌補校內實踐教學條件的不足，采取工學交替學習，強化實踐技能，提高技術應用能力，熏陶企業文化和職業素質。

二、實踐教學模式的創新與構建

1.調研企業崗位要求、工作標準

成立課題小組，開展專業調研，對藥品檢驗部門的崗位工作任務、崗位要求、工作流程以及企業文化等開展調研，并形成調研報告。

2.建立校企教學運行機制

聘請企業專家，組成校企合作指導小組，明確成員責任、權利與義務，以藥品檢驗職業崗位群的需求為依據，共同梳理崗位核心技能，制定切實可行的教學計劃、方案、訓練內容和考核辦法，由學校老師、企業專家、企業技術人員共同完成實踐教學工作。

3.建立科學、完善的實踐教學保證體系

保證學生有序地完成實踐學習，必須制定科學管理規范，建立實踐教學保障體系，防止學生處于失控狀態。必須加強安全意識和質量意識教育，敲響安全警鐘。

4.實現“學徒制”式教學做一體化教學

開展多方位校企合作，學校積極為企業提供所需的課程、師資等資源，企業利用人力、技術、設備儀器資源等要素參與校企合作。可以彌補校內儀器設備型號落后、種類少、更新慢等弊端;而且教師、企業技術人員作為雙主體參與教學方案實施與評價，學校教師組織教學，企業技術人員言傳身教，學生在真實工作環境下學習，這種“學徒制”式教學，可以激發學生學習的主動性、積極性和參與性，達到知識與技能、學習與工作、做人與做事相結合，在學習實踐技能的同時耳濡目染，職業素養得到培養和提升。

5.采取單項基本訓練、綜合訓練和拓展訓練

項目訓練按照預習準備→講解、分析任務→任務實施→評價、總結的步驟進行。學生根據任務單，提前預習、討論，查閱資料、學習。經過教師講解、工作任務分析，學生在企業師傅的指導下完成工作任務。每一個項目后緊跟總結和評價，及時總結學生的工作中出現的問題，解答學生提出的疑惑，并且根據完成的實際情況，依據評分標準進行評價。

考核評價方式采用教師評價、企業技術人員評價、學生互評、學生自評。還可以以答辯、任務完成結果驗收、實驗實訓報告批改、現場考試等形式來評價。考核按照企業崗位要求的知識點和技能點，以工作任務為載體，以崗位職業能力和技能以及職業素養為考核評價目標。

三、創新實驗實訓教學模式的實際效果

1.學做合一，校企雙主體育人，人才培養質量與企業需求零距離對接

學校教師教、企業師傅指導、學生在實際工作環境下進行“教學做”式和“準員工”式學習。在“教、導、學、做”過程中，滲透了企業文化、職業素質的培養，增強了崗位責任感和質量意識，培養了團隊協作精神和溝通技巧以及組織協調能力，提升了學生適應社會、勝任崗位的綜合能力。達到學習內容與工作技能對接，人才質量與企業需求零距離對接。

2.校企“取予互求、互利共贏”，學校、企業、學生三方共贏

用企業的資源，克服了學校實驗實訓設備儀器少，型號陳舊，更新換代慢的弊端。校企共同育人，學生能夠精操作、識設備、通維護、懂管理，熟悉企業環境，感知企業氛圍，具有較強的學習能力和創新能力，培養的人才質量高。

學校利用自己的辦學優勢，為企業提供培訓，提高企業員工的理論素養;承接企業的應用課題、新技術、新產品、新工藝的開發研究，為社會和企業提供技術咨詢。

采取多種合作形式，形成長期、穩定的實習對接關系或訂單就業關系，學生具有“員工”和學生的雙重身份，為學生搭建了就業的直通車。

參考文獻：

呂霞牟麗娜劉世君.五年制高職藥品質量與安全專業課程體系構建探析——基于藥品生產技術專業群的建設與實踐[J].江蘇教育，2017，0（92）.