從陽朔考察中看商務英語專業學生英語口語存在的問題及建議

摘 要：本文著重從筆者帶學生在陽朔實習中分析出了商務英語專業學生英語口語存在的問題，并提出了三個方面的建議，旨在更好地提高大學生英語口語能力，以期使學生在英語口語學習中達到游刃有余。

關鍵詞：英語口語;問題;建議

一、陽朔考察中商務英語專業學生英語口語存在的問題

（一）語音基礎知識不扎實

首先，未區分相似的發音。這里相似的發音指的是在發音器官和發音部位上非常接近的容易混淆的發音，比如輕輔音與濁輔音、長元音與短元音。

其次，未掌握英語中連讀的基本規律。連讀是指在說話過程中如果相鄰的兩個詞前者以輔音音素結尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構成一個音節。

最后，未了解英語語調的作用和重讀、弱讀的特點。

例1、在陽朔西街，筆者的一位學生遇到了一位外國老爺爺，在與他的交流過程中，就一不小心把“live”錯聽成“leave”，“simple”錯聽成“symbol”。

例2、在桂林筆者遇到一位年輕的外國朋友，在相互的對話中，這位年輕的外國朋友說了一句：We will meet at eight tomorrow morning.筆者感覺似乎聽不太明白，因為他們說話是連讀的，把一個句子中的每個單詞都連在一起，實際上他們說了那個單詞，但是聽者卻沒有聽出來。

針對例1，筆者認為聽者主要是把短元音[i] 錯聽成長元音[i：]，把輕輔音[pl] 錯聽成濁輔音[b？l]。

針對例2，看到這樣的句子，意思會非常明確，但如果是聽到這樣一個句子，由于連讀，聽到的句子就變成了這樣：We will mee（t）-a（t）-eight tomorrow morning.他們聽到的不是“at”，而是“t-at”，不是“eight”，而是“t-eight” 。這是由于連讀涉及的兩個音素分屬兩個不同的單詞，但聽起來卻像是在同一個單詞中，因此造成誤聽的可能性非常大。

（二） 缺乏西方背景知識

英語口語教學的最終目的是能夠運用英語達到交際、交流的目的。筆者認為，英語口語教學中對西方文化背景知識的介紹有很大的關系。對西方文化背景知識有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語口語的語言本質和思想內涵，因此也才能更準確的學習和運用英語口語，從而大大提高教與學的效率。

例3，在陽朔西街，筆者遇到了一個叫David的青年，于是便聊了起來，在跟他的對話中，筆者發現了很多的不足之處，對話如下：

筆者---Are you English？

David---No， I'm not.

筆者：---But you speak English.

David：---That's correct.

筆者：---Where are you from canada.

David：---no，I'm from Britain.

筆者：---But I thought you said you weren't.

David：---Right，I'm British， but I'm not Scottish。

在這個對話中為什么筆者會感到迷惑不解呢？就是因為筆者對Britain和England的背景缺乏了解。雖然England和Britain也都可以指英國一樣，但嚴格地說，English特指People of England（即英格蘭人），因為England只是Britain的一部分，英格蘭雖然地大物博，人口多，但畢竟不能代表Scotland，Wales和Ireland。作為這些地區的人來說，通常也不愿說成是England（英格蘭人），而愿意接受Scottish，至于British（英國人），他們是可以接受的，這就是David為什么說：“I'm British，But I'm not English.I'm Scottish.”的緣故，在這一對話中，如果掌握了這一背景知識，就很容易掌握跟外國友人的這一對話。

（三）心里焦慮問題

心理焦慮是影響學生口語理解的一種消極因素，是引起說話困難的主要原因之一，主要表現在以下兩個方面。

例4 、2013年11月14日，在陽朔燒烤考察中，筆者的學生邀請了兩個外國友人，在與他們的交談中，由于沒有實踐經驗，缺乏交談技巧，口語詞匯量不夠，導致心理緊張，無法表達。由此大大影響了說話效果及學生口語技能的掌握，心理焦慮使口語成績不理想。

三、陽朔實習中商務英語專業學生對英語口語存在的問題提出建議

（一）增加語音知識

針對例子1和2可以得知，語音是學習英語口語的基礎，必須強化語音的基本訓練， 特別是訓練辨音的能力， 要多進行辨別語音、語調的口語練習，筆者認為可以從以下三個方面入手。

首先，熟練掌握音標及各種字母組合的發音規律。關鍵在于掌握單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴， 辨認語流中的重讀、弱讀、連讀、失音，消除語音上的障礙， 為正式進行口語學習清除攔路虎。

其次，認真模仿。可以模仿那些發音純正的教師的正確音調，也可以反復聽讀英語錄音帶提供的標準音調，還可以多收看電視播放的基礎英語課程。要點是先認真聽，聽準后再認真模仿，模仿得越逼真越好。

最后，熟練掌握英語口語體英語的特征性規律。由于口語體英語具有發音流暢、速度快、容易上口等特點，且大量地使用小句型，句子中多為單音節或少音節詞匯，所以在語音上就形成了音位同化、音化、連續及省略等現象，與重音、語調、語速等表達信息方式一起構成了口語體英語的特征性規律。學生應該有意識地培養自己運用這些規律的能力。

（二）增加西方文化背景知識

不掌握文化背景就不能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學習語言。而背景知識在英語口語理解中起著很大的作用，首先在一定程度上可以減少對語調和聲音的依賴，其次可以幫助學生正確理解，提高英語口語的理解水平。

針對例3，分析其中原因，主要是學生對涉及的背景知識缺乏了解，所以筆者認為在平時的學習中，不僅要注意詞匯的積累，還要注意擴大知識面，增加背景知識，以提高長期記憶的加工能力。

（三）培養良好的心理素質

針對例子4可以發現，作為教師，應多給學生布置一些難易適中并富有趣味性的、經過努力后能完成的任務;并對學生的學習成果給予及時的表揚和褒獎，得到教師的認可，就會信心增強，更加努力。由于精神狀態變好，預測正確率也有提高，從而有一種成就感，信心也得到了增強。而心理上的滿足和自信心的增強能幫助學生克服焦慮情緒，激發出學生興趣和熱情，培養良好的心理素質，

結? ?論

綜上所述，筆者在陽朔實習中發現的問題是缺乏系統的語音知識、技能知識，文化背景知識以及受心理因素影響，就這三個方面分析出了大學生英語口語存在的問題，并提出了提高語音知識，增加背景知識，培養良好的心理素質三個方面的解決辦法，皆在更好的提高英語口語的能力。

參考文獻：

[1]劉黛琳，高職高專外語教育發展報告 [M] ，上海：上海外語教育出版社，2008

[2]徐小貞，高職英語教育理論與方法 [M].北京：高等教育出版社.2004

[3]師紅霞，淺談實用性商務英語教學中存在的問題及建議 [M].教育理論與實踐2009.

[4]王麗非、周丹丹，我國英語口語研究 12年：回顧與現狀[J] 四川外語學院學報 2004

[5]劉伽，商務英語口語創新教育探討[J] 湖南科技學院學報。 2005（8）：143-144

[6于建華，商務英語口語課教學設計原則探討[J] 科技教育論壇

[7]趙瑞虹：《高職商務英語專業口語教學中存在的問題及對策》《南昌高專學報》2010（04）：135

作者簡介：

鐘蓮英，講師，中南大學碩士畢業，研究方向：外國語言學及應用語言學。