95后大學生公平認知下的獲得感探析

柯錦泉 黃樹君 洪英佳

摘 要：“讓人民群眾有更多獲得感”是全面深化改革的出發點和落腳點。作為95后的大學生受多元化、全球化思潮和新媒體普及的影響，在公平認知下擁有的獲得感指數研究目前仍處于探索萌芽階段，提高當代大學生獲得感已成為檢驗大學的“試金石”。通過數據問卷研究分析，采用統計分析方法對仲愷農業工程學院大學生的“獲得感”進行調查和分析，就改善95后大學生的獲得感狀況，增強大學生獲得感，使“獲得感”變得具體，為高校教育等提出可行性的建議。

關鍵詞：95后大學生;獲得感;公平認知;影響因素

“獲得感”一詞是由習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議中提出，隨后便迅速流行起來。“獲得感”一詞已是最能體現人民大眾幸福生活的評估度量詞，同時也反映國民對生活質量的追求與向往。而高校大學生的獲得感則主要側重學生學習知識和能力的主觀心理感受，與學生學習體驗有著非常大的關系，在不同的環境和氛圍下，又呈現差異性。高校對大學生獲得感的提升主要體現在學生綜合素質等軟實力的提高，表現為學生的素質、學習能力、思想品格、創新能力等方面。仲愷農業工程學院作為涉農高校之一，從提高學生獲得感著手，是提高教育教學質量的行之有效的途徑之一。

“獲得感”在人民群眾生活中占據的位置越加重要，但目前有針對性的研究年齡群體層次的分類對獲得感的影響方面的研究較少。文章針對95后大學生群體，考慮在公平認知條件下研究其獲得感的來源。在這一領域結合有效科學的方法研究目前95后大學生“獲得感”在個人需求，學校教育以及人生價值等假設方面的影響因素，數據檢驗證明以及合理地提出有效可行的建議，來填補目前提高大學生“獲得感”的相關研究的空白。

一、研究對象與方法

文章以仲愷農業工程學院大學生為研究樣本，根據研究問題，設計調查問卷。本量表采用利克特（Likert）5點計分方式，從完全不符合到完全符合分別評定為1-5分。文章主要研究獲得感主要涉及社會關系、經濟條件、人生規劃、學習力、經歷與經驗、權力機會平等因素與95后大學生獲得感之間的關系，并提出下列研究假設：

H1：95后大學生社會關系對獲得感有顯著正向影響;H2：95后大學生經濟條件對獲得感有顯著正向影響;H3：95后大學生人生規劃對獲得感有顯著正向影響;H4：95后大學生學習力強度對獲得感有顯著正向影響;H5：95后大學生的經歷與經驗型對獲得感有顯著正向影響;H6：95后大學生的機會與權利平等對獲得感有顯著正向影響。

二、研究結果與分析

通過發放調查問卷的方式，回收問卷562份，有效問卷455份，有效回收率為80.96%。通過分析調查問卷的數據，計算調查者在性別、戶口差異、家庭類型、個人月收入的差異，其中性別、戶口差異、家庭類型的均值和標準差均趨于一致，而個人月收入的極值較大，均值與標準差差異性大，說明經濟條件對于大學生個人獲得感的差別大。

對調查問卷數據整理分析，計算得出調查量表的整體信度系數均高于0.80，量表效度檢驗值均大于0.60，說明問卷具有較好的可靠性。

根據前文提出的假設，以社會關系，經濟條件，人生規劃，學習力，經歷與經驗以及權利機會平等這六個因素為研究，進行相關性分析，分析每一個因素與因素之前的相對影響。

在顯著性水平均在0.01下時，六個因素與獲得感之間相關性分析的Sig值小于0.05，根據相關性分析的計算方法和原理，得出社會關系、經濟條件、人生規劃、學習力、經歷與經驗、權力機會平等與獲得感之間的相關系數分別為0.814、0.592、0.856、0.837、0.736和0.794，這些相關系數大于0，并比較接近1，因此確定這些影響因素分別和獲得感之間都存在著顯著的正相關關系，同時相關度比較高。因此可以確定上述六個因素的確可以影響95后大學生在公平認知下的“獲得感”，并能成為研究提高95后大學生“獲得感”建議和方法的依據。

為進一步分析上述六個因素與“獲得感”之間的關系，以六個因素為自變量，獲得感為因變量，進行回歸分析，結果見表1。

由上表可以發現，社會關系X1、經濟條件X2、學習力X4、經歷與經驗X5的回歸系數通過顯著性檢驗且顯著異于零（Sig<0.05），“人生規劃”和“權力機會平等”的回歸系數沒有通過顯著性檢驗（Sig>0.05），多元回歸方程表達式為：

回歸方程表明，在其他條件不變下，社會關系每提高一個單位，獲得感提高0.267單位;經濟條件每提高一個單位，獲得感提高0.189單位;學習力每提高一個單位，獲得感提高0.215單位;經歷與經驗每提高一個單位，獲得感提高0.231單位。總的來說，95后大學生改善自身的社會關系和經濟條件，拓展一定的人脈，保證自身一定的經濟收支，掌握經濟獨立權利，并通過努力提高學習力，增加一定的經歷和吸取經驗以及教訓，在一定條件下只要增加這四個因素其中一個及以上，都有利于提升自身的獲得感，為將來實現人生價值有所幫助。

三、討論和建議

（一）大學生提高獲得感的路徑

在四年大學求學生涯中，作為每一個個體，大學生可以從以下方面提高獲得感：

樹立明確的目標。明確“獲得感”源于自己，而不是從他人處得來。在大學生涯中，作為一名學生，可以通過實踐工作，提升自身的能力。在學校努力學習之余，積極參加活動，是最好的實踐。樹立正確的目標，在學習過程中有價值的內容就會被挖掘，可遷移的職業能力會得到開發，例如溝通、協調、組織、自我管理、處理、分析問題的能力等等，而在學生時代練就這種可遷移的職業能力，對未來的職業生涯中也會產生積極作用，對獲得感的提高具有重要意義。

打造個性化的成長方案。大學生渴望得到更好的成長，而專業教師和輔導員的教育水平不能完全滿足他們的需要，不能完全收獲有價值的本領。因此，大學生可以給自己量身打造個性化的成長方案，對于不同年級、不同階段制定相應的“能力提升計劃”，按部就班，循序漸進，更深層次地滿足自我尊重與自我實現的需求，進而提高自我獲得感。

學會知足和感恩。知足和感恩，雖是兩個簡單的詞語，但當下極少大學生可以做到。當今社會大學生欲望不斷膨脹，不可否認，欲望滿足也是一種獲得和快樂，但凡事都需要講求“度”，適度能使得自己在社會進步中獲得，而過度則讓自己迷失了自己。同樣，缺乏感恩之心的人不會得到“獲得感”，因為他們認為很多事情是理所當然。大學生應學會知足和感恩，在日常生活中多一些滿足對大學生提高自己的“獲得感”舉足輕重。

（二）高校提高大學生獲得感的路徑

提升各大高校的師資力量。師資力量是最能體現大學教育質量的資源，關系到大學生是否更好地學到專業知識，和學生個人主觀因素有關，但師資力量是影響大多數學生的學習和實踐獲得感的因素。因此，各大高校應當科學客觀地評估師資質量，層層選拔和精細剔除，留下更多育才精英;同時根據時代需求定點培訓與定期考核，保證和提升學校師資水平，站在大學生專業學習需求和人文主觀情感的角度保證師資力量，從而提高大學生獲得感。

完善校園的各項基礎設施。基礎設施是高校教育里急需完善的重要部分，目前學校的基礎設施應當具有相應專業需要配備的器材、圖書館、實驗樓、教學樓、多媒體教室、體育場地以及體育項目器材和設施等等，基礎設施應具備大學生所需的衣食住行學，高校在教育部門一定的經濟條件支持下，應盡量滿足大學生的基本要求，讓其學習力在校園里得到增強，使其經歷與經驗具有同步性，開設更多專業性和興趣性課程，讓大學生擁有全方位的學習與有選擇性地培養自身興趣，學習力更加增強，更好地提升大學生在校園的“實際獲得”，不僅使物質方面得到一定的滿足，隨著精神方面有更好的升華，最終提高獲得感。

加強校企合作。高校與社會企業的有效合作，是提高大學生“獲得感”的催化劑。通過加強校企合之間的合作，增加大學生的社會經歷與經驗，讓專業知識在實踐中得到鍛煉，才能讓大學生在社會關系中進步，個人全面發展。因此，學校應當給大學生提供更多相關的實踐機會，讓大學生真正學到專業知識和校外相應的經歷以及吸取的經驗，并逐漸增強對專業知識的認識并且提高“獲得感”。

加大通識課程建設。高校應從全體學生出發，通過開發全校性通識課程，從課堂出發，加強引導，營造濃厚學習氛圍，聚集師生及生生智慧，整合好全校課程力量，深入學生課堂，了解學生上課情況，從細節出發，落到實處，從而取得實效。

大學生的“獲得感”，既來自個人需求的滿意指數，亦來自于學校各方面的建設。作為大學生，從自身開始調節好心態，積極樂觀的去面對生活，并以飽滿的熱情去迎接新的一天，才能更好的實現自我價值，增強“獲得感”;高校通過一些措施具體落實，對提高大學生“獲得感”亦有舉足輕重的作用。

參考文獻

[1] 顏彩媛.高校貧困大學生獲得感現狀及影響因素研究[J].安徽文學月刊，2017（12）：144-145.

[2] 郭珍磊，尹曉娟.高校貧困生獲得感的提升策略[J].大理大學學報，2017，2（01）：78-82.

[3] 張晉.高職生獲得感的調查研究[J].職教論壇，2017（24）：25-29.

[4] 趙玉華，王梅蘇.“讓人民群眾有更多獲得感”：全面深化改革的試金石[J].中共山西省委黨校學報，2016（3）：15-17.

[5] 崔巖.“90后”青年社會認知特征和社會評價分析[J].青年研究，2016（4）：38-46.

[6] 鄭暢，孫浩.收入、社會地位流動預期與民眾社會公平認知——采用CGSS（2010-2013）數據的實證檢驗[J].西部論壇，2016，26（5）：100-108.

基金項目：本文是2018年度國家級大學生創新創業訓練計劃項目《95后大學生公平認知下的獲得感研究---基于廣州15所大學調查分析》成果（201811347023）。

作者簡介：柯錦泉（1974- ），男，廣東茂名人，仲愷農業工程學院管理學院副研究員，研究方向：思想政治教育、大學生職業發展。