地方高校思政課考試考核改革探析

冉勇 陳天柱 徐麗姍

摘 要：傳統(tǒng)的思政課考試主要采用閉卷形式，以知識為基點，以理論為主體，以簡單識記為方式進(jìn)行，考試改革滯后，考試方式單一，教學(xué)實效性甚微，考試方式改革和教學(xué)實效性提高已成為地方高校思政課面臨的難點問題。本研究針對思政課考試考核存在的主要問題，提出切實可行的改革總體方案、考試指標(biāo)體系、考試考核方式和操作流程等，從而構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作的考試考核體系。

關(guān)鍵詞：地方高校;思政課;考試考核

思政課作為高校第一課，肩負(fù)著培養(yǎng)思想政治業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，能為中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”而努力奮斗的青年人才的光榮使命。但在舊有的思政課教學(xué)和考試制度及模式下，課堂教學(xué)，教師專注于理論傳授，學(xué)生望理論而止步，師生之間有效互動少，共鳴難成，往往是教師“青云獨步上理論”，學(xué)生“江湖論劍于網(wǎng)絡(luò)”的局面。課堂教學(xué)是教師創(chuàng)的“讀幕劇”，唱的“獨角戲”，教學(xué)實效性不顯。如何通過“考試倒逼”方式，推動教師主導(dǎo)、學(xué)生主動，構(gòu)建思想有深度，價值有維度，課堂有靈度，實踐有效度的生動有趣、形式多樣、富有吸引力與感染力的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，已成為地方高校思政課改革面臨的現(xiàn)實問題。

一、地方高校思政課考試考核改革的重要意義

2004年，黨和國家做出了關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的決定，隨后實施了“05新方案”、“11課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）”和“15普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃”，黨和國家提出了要把思政課建設(shè)成為學(xué)生“真心喜愛、終生受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”[1]的目標(biāo)，表明了對大學(xué)生思想政治教育工作的高度重視。同時，在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新要求，必須突出思政課在學(xué)生人才培養(yǎng)中的思想引領(lǐng)、價值導(dǎo)向和情感聯(lián)通作用，強化理論、實踐育人的功能，切實提高思政課的實效性和感染力，不斷探索和改革思政課考試考核方法是促進(jìn)大學(xué)生成長成才和發(fā)展的現(xiàn)實需要，是培養(yǎng)新時代全面發(fā)展人才的迫切需要。因此，思政課考試考核改革勢在必行，并通過思政課考試考核整體改革實踐，力圖改變教師的教學(xué)理念和考試?yán)砟睿D(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度和行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、創(chuàng)造性，增強教學(xué)實效性，從而讓“別笑我是思修課”[2]的“臉色版”轉(zhuǎn)化為思政課“活、火升級版”，讓思政課教師能成為像人民大學(xué)王易教授那樣場場爆滿的“麻花老師”[3]，也能成為把思政教育的“鹽”融進(jìn)傳統(tǒng)文化的“湯”的上海交通大學(xué)的施索華老師[4]，還能成為把“最難講”的思政課上得“最精彩”的，學(xué)子心中的“最美”的復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院陳果老師[5]，都能成為像西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院唐斌老師自豪的宣言一樣：“我驕傲，我是一名思政課教師。[6]”從而使思政課成為能吸引人心，匯聚人氣的優(yōu)質(zhì)課。

二、地方高校思政課考試考核存在的主要問題、改革總體思路及基本原則

主要問題：在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生不太注重對思政課知識的理解、運用，以及實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，地方高校思政課考試改革較為滯后，考核評價方式單一、環(huán)節(jié)太少，考試主要采用閉卷形式圍繞知識的簡單識記進(jìn)行，重點考察基本知識點和重要理論。

各高校，在思政課考前，呈現(xiàn)一片盛況空前的局面，圖書館、自習(xí)室、食堂、寢室等地方成為“分外得寵”的主戰(zhàn)場，凡是有一線光亮的地方，都有“挺進(jìn)隊”“通宵自習(xí)”“刷夜復(fù)習(xí)”的身影，一場場“挑燈夜戰(zhàn)苦情片”在各大高校集中上映，“刷夜”真能成為大學(xué)生通關(guān)的“必殺技”？[7]。通常而言，學(xué)生考前只要肯下功夫，花大力氣死記硬背，一般都能獲得較為理想的分?jǐn)?shù)，也就是常說的“背多分”，而不是“行多能”，修滿相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生往往是“考試之前什么都知道，考試之后連考了什么都不知道”，考試的分?jǐn)?shù)與學(xué)生實際的情感態(tài)度、價值傾向和言行呈分離狀態(tài)。

改革總體思路：根據(jù)思政課的特點和教學(xué)規(guī)律，通過思政課考試考核方式改革，制定和完善科學(xué)合理、可操作的改革方案，徹底改變“一張試卷定成績，一次考試定終身”的課程閉卷考試方式。積極建構(gòu)以綜合考核思想為指導(dǎo)，以理論考試為基礎(chǔ)、實踐考核為亮點、過程考核為關(guān)鍵，按照分類、分層、分比重、分階段整體推進(jìn)思政課考試改革工作，不斷優(yōu)化考試模式。總之，通過考試考核“倒逼”機制，使思政課教師和學(xué)生更加關(guān)注教學(xué)各個環(huán)節(jié)，更加注重活學(xué)活用，從而，積極推動思政課“教材體系向教學(xué)體系、知識體系向信仰體系轉(zhuǎn)化”[8]，逐步構(gòu)建“接天氣”、“接地氣”和“接人氣”的思政課教學(xué)，達(dá)到提升思政課教學(xué)效果的目的。

為實現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)，有效解決思政課教學(xué)和考試現(xiàn)存問題，努力提升教學(xué)效果，增強實效性，勢必對舊有的考試模式和方法進(jìn)行深入改革。

基本原則：一是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的原則，二是知和行相統(tǒng)一的原則，三是科學(xué)性原則，四是適應(yīng)性原則，五是導(dǎo)向性原則。

三、地方高校思政課考試考核新探索

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，深入調(diào)查，找準(zhǔn)問題癥結(jié)

地方高校要在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由馬克思主義學(xué)院牽頭，協(xié)同學(xué)生處、教務(wù)處、校團委、各教學(xué)院等部門，積極、深入開展思政課考試考核的調(diào)研活動，找準(zhǔn)問題癥結(jié)，形成調(diào)研報告，指導(dǎo)思政課考試改革工作。主要的調(diào)查有：

一是按照分類原則，調(diào)查文科、理工科、藝體、醫(yī)學(xué)、農(nóng)林等類專業(yè)學(xué)生的思政課考試現(xiàn)狀，了解學(xué)科和專業(yè)差別。

二是按照分層原則，一要調(diào)查不同年級學(xué)生的考試現(xiàn)狀，了解年級差異;二要調(diào)查專科和本科學(xué)生的考試現(xiàn)狀，了解層次差異。

三是根據(jù)需求導(dǎo)向原則，一要調(diào)研各學(xué)院對思政課考試考核改革的需求及態(tài)度，摸清教學(xué)院的看法和態(tài)度;二要調(diào)研思政課教師對考試考核改革的需求和想法，了解授課教師的態(tài)度，找準(zhǔn)基點;三要調(diào)研各層次、各專業(yè)學(xué)生對思政課考試改革的需求及態(tài)度，了解學(xué)生的需求，找準(zhǔn)突破點。

四是根據(jù)借鑒原則，調(diào)研兄弟院校探索的成功經(jīng)驗，把握同行們對思政課考核的最新認(rèn)知，積極借鑒。

通過全面而綜合的調(diào)查研究，總結(jié)地方高校思政課考試考核的經(jīng)驗，梳理存在的主要問題，并針對所存在的問題，探索考試考核改革的路徑和方向。

（二）制定和完善思政課考試考核改革方案，有效組織考試考核

馬克思主義學(xué)院要根據(jù)本校思政課考試實際情況，制定和完善思政課考試考核改革方案，并有效組織實施。主要包括思政課考試考核的方式、考試成績構(gòu)成比重、考試考核操作流程、考試指標(biāo)體系、學(xué)科專業(yè)特點及層次的差異性等。

（1）構(gòu)建豐富多彩、形式多樣的考試方式

考試方式可大體分為開卷和閉卷，具體形式有測試、作業(yè)、主題作品（文學(xué)、書法、美術(shù)、音樂、舞蹈、話劇、影像、自媒體、多媒體、微媒體等）、理論講壇、主題討論、演講、辯論、讀后感、觀后感、主題活動策劃、宣傳教育、參觀考察、社會服務(wù)活動、社會實踐報告等。

（2）制定科學(xué)合理的思政課考試考核指標(biāo)體系

馬克思主義學(xué)院要按照學(xué)科專業(yè)特點，層次差異性原則制定考試考核方案、需制定考試考核指標(biāo)體系，從而確定考試形式、內(nèi)容、并分階段實施考試考核。考試考核指標(biāo)主要有：一是平時考核，主要考核出勤、平時作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等。二是實踐考核：主要考核學(xué)生參與實踐活動的表現(xiàn)、實踐活動的次數(shù)，實踐活動成果的質(zhì)量。三是期末考核：主要通過課程論文，以開卷形式考核學(xué)生靈活運用知識和理論的情況。通過閉卷形式，考核學(xué)生對基本知識點、基本理論的掌握情況及運用能力。

（3）科學(xué)設(shè)置各門課程考試成績構(gòu)成比重

馬克思主義學(xué)院根據(jù)各門思政課的學(xué)時與學(xué)分，考試成績采用綜合評價方式，學(xué)生成績構(gòu)成比重為：課程總成績=3（平時成績）：3（實踐成績）：4（期末成績）。

（4）細(xì)化考試考核操作流程。一是確定考試考核工作小組，指導(dǎo)各課程考試考核工作。二是制定科學(xué)合理的考試考核方案、指標(biāo)體系，設(shè)置多種考核形式。三是組織命題，確定課程考試主要內(nèi)容。四是組織學(xué)生完成各種考核形式。五是評閱各種形式的考試考核成績，并審定成績。

（5）注重學(xué)生的學(xué)科、專業(yè)特點和層次差異。馬克思主義學(xué)院在設(shè)置考試方案時，要根據(jù)理工科、文科、藝體、醫(yī)學(xué)、農(nóng)林不同學(xué)科與專業(yè)特點，專科與本科，不同年級等差異，在大思政背景下，在全員育人環(huán)境中，設(shè)置不同的考試內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，只有不斷深化思政課考試考核改革工作，從考察學(xué)生主觀努力度、現(xiàn)實表現(xiàn)度、行為實踐度和知識積累度四個維度出發(fā)，完善方案、明確指標(biāo)，充實內(nèi)容，創(chuàng)新形式，結(jié)合特點，考慮差異，分段實施，評價結(jié)果，才能構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作的思政課考試考核體系。從而，反逼教學(xué)，激發(fā)活力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的思政課堂與實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動人才培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁貴仁.努力把高校思政課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程——教育部部長袁貴仁與高校思政課骨干教師研修班全體學(xué)員座談時的講話[J]思想理論教育導(dǎo)刊，2010年第6期（總第138期）.

[2] “別笑我是思修課”——看中國人民大學(xué)思修課怎么上.中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)：http：//cpc.people.com.cn/n/2015/0618/c83083-27174780.html.

[3] 人大教授王易：讓思修課場場爆滿的“麻花老師”.新華網(wǎng)：http：//www.xinhuanet.com/book/2016-05/25/c_129013790.htm.

[4] 人物：一門課從11年前火到現(xiàn)在？交大有位“網(wǎng)紅”思政課老師.搜狐網(wǎng)：https：//www.sohu.com/a/133666185_372526.

[5] “最難講”的課上得“最精彩”！他們是學(xué)子心中的“最美”思政課教師.搜狐網(wǎng)：https：//www.sohu.com/a/190425464_391459.

[6] 我驕傲，我是一名思政課教師.搜狐網(wǎng)：http：//www.sohu.com/a/251754615_162758.

[7] 考試季：斷電與刷夜的貓鼠大戰(zhàn).科學(xué)網(wǎng)：http：//news.sciencenet.cn/htmlnews/2017/1/366652.shtm？id=366652.

[8] 帥松林.教材體系向教學(xué)體系、知識體系向信仰體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)探索與實踐——以清華大學(xué)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例.思想教育研究.2012年9月.第64頁.

作者簡介：冉勇（1975- ），男，重慶人，樂山師范學(xué)院副教授，碩士，研究方向：高校思想政治教育理論及實踐。