在高中物理教學中應對非智力因素的措施

方華

摘要：在新課程改革背景下，高中物理教師摒棄了傳統的教學思維。為實現教師的“教”與學生的“學”完美融合，深入探究非智力因素產生的原因及解決方法，幫助學生優化并及時調整學習方式，提升課堂教學效率，本文基于高中階段物理學科的特點，結合高中學生基本學情和記憶規律，探究了非智力因素在高中物理實際課堂教學中的應對措施。

關鍵詞：高中物理? ?非智力因素? ?應對措施

根據調查結果分析，在高中物理課堂教學中經常出現這樣的現象：有些學生思維敏捷，對問題的解決有自己的見解，但學習成績并不理想;有的學生能力平平，成績不降反增。從學生學習的角度和教師課堂教學來分析，這是非智力因素導致的結果。根據高中學生學情分析，非智力因素是影響物理課堂教學成效的重要原因，教師應重點調研分析學生非智力因素，研究相應的解決方案，達到提升課堂教學效果的目的。

一、結合教材合理設置教學情境，抓住學生的課堂注意力

高中生處于青春期，情感相對敏感，初次接觸物理時，如果教師沒有充分激發學生的學習興趣，將對學生今后的學習產生不良影響。高中物理具有新鮮性和實踐性，其中課堂教學以實驗為主。親身實踐對于學生的吸引力非常大，教師需要把握這一特點，結合學生的基本學情和好奇心，創設有趣的教學情境，引導學生快速進入課堂學習狀態。

如在教學人教版高中物理必修一課程《自由落體運動》時，教師會發現本節課的內容與日常生活息息相關，教師可以通過充分了解教材內容合理設置課堂教學情境，引導學生快速進入課堂學習的狀態。上課時，教師通過多媒體播放最美媽媽徒手接住從10樓墜下的小孩的救人事件，讓學生感受物體下落的概念，對學生進行相應的道德感化和責任感的教育。通過生活情境激發了學生物理學習的興趣，還進行了德育。另外，教師可以根據教材知識，設置相應問題，激發學生的學習興趣。學生通過一系列討論后進行實際操作，提出猜想，利用各項實驗結果，證實猜想正誤，得出最終的實驗成果。

二、具象性講解概念知識，避免出現片面理解認識

在接觸物理之前，學生已經對某些現象有了認識，這也是所謂的第一印象。形成第一印象之后，將會對后繼的物理學習產生思想障礙。因此，在實際教學課堂中，教師需要發現學生在觀念中出現的片面認識，并合理運用物理原理和現象加以解釋，避免學生帶著錯誤地認識學習物理原理。

如在教學人教版高中物理課程《自由落體運動》時，教師會發現自由落體運動與日常生活息息相關，需要將概念進行細化的講解。教師可以利用問題引發學生思考：“同學們，你們覺得1千克的鐵和1千克的棉花從一樣的高度同時降落，哪個先著地？”學生基于日常生活經驗自然覺得鐵比棉花重，所以立刻回答：“鐵。”這是學生對教材理解不透徹導致的，教師可以將教材知識具象化來講解。

三、合理融合新舊知識，避免學生出現思維定勢

教師發現部分學生會根據已經形成的認知理解新知識，這就是所謂的思維定勢，間接地影響了學生理解和學習新知識，導致學生在理解上出現障礙。在進行實際課堂教學時，教師需要積極主動地說明和解釋物理原理的本質，并將涉及的知識與課本知識融合起來，尋找合適的契機，引導學生在正確思維觀念下學習新知識，合理過渡舊知識。

如在教學人教版高中物理課程《物體的受力分析》時，教師要引導學生了解物體的受力情況，加深學生對物體所受三個力的認識和理解。由于學生在做受力分析時經常出現遺漏的情況，教師要及時回顧重力、彈力及摩擦力的知識，合理地將三種力相互聯系，引導學生正確分析物體的受力情況，促使學生通過合理分析繪制出物體的受力分析圖。

四、結語

綜上所述，高中物理教師需要在實際課堂教學中正確應對學生非智力因素對學習過程造成的影響，并充分分析教材內容，設置合理有效的課堂教學環節，幫助學生分析成績不理想的原因，并針對不同學生采用不同的教學方式，達到因材施教的教學目標。

參考文獻：

[1]蔡英蓮.高中藝術生數學學習非智力因素的調查研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[2]唐蜜.高中生數學學習非智力因素與數學問題表征的關系研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

（作者單位：彭澤縣第二中學）