對初中語文自讀課教學的思考

于長仨

《新課程標準》對自讀課文提出了比較明確的教學要求，即讓學生在自讀課上進行自讀和自測，以培養并檢驗學生的閱讀能力和自學能力，再配合講讀課文的教學，順利地完成聽、說、讀、寫等方面的基礎訓練。

實際上，自讀課文就是講讀課文的一種遷移，也是對講讀知識的一種補充訓練。因此，為了提高初中語文教學效率，教師必須優化自讀課文教學，提高學生的語文素養。

一、初中語文自讀課教學中存在的問題

在落實《新課程標準》的背景下，初中語文教師要做到培養學生良好的獨立閱讀能力，使學生學會通過有效的閱讀方法，提高對文本內容的感受能力與理解能力。閱讀教學是學生與教師、教材編者、文本等之間對話交流的過程，要想培養學生獨立閱讀能力，教師與學生必須重視自讀課程。

在當前部編版初中語文自讀課教學中存在以下兩個不容忽視的問題：首先，部分教師更加重視教讀課而忽略了自讀課，有的教師甚至將自讀課當作教讀課來展開教學，希望可以豐富語文課的教學內容，完善學生的語文知識結構。在這樣的情況下，學生的自讀時間匱乏，增強了學生對教讀課的依賴性，也增加了教師的教學負擔。這不僅不利于提高學生的自讀能力，還限制了閱讀教學的創新發展。其次，部分教師對自讀課的認識不到位，且研究深度不足，難以推進自讀課的優質發展。在這樣的自讀課上，學生的獨立學習能力與閱讀能力得不到有效發展。

二、初中語文自讀課教學的優化之道

在初中語文課堂上貫徹落實有效的自讀課，可以讓學生掌握自學方法，并提高自身的閱讀能力與自學能力。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”這里說的“漁”就是學生的自學能力，學生掌握好釣魚的方法，也就是掌握好自學的方法。

1.圍繞課堂問題激起學生的認知沖突

在初中語文教學中，教師要讓學生產生探究知識的動力，激起學生的認知沖突，這是一個非常有效的方法，可以調動學生學習的積極性，讓學生在認知沖突下產生疑問，自主透過表層意識進行深入獨立地思考，挖掘其中的深層內涵。

如在教學部編版初中語文《在山的那邊》這一自讀課時，教師可以發揮自身的主導作用，提出問題，激起學生的認知沖突：“文本里面的‘山與‘海與現實生活中的山、海可以畫等號嗎？‘我在童年時期是如何理解‘山與‘海的？長大之后，‘我的想法又發生了怎樣的變化？如何理解這里‘山與‘海的深層含義？”這些問題可以讓學生自主尋找解決認知沖突的方法，有利于提高學生自主挖掘知識內涵和獨立思考的能力，也有利于提高學生的自讀學習能力。

2.通過有效的朗讀展開自讀

在初中語文朗讀教學活動中，學生可以自主體驗文本內容和意境，這對提高學生的自讀能力同樣有著不可忽視的作用。因此，在朗讀教學活動中，教師要將自讀權還給學生，使學生在有情感的大聲朗讀中體會文本內容蘊含的情感。

如在教學部編版初中語文《濟南的冬天》時，學生通過朗讀“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”“最妙的是下點小雪呀”“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”等語句，感受到語言運用的巧妙之處，體會到其中的優美意境。這時，學生會在腦海里提出問題，并展開獨立思考：“作者采用了哪些抒情的方法？表達了怎樣的思想情感？起到了怎樣巧妙的語言效果？”在這樣的自讀學習過程中，學生可以有效提高自身對知識的挖掘能力和消化能力，也可以積累自讀學習經驗。

3.從不同的切入點展開自讀

在自讀文章的時候，學生可以尋找不同的切入點，提高自身的自讀能力。如在部編版初中語文《土地的誓言》的自讀課上，學生可以將標題作為切入點，自主提出問題：“發出誓言的是誰？理由是什么？誓言的內容又是什么？”學生還可以從導讀切入，這篇文章的導讀語提及了“作者懷著強烈的思鄉之情發出了誓言”這一句話，此時學生可以自主思考文章里面是如何體現這一思鄉之情的，“誓言”兩字究竟代表了什么。在這樣的自讀課上，學生可以有效提升自讀能力。

三、結語

總而言之，學生展開自讀，有利于促進學生個體的獨立發展。因此，初中語文教師要充分重視自讀課，為學生的自讀學習提供充足的空間。

（作者單位：江西省景德鎮市浮梁縣三龍中學）